Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования 2021 год

ДОКУМЕНТ ПОДПИСАН
ЭЛЕКТРОННОЙ ПОДПИСЬЮ

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10»
Сертификат:
67175C04E06AD5AB76E61EB7936D9E02CA1E7388
623851, Свердловская область, г. Ирбит, ул. Белинского, 2 «а», тел (34355) 6-36-20
Владелец: Молодых Татьяна Владимировна
Действителен: с 21.07.2021 до 21.10.2022

ПРИНЯТО
на Педагогическим совете
МБДОУ «Детский сад № 10»
Протокол от 30.08.2021 года № 1-ПС

УТВЕРЖДАЮ
Заведующий МБДОУ «Детский сад № 10»

Введена в действие с 1.09.2021 года

Приказ от 30.08.2021 года № 70-ОД

_______________Т.В. Молодых

ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
Городского округа «город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10»
для воспитанников групп общеразвивающей направленности
с 2-х месяцев до завершения образовательных отношений
Срок реализации – 5 лет

СОГЛАСОВАНО
советом родителей МБДОУ «Детский сад № 10»
Протокол от 30.08.2021 года № 1-РС
г. Ирбит, 2021 г.

СОДЕРЖАНИЕ
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
6
Обязательная часть
6
1.1.
Пояснительная записка
6
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
8
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
9
1.1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
12
1.2.
Значимые для разработки программы характеристики
16
1.3.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
31
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
33
1.1.
Пояснительная записка
33
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
33
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
33
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых 35
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
1.1.1.
Цели и задачи реализации Программы
35
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
35
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
36
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых 37
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
1.1.2.
Принципы и подходы к формированию Программы
39
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
39
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
41
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых 42
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
1.1.3.
Планируемые результаты освоения Программы
43
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
43
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
43
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых 44
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
1.2.
Значимые для разработки программы характеристики
46
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
46
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
46
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых 50
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
56
Обязательная часть
56
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях. 56
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
2.1.1.
Младенческий (2-12 месяцев) и ранний (1-3 года) возраст
56

Дошкольный возраст (3-7(8) лет).
2.1.2.1.
Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
2.1.2.2.
Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
2.1.2.3.
Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
2.1.2.4.
Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
2.1.2.5.
Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Младшая группа (3-4 года)
Средняя группа (4-5 лет)
Старшая группа (5-6 лет)
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
2.2.
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.3.
Способы и направления поддержки детской инициативы
2.4.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.5.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1.
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка
2.1.1.
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги
2.1.2.
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
2.1.3.
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
3.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1.
Материально-технического обеспечения Программы
3.2.
Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
3.3.
Распорядок дня, планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
2.1.2.

85
85

114

125

144

153
155
157
158
159
159
159
172
174
201
201
201
202
202

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
214
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
215
Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, 228
финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.7.
Кадровые условия реализации Программы
229
3.8.
Планирование образовательной деятельности
230
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
231
3.1.
Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
231
3.2.
От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте
247
3.3.
Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных усло-вий, в которых осуществляется 253
образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
4.
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
268
4.1.
Презентация Программы
268
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 2-го года жизни (первая группа раннего возраста) основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 2. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 3-го года жизни (вторая группа раннего возраста) основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 3. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 4-го года жизни (младшая группа) основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 4. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 5-го года жизни (средняя группа) основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 5. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 6-го года жизни (старшая группа) основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 6. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками 7(8)-го года жизни (младшая группа) основной общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования в группе общеразвивающей направленности
Приложение № 7. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками от 1 до 7(8) лет основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности по реализации образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» (музыкальное
развитие)
Приложение № 8. Рабочая программа (модуль) по освоению воспитанниками от 3 до 7(8) лет основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности по реализации образовательной области «Физическое развитие»
Приложение № 9 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями речи в группах
общеразвивающей направленности от 5 до 7(8) лет
Приложение № 10 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с задержкой психического развития в группах
общеразвивающей направленности от 5 до 7(8) лет
Приложение № 11 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с умственной отсталостью в группах
общеразвивающей направленности от 5 до 7(8) лет
Приложение № 12 Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с расстройством аутистического спектра в
группах общеразвивающей направленности от 5 до 7(8) лет
Приложение № 13 Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городского округа «город Ирбит»
Свердловской области «Детский сад № 10», реализующая основную общеобразовательную программу - образовательную программу дошкольного образования,
3.4.
3.5.
3.6.

присмотр и уход за детьми

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городского округа
«город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10» (далее - ДОУ) реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Основанием для разработки Программы послужили нормативные правовые документы:
1.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
2.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО).
3.
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 года № 1014).
4.
Примерная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/15) (далее – Примерная программа).
5.
СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 года № 16.
6.
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённые главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (Постановление от 27 октября 2020
года N 32
7.
Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городского округа
«город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10», реализующая основную общеобразовательную программу образовательную программу дошкольного образования, присмотр и уход за детьми (Приложение № 13).
В группах дошкольного возраста имеются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), на которых
составлены адаптированные образовательные программы:
1. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 9)
2. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с задержкой психического
развития в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 10)

3. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с умственной отсталостью
в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 11)
4. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с расстройством
аутистического спектра в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 12)
ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте с 2-х
месяцев до завершения образовательных отношений. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Режим работы ДОУ разработан в соответствии с Уставом ДОУ и календарным учебным графиком, в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности. Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое, с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОУ).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Период определяется сроком поступления и
завершения воспитанником дошкольного образования в ДОУ. В соответствии с п. 1.3. ФГОС ДО учитывается возможность освоения
воспитанником Программы на любом этапе ее реализации.
Программа направлена на:
1. создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
2. на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации воспитанников.
Программа:
1. раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития
воспитанников, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития воспитанника в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве структурных единиц, из которых создана данная Программа.
Содержание Программы выстроено на материалах выбранных участниками образовательных отношений (взрослыми) спектра
имеющихся образовательных программ дошкольного образования («Навигатор образовательных программ»);
2. учитывает обобщения и интеграцию фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики,
психологии, других наук, отражает концепцию воспитания дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе
амплификации развития и саморазвития его самосознания;
3. направлена на образование, развитие и саморазвитие воспитанника от 1 года до 7(8) лет.
Программа включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный и дополнительный. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Структура Программы соответствует требованиям

ФГОС ДО и учитывает Примерную основную образовательную программу дошкольного образования. Программа выстроена в
соответствии с возрастными периодами – раннего и дошкольного возраста.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 40%. Объем обязательной части в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно 20%.
Обязательная часть Программы разработана на основе программно-методического комплекса: «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое
(инновационное).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом:
1. Воспитанники раннего возраста (от 1 до 3 лет): Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые
шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
2. Воспитанники дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет): «От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова; «Мы живем на Урале» образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста/Толстикова О.В., Савельева О.В..
Программа адресована:
1.
родителям (законным представителям) - для информирования о целях, содержании и организации образовательного
процесса, о предполагаемых результатах деятельности образовательной организации;
2.
педагогам - для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в качестве ориентира в проектировании
практической образовательной деятельности и оценки освоения детьми содержания Программы;
3.
администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по осуществлению требований к содержанию,
условиям реализации Программы и результатам освоения воспитанниками дошкольного возраста основной образовательной программы,
а также осуществления управленческого контроля; для регулирования совместных действий участников образовательных отношений.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы
Главная цель российского образования была сформулирована в майском Указе Президента Российской Федерации № 204 от 7 мая
2018 года «О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» - Воспитание
гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций.
Для достижения этой цели была решена очень важная и актуальная задача - обеспечение оптимального сочетания классического
дошкольного образования и современных образовательных технологий.

Главное нововведение пятого (инновационного) издания Программы - это нацеленность на создание пространства детской
реализации (далее - ПДР) - поддержку детской инициативы, творчества, развитие личности ребенка, создание условий для
самореализации. Пятое (инновационное) издание Программы предоставляет дошкольным организациям и воспитателям больше
возможностей, стимулирует к творчеству.
Таблица № 1. Основные задачи
Задача
Развивающие
занятия.

Эмоциональное
благополучие.

Справедливость и
равноправие.

Содержание задачи
При проведении занятий использовать современные образовательные
технологии, работать в зоне ближайшего развития (далее - ЗБР), реализовывать
деятельностный подход и принципы развивающего обучения, использовать на
занятиях материал, соответствующий духовно-нравственным ценностям,
историческим и национально-культурным традициям народов России.
Постоянно заботиться об эмоциональном благополучии детей, что означает
теплое, уважительное, доброжелательное отношение к каждому ребенку, к его
чувствам и потреб-ностям, проявление уважения к его индивидуальности,
чуткость к его эмоциональным состояниям, поддержку его чувства собственного
до-стоинства и т. п., чтобы каждый ребенок чувствовал себя в безопасно-сти,
был уверен, что его здесь любят, о нем позаботятся.
Одинаково хорошо относиться ко всем детям независимо от пола, нации, языка,
социального статуса, психо-физиологических и других особенностей.

Детско-взрослое
сообщество.

Проводить специальную работу над созданием детско-взрослого сообщества,
основанного на взаимном уважении, равноправии, доброжелательности,
сотрудничестве всех участников образовательных отношений (детей, педагогов,
родителей).

Формирование
ценностных
представлений.

Объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации,
исторических и национально-культурных традиций, воспитание у дошкольников
таких качеств, как:
1. патриотизм, любовь к Родине, гордость за ее достижения;
2. уважение к традиционным ценностям: любовь к родителям, уважение к
старшим, заботливое отношение к малышам, пожилым людям и пр.;
3. традиционные гендерные представления;
4. нравственные основы личности - стремление в своих поступках
следовать положительному примеру (быть «хорошим»).
Постоянная работа над созданием ПДР, что означает:
1. поддержка и развитие детской инициативы, помощь в осознании и
формулировке идеи, реализации замысла;
2. предоставление свободы выбора способов самореализации, поддержка

ПДР.

Критерии правильности действий педагога
Сохранение интереса детей и их активное участие в
занятии.

Дети с удовольствием ходят в детский сад, радуются
встрече со сверстниками и воспитателями.

Дружелюбное отношение детей друг к другу независимо
от
пола,
нации,
языка,
социального
статуса,
психофизиологических и других особенностей.
Активное и заинтересованное участие детей в реализации
совместных проектов и общегрупповых событий, наличие
в группе традиций, совместных правил, умение детей
хорошо
взаимодействовать
и
самостоятельно
договариваться друг с другом.
Проявление у детей таких качеств, как справедливость,
забота о тех, кто слабее, чувство гордости за свою страну,
за ее достижения, стремление быть полезным членом
сообщества, умение поступиться личными интересами в
интересах общего дела.

Проявление детьми инициативы и самостоятельности в
различных видах детской деятельности, проявление
активной жизненной позиции, умения творчески
подходить к решению различных жизненных ситуаций.

самостоятельного творческого поиска;
личностно-ориентированное
взаимодействие,
поддержка
индивидуальности, признание уникальности, неповторимости каждого
ребенка;
4. уважительное отношение к результатам детского труда и творчества;
5. создание условий для представления (предъявления, презентации) своих
достижений социальному окружению;
6. помощь в осознании пользы, признании значимости полученного
результата для окружающих.
Развитие познавательного интереса, стремления к получению знаний,
формирование положительной мотивации к дальнейшему обучению в школе,
вузе. Формирование отношения к образованию как к одной из ведущих
жизненных ценностей.
В организации и содержании образования учитывать природно-географическое и
культурно-историческое своеобразие региона, воспитывать интерес и уважение к
родному краю.
Использовать все возможности для создания современной предметно
пространственной среды в соответствии с требованиями программы «ОТ
РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ».
3.

Нацеленность
дальнейшее
образование

на

Региональный
компонент.
Предметнопространственная
среда.
Взаимодействие с
семьями
воспитанников.

Осуществляется эффективное взаимодействие с семьями воспитанников, в том
числе:
1. обеспечивается открытость дошкольного образования: открытость и
доступность информации, регулярность информирования, свободный
доступ родителей в пространство детского сада;
2. обеспечение максимального участия родителей в образовательном
процессе (участие родителей в мероприятиях, образовательном
процессе, в решении организационных вопросов и пр.);
3. обеспечение педагогической поддержки семьи и повышения
компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей;
4. обеспечение единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи.

Дети любознательны, задают много вопросов, проявляют
интерес к школе, желание в будущем учиться в школе.
Дети проявляют интерес и уважение к родному краю,
имеют
представление
об
его
основных
достопримечательностях.
Каждый ребенок может найти себе занятие по своим
интересам (дети свободно ориентируются в пространстве
группы, знают, что где лежит, имеют свободный доступ ко
всем материалам и пр.).
Меняется
формат
взаимодействия
родителей
и
воспитателей: родители из требовательных «заказчиков
образовательной
услуги»
становятся
союзниками,
партнерами и помощниками воспитателей, полноправными
участниками образовательного процесса.

1.1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
Основные принципы дошкольного образования (пункт 1.4. ФГОС ДО):
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение
(амплификация) детского развития;
10

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3. содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
4. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5. сотрудничество Организации с семьей;
6. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
7. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
8. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и особенностям
развития);
9. учет этнокультурной ситуации развития детей.
Опираясь на вышеперечисленные научные концепции, программа «От рождения до школы» реализует следующие основные
принципы и положения:
1. обеспечивает всестороннее развитие каждого ребенка, в том числе развитие социальных, нравственных, эстетических,
интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка;
2. реализует принцип возрастного соответствия - предлагает содержания и методы дошкольного образования в соответствии с
психологическими законами развития и возрастными возможностями детей;
3. сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости - соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования;
4. соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности - решает поставленные цели и задачи на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму»;
5. объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе традиционных российских духовнонравственных и социокультурных ценностей;
6. построена на принципах позитивной социализации детей на основе принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства;
7. обеспечивает преемственность между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой;
8. реализует принцип индивидуализации дошкольного образования, что означает построение образовательного процесса с учетом
индивидуальных особенностей, возможностей и интересов детей;
9. базируется на личностно-ориентированном взаимодействии взрослого с ребенком, что означает понимание (признание)
уникальности, неповторимости каждого ребенка;
10. поддержку и развитие инициативы детей в различных видах деятельности;
11. предусматривает учет региональной специфики и варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных
особенностей;
2.

12. реализует принцип открытости дошкольного образования;
13. предусматривает эффективное взаимодействие с семьями воспитанников;
14. использует преимущества сетевого взаимодействия с местным сообществом;
15. предусматривает создание современной информационно-образовательной среды организации;
16. предлагает механизм профессионального и личностного роста педагогов, работающих по программе «От рождения до школы».
1.1.3. Планируемые результаты освоения Программы
Образовательные результаты в дошкольном воспитании
Образовательные результаты, по определению, это результаты, достигнутые в процессе образовательной деятельности. Для целей
дошкольного образования будем их классифицировать следующим образом:
Мотивационные образовательные результаты - это сформированные в образовательном процессе первичные ценностные
представления, мотивы, интересы, потребности, система ценностных отношений к окружающему миру, к себе, другим людям,
инициативность, критическое мышление.
Универсальные образовательные результаты - это развитие общих способностей (когнитивных - способности мыслить,
коммуникативных - способности взаимодействовать, регуляторных - способности к саморегуляции своих действий).
Предметные образовательные результаты - это усвоение конкретных элементов социального опыта и в том числе элементарных
знаний, составляющих предпосылки научного представления о мире, предметных умений и навыков.
Такой подход к пониманию образовательных результатов не позволяет акцентировать внимание исключительно на достижении
предметных результатов (ЗУН - знания, умения, навыки), но требует комплексного подхода и предполагает, что во главу угла ставится
формирование личности ребенка через развитие общих способностей (когнитивных, коммуникативных, регуляторных) с опорой на
сформированные ценностные представления и полученные знания, умения, навыки.
В такой парадигме достижение предметных результатов (знания, умения, навыки) является не целью, а материалом для развития
ребенка, а ценностные представления задают требуемое направление для проявления инициативы и самореализации.
Достижение обозначенных образовательных результатов обеспечивается соблюдением «семи золотых принципов» дошкольного
образования, изложенных в целевом разделе:
1. Зона ближайшего развития (ЗБР)
2. Культуросообразность
3. Деятельностный подход
4. Возрастное соответствие
5. Развивающее обучение
6. Амплификация развития
7. Пространство детской реализации (ПДР)

Специфика дошкольного возраста
Специфика дошкольного возраста (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его
непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка-дошкольника достижения конкретных образовательных
результатов, поэтому в ФГОС ДО употребляется более корректный термин - «целевые ориентиры». Ожидаемые образовательные
результаты освоения Программы это не то, что ребенок должен освоить в обязательном порядке.
Ожидаемые образовательные результаты следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, как целевые ориентиры для педагогов и родителей, обозначающие направленность воспитательной
деятельности взрослых.
В соответствии с ФГОС ДО ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
воспитанников, педагоги не должны требовать от детей достижения конкретных образовательных результатов. Но этот факт вовсе не
отменяет необходимости для самого педагога удерживать ожидаемые образовательные результаты именно как целевые ориентиры,
задающие вектор работы с детьми.
Целевые ориентиры, обозначенные в ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации, однако каждая из примерных программ имеет свои отличительные особенности, свои приоритеты, целевые ориентиры,
которые не противоречат ФГОС ДО, но могут углублять и дополнять его требования.
Таким образом, ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры) Программы «От рождения до школы» базируются
на ФГОС ДО и целях и задачах, обозначенных в пояснительной записке к Программе.
Поэтому ожидаемые результаты освоения детьми программы «От рождения до школы» будем подразделять на итоговые и
промежуточные.
Таблица № 2. Ожидаемые образовательные результаты (целевые ориентиры)
Мотивационные
образовательные результаты

Ценностные представления и
мотивационных ресурсы.

Инициативность.

Предметные образовательные
результаты
Знания, умения, навыки

Овладение
основными
культурными
способами
деятельности, необходимыми для
осуществления различных видов
детской деятельности.

Универсальные образовательные результаты
Когнитивные способности
Коммуникативные
Регуляторные
способности
способности
Любознательность.
Умение
общаться
и Умение
подчиняться
взаимодействовать
с правилам и социальным
партнерами
по
игре, нормам.
совместной
деятельности
или обмену информацией.
Умение
устанавливать Умение работать в команде, Самоконтроль
и
причинно-следственные
включая
трудовую
и коррекция.
связи,
наблюдать, проектную деятельность.
экспериментировать,
формулировать выводы.

Позитивное отношение к миру, к
другим людям вне зависимости
от
их
социального
происхождения,
этнической
принадлежности, религиозных и
других
верований,
их
физических
и
психических
особенностей.
Позитивное отношения к самому
себе,
чувство
собственного
достоинства,
уверенность
в
своих силах.
Позитивное отношение к разным
видам труда, ответственность за
начатое дело.

Сформированность первичных
ценностных представлений о
том, «что такое хорошо и что
такое
плохо»,
стремление
поступать правильно, «быть
хорошим».
Патриотизм,
чувство
гражданской принадлежности и
социальной ответственности.
Патриотизм,
чувство
гражданской принадлежности и
социальной ответственности.
Отношение к образованию как к
одной из ведущих жизненных
ценностей.
Стремление к здоровому образу
жизни.

Овладение
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности - умениями работать
по правилу и по образцу, слушать
взрослого
и
выполнять
его
инструкции.

Умение
анализировать,
выделять
главное
и
второстепенное,
составлять
целое
из
частей,
классифицировать,
моделировать.

Умение организовывать и
планировать
совместные
действия со сверстниками и
взрослыми.

Способность
адекватно
оценивать
результаты
своей деятельности.

Овладение начальными знаниями о
себе, семье, обществе, государстве,
мире.

Умение искать и выделять
необходимую информацию.

Прогнозирование.

Овладение
элементарными
представлениями из области живой
природы,
естествознания,
математики,
истории
и
т. п.,
знакомство
с
произведениями
детской литературы.
Овладение основными культурногигиеническими
навыками,
начальными представлениями о
принципах здорового образа жизни.

Способность самостоятельно
выделять и формулировать
цель.

Способность действовать с
учетом позиции другого и
согласовывать
свои
действия с остальными
участниками процесса.

Хорошее
физическое
развитие
(крупная и мелкая моторика,
выносливость, владение основными
движениями).
Хорошее владение устной речью,
сформированность
предпосылок
грамотности.

Умение видеть проблему,
ставить вопросы, выдвигать
гипотезы,
находить
оптимальные пути решения.

Целеполагание
и
планирование
(способность планировать
свои
действия,
направленные
на
достижение
конкретной
цели).

Развитое воображение.

Целевые ориентиры образования (пункт 4.6. ФГОС ДО):
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:

1. ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками
и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
2. использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки,
расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
3. владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает
названия окружающих предметов и игрушек;
4. стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок
воспроизводит действия взрослого;
5. проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
6. проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится двигаться под музыку; эмоционально
откликается на различные произведения культуры и искусства;
7. у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения (бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
1. ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных
видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род
занятий, участников по совместной деятельности;
2. ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои
чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
3. ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; ребенок
владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным
нормам;
4. ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может использовать речь для
выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
5. у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения и управлять ими;
6. ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах
деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
7. ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать.
Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской

литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Ожидаемые итоговые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для воспитателя на этапе завершения
детьми дошкольного образования. Промежуточные ожидаемые результаты освоения Программы являются целевыми ориентирами для
воспитателя в каждый возрастной период освоения Программы.
Ожидаемые итоговые и промежуточные образовательные результаты освоения детьми программы «От рождения до школы» будут
даны в содержательном разделе в подразделах для соответствующих возрастов при переиздании Программы.
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей
Природно-географические условия:
Город Ирбит расположен в 204 км к востоку от Екатеринбурга, на правом берегу реки Ницы при впадении в нее реки Ирбит. Через
город проходит железнодорожная магистраль Екатеринбург - Тавда - Устье-Аха, а также автомобильные дороги, идущие на юго-запад к
Камышлову и Артемовскому, на юго-восток - в Тюмень и Талицу, на северо-восток - в Туринск, на северо-запад - в Нижний Тагил и
Алапаевск. Общая площадь Муниципального образования город Ирбит - 6423 га. Граничит со всех сторон с Ирбитским МО (Ирбитский
район). В северной части города заложен парк общегородского значения, в южной - расположена лесопарковая зона - массив «Бугры» с
живописным рельефом, сосновыми и сосно-берёзовыми лесами. В 20 км от города находится памятник природы «Белая горка», где
сформирован комплекс детских оздоровительных учреждений. На северо-востоке (в междуречье Ницы и Ирбита) находится природный
заповедник «Вязовая роща» (крайняя восточная точка распространения дикорастущих вязов на территории РФ). Главными водными
артериями являются равнинные реки Ница и Ирбит, относящиеся к западно-сибирскому типу с характерным весенним половодьем. В
районе города расположены месторождения диатомитов и стекольных песков. Карьеры занимают площадь 31 га.
Климатические условия:
Ирбит находится в зоне резко континентального климата, где зима продолжительная, многоснежная и суровая, а лето короткое
влажное и умеренно-тёплое. Весна приходит в конце марта. В среднем установление устойчивого снежного покрова происходит в первой
декаде ноября, а схода в первой декаде апреля. Средняя относительная влажность воздуха составляет 71%. В течение всего года
преобладает юго-западный ветер, но часты также западный и южный. Наиболее часто туманы в августе, сентябре и декабре, вероятнее
всего утром, в промежутке. Метели чаще бывают в ноябре - декабре. В начале зимы, случается гололёд.
Исходя из климатических условий региона, графика образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. Холодный (сентябрь-май) - учебный год. Составляется определенный распорядок дня и расписание непосредственной
образовательной деятельности.
2. Теплый (июнь-август), для которого составляется другой распорядок дня.

В холодной время пребывание детей на открытом воздухе ограничивается температурными режимами. А в летнее время
деятельность детей организуется на открытом воздухе.
Национально-культурные и этнокультурные особенности:
Население города Ирбита многонациональное. В результате миграционных процессов в городе значительной выросло количество
этнически русских, бывших граждан государств СНГ. Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в основном
имеет однородный характер, основной контингент – дети из русскоязычных семей.
В содержании образовательной программы учитывается многонациональность, многоконфессиональность Уральского региона.
Сильные православные традиции.
Культура народов региона (национальные обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские,
удмурты, манси, татары, башкиры, марийцы, чуваши и т.д.. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального
(местного) фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств
оздоровления.
В городе много исторических памятников, богатое архитектурное наследие и проводятся исторические мероприятия, например,
Ирбитская ярмарка. Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной группе, где в
качестве идентификации и с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и культура; формированию толерантного и
уважительного отношения к людям другой национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать
гордость своей национальной принадлежности.
Кадровые условия реализации Программы
Для успешной реализации Программы, ДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Состав работников ДОУ позволяет
успешно реализовать цели и задачи Программы.
Таблица № 3. Педагогические кадры, участвующие в реализации Программы
Показатель
Укомплектованность штата административными работниками
заведующий
заместитель заведующего по воспитательно-методической работе
заведующий хозяйством
Укомплектованность штата педагогических работников
воспитатели
музыкальный руководитель
инструктор по физической культуре
учитель-логопед
педагог-психолог
Образовательный ценз педагогических работников:

Количество
3
1
1
1
12
9
1
1
1
1

высшее
среднее профессиональное
Имеют квалификационную категорию:
высшую
первую
соответствие занимаемой должности
не аттестованы
Состав педагогического коллектива по стажу работы
до 10лет
до 20 лет
более 20лет
Состав педагогического коллектива по возрасту
20-30 лет
30-40 лет
40-50 лет
свыше 50 лет

7
8
1
3
3
5
7
2
3
4
1
5
2

Реализация Программы осуществляется:
1. педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2. учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в детском саду.
В целях эффективной реализации Программы в ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в т.ч. их дополнительного профессионального образования, в различных формах и программах дополнительного
профессионального образования.
В ДОУ предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как самостоятельно, так и с привлечением других
организаций и партнеров через консультативную поддержку по вопросам образования детей дошкольного возраста. Педагоги проходят
курсы повышения квалификации не реже одного раза в 3 года.
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в
соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами:
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребенку предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и
предыдущих достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.

4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социально-коммуникативному, познавательному,
речевому, художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной (производящей субъективно новый
продукт) деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных компетентностей, в том числе
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения правилами безопасного пользования
Интернетом, предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по Программе.
Кроме этого, для успешной реализации Программы предусмотрены такие психолого-педагогические условия, как:
1. уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях;
2. использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям (недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
детей);
3. построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на интересы и
возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
4. поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в
разных видах деятельности;
5. поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах деятельности;
6. возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной деятельности и общения;
7. защита детей от всех форм физического и психического насилия;
8. поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей
непосредственно в образовательную деятельность.
Программа выстраивается на методологических подходах к образованию детей дошкольного возраста и основывается на
следующих научно обоснованных подходах:
1. культурно-историческом,
2. деятельностном,
3. личностном,
4. аксиологическом,
5. культурологическом.
Культурно-исторический подход предполагает необходимость учета интересов и потребностей ребенка дошкольного возраста,
зоны его ближайшего развития, ведущей деятельности возраста, понимание взрослого как главного носителя культуры в процессе
развития ребенка, организация образовательного процесса в виде совместной деятельности взрослого и детей.

Центральной категорией деятельностного подхода является категория деятельности, предполагающая активное взаимодействие
ребёнка с окружающей его действительностью, направленное на познание. Преобразуя действительность на доступном для него уровне,
ребёнок проявляется как субъект собственного развития.
Личностный подход в широком значении предполагает отношение к ребенку как к самостоятельной ценности, принятие его таки,
каков он есть.
Аксиологический подход предполагает ценностную ориентацию всего образовательного процесса. Помимо общечеловеческих
ценностей (добро, красота, справедливость, ответственность и др.), в Программе большое внимание уделяется формированию у детей
чувства принадлежности в первую очередь к своей семье, ближайшему социуму, своей стране.
Культурологический подход ориентирует образование на формирование общей культуры ребенка, освоение им общечеловеческих
культурных ценностей, в том числе как жителя Среднего Урала.
Все методологические подходы взаимосвязаны.
Возрастные особенности развития детей
Возрастные особенности развития детей 1–2 лет (первая группа раннего возраста)
На втором году жизни ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование
строения и функций внутренних органов, костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных
клеток. Длительность каждого периода активного бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, двух лет - 4–5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела: короткие ноги, длинное туловище, большая голова.
Малыш до полутора лет часто падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие. Несовершенна и осанка.
Вследствие недостаточного развития мышечной системы ребенку трудно долго выполнять однотипные движения, например, ходить с
мамой «только за ручку».
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по
траве, перешагивают через небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле.
Исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на
месте.
В начале второго года дети много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку.
Они также перелезают через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет у малышей кроме основных
развиваются и подражательные движения (мишке, зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои
движения и действия друг с другом (при числе участвующих не более 8–10).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными
(пирамиды, матрешки и др.), строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним, мишки). Эти действия
ребенок воспроизводит по подражанию после показа взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится доводить предметные действия до результата:
заполняет колечками всю пирамиду, подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу забор, паровозик,
башенку и другие несложные постройки.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками. Дети начинают переносить разученное действие с
одной игрушкой (кукла) на другие (мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия (одеяло, чтобы
уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг
начинают катать на машинке. К концу второго года в игровых действиях детей уже отражается привычная им жизненная
последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Но при этом
дети 3–5 лет и старше устраивают из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки, завяжут салфетку,
проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут из чашки. Всего этого на втором году нет. Ребенок просто подносит
миску ко рту куклы. Аналогично он поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота подбора сюжетных
игрушек и атрибутов к ним.
Изложенное дает основание считать, что на втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра
(последнюю на втором году можно считать лишь отобразительной).
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах
воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и
устремляется к нему. Постепенно это можно преодолеть.
Второй год жизни - период интенсивного формирования речи. Связи между предметом (действием) и словами, их обозначающими,
формируются в 6–10 раз быстрее, чем в конце первого года. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно
организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу
сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и то же действие может относиться к разным
предметам: «надень шапку, надень колечки на пирамидку и т.д.». Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на
втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру и даже внешнему виду (кукла большая и маленькая,
голышом и одетая, кукла-мальчик и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на
картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какой-либо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные
признаки.
Так, словом «кх» он обозначал и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а взрослые и дети действуют в разных ситуациях,
поэтому ему понятны сюжетные инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).

Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются в памяти. Поэтому дети старше полутора лет
способны поддерживать диалог-воспоминание со взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным опытом: «Куда
ходили?» - «Гулять». - «Кого видели?» - «Собачку». - «Кого кормили зернышками?» - «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно.
К полутора годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит скачок, и активно используемый
словарь состоит теперь из 200–300 слов. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут,
там, туда и т.д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет
ребенок чаще всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звуками-заместителями, более или менее близкими
по звучанию слышимому образцу. Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте не приносят успеха.
Это становится возможным лишь на третьем году. Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губногубные звуки (п, б, м), передние небоязычные (т, д, н), задние небоязычные (г, х). Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также
слитные фонемы в словах, произносимых ребенком, встречаются крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так, слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что
малыш уронил игрушку, в других - что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные предложения, а в конце второго года обычным становится
использование трех-, четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается ко взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интонационно: «Ия
куся?» - то есть «Ира кушала?» Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где платок?», «Баба куда пошла?»,
«Это что?».
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также некоторые
родственные отношения (мама, папа, бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами «радуется»,
«сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части помещения группы (мебель, одежда,
посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а к концу года из 2–3 действий) поручения взрослых, постепенно он
привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно».
Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным поводам. При этом к двум годам
дети постепенно переходят с языка жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с
помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно
говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается эмоциональное взаимообщение. По двое-трое они самостоятельно играют
друг с другом в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки», «Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована. Имеет место непонимание со стороны
предполагаемого партнера. Ребенок может расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против вмешательства в
свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит рядом. Отобрав ее у соседа, но не зная, что делать
дальше, малыш ее просто бросает. Воспитателю не следует проходить мимо подобных фактов, чтобы у детей не пропало желание
общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметно-игровой деятельности и режимных процессах, а
поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их
выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу,
вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок,
не шуметь в спальне и т.д. При этом они пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать совместные действия. Сначала по подсказу взрослого, а к
двум годам самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет, необходимый для продолжения игры (кубики,
колечки для пирамидки, одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается «накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных занятиях.
Основные приобретения второго года жизни. Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование
основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во
второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного
детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп развития понимания речи окружающих по-прежнему
опережает умение говорить, в конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов, иначе говоря, по сравнению с
предшествующей возрастной группой он возрастает в 20–30 раз. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого
малыша становится основным средством общения со взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой - он осваивает правила поведения в группе
(играть рядом, не мешая другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для развития в будущем совместной
игровой деятельности.
Возрастные особенности развития детей 2–3 лет (вторая группа раннего возраста)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно деловое
общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, нагляднодейственное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются
действия соотносящие и орудийные.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на
основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания, но и образца, регулирующего
собственную активность ребенка.
В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от
ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять
простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к
ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000–
1500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются
новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение
изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд
заданий: осуществлять выбор из 2–3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного
языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни
ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети
легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения.
Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться
элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом трех лет. Ребенок
осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.
Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и
др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Но его может и не быть.
Возрастные особенности развития детей 3–4 лет (младшая группа)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится вне ситуативным. Взрослый
становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять
такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры,
которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их
отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с
игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с однойдвумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают
формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более
детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого
вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие
виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по
замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов - индивидуальных
единиц восприятия - переходят к сенсорным эталонам - культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по
величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной ДОУ образовательного процесса и в помещении
всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу
младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на
основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни
объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить
относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во
взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми

возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением
воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях.
Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно
наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает
развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастные особенности развития детей 4–5 лет (средняя группа)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что
дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться
не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами,
наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному
замыслу, а также планирование последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость,
координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через
небольшие преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать
форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать
сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку - величине, цвету; выделить такие параметры,
как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве.
Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети
способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простые схематизированные изображения
для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На
основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом
им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины.
Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше - белых или бумажных?», ответ будет
таким же - больше белых.

Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он
способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они
удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура
речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается
ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной
и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим.
Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность.
Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста
связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования
восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности,
соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности детей 5-6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность
позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При
распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в
игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны
создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных

объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив,
существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и
называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они
осваивают два способа конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает» природный материал до целостного
образа, дополняя его различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления
детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов,
треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд - по возрастанию или убыванию - до 10 различных
предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие
представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при
этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в
наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.
д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования;
комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий,
представления о развитии и т.д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно логического
мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам,
которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т.д.

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся
истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие,
свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового
пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением
мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей 6-7(8) лет (подготовительная к школе группа)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей,
отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому.
Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При
этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в
нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение
роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя
роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой
роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать
исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся
сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия
между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т.п. Девочки обычно рисуют
женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот,
нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они
свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные
постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в
которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по
степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их
нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям - он важен для углубления их пространственных
представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по
предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных
признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив
детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило,
дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не
совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в
сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации,
приводящими к стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время
произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В
высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети
начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды
монологической речи.

В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей
как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации,
формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в
дальнейшем успешно учиться в школе.
1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой в ДОУ по Программе, представляет собой важную
составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Нормативные и нормативно-методические основания такой оценки определяются:
1. требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»;
2. требованиями ФГОС ДО, в которых определены государственные гарантии качества образования;
3. рекомендациями Примерной основной образовательной программы дошкольного образования, одобренной решением
федерального учебно-методического объединения по общему образованию протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15.
При реализации Программы предусмотрено проведение оценки индивидуального развития детей. Такая оценка производится
педагогическим коллективом в рамках педагогической диагностики 2 раза в год – май и сентябрь (оценки индивидуального развития
детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) предусмотрено использовать исключительно для решения следующих
образовательных задач:
1. индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2. оптимизации работы с группой детей.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей), которую проводит квалифицированный специалист (педагог-психолог).
Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач психологического сопровождения и проведения
квалифицированной коррекции развития детей.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики их образовательных достижений,
основанная на методе наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью
их дальнейшей оптимизации;
2. карты развития ребенка.

Данные мониторинга позволяют увидеть эффективность реализуемой образовательной деятельности.
Мониторинг предполагает:
1. постоянный сбор информации об объектах контроля, т. е. выполнение функции слежения;
2. изучение объекта по одним и тем же критериям с целью выявления динамики изменений;
3. компактность, минимальность измерительных процедур и их включенность в педагогический процесс.
Мониторинг в ДОУ направлен на отслеживание качества дошкольного образования.
Качество результатов образовательной деятельности ДОУ (внутренняя система оценки).
Определение результативности деятельности ДОУ связано со степенью решения целевых задач: охрана жизни и укрепление
здоровья детей, развитие детей раннего и дошкольного возраста.
Исходя из этого, мониторинг направлен на изучение:
1. степени освоения ребенком образовательной программы, его образовательных достижений с целью индивидуализации
образования, развития способностей и склонностей, интересов воспитанников (ежедневное наблюдение);
2. степени успешности развития ребёнка (1 раз в год);
3. степени готовности ребенка к школьному обучению (1 раз в год);
4. удовлетворенности родителей деятельностью детского сада (1 раз в год).
Периодичность мониторинга не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования образовательной деятельности с детьми,
осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах развития ребенка.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
1.1. Пояснительная записка
1.

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

Часть, формируемая участниками образовательных отношений учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы детей
членов их семей и ориентируется на Примерную парциальную образовательную программу для детей раннего возраста (1-3года) «Первые
шаги»
Программа основана на современных научных представлениях о закономерностях психического развития ребенка в раннем
возрасте, ведущей роли предметной деятельности и общения с взрослым. Исходными теоретическими позициями программы являются
положения концепции о генезисе коммуникативной деятельности, разработанной выдающимся детским психологом М.И. Лисиной
Программа построена на гуманистических принципах личностно-ориентированной педагогики, предполагающих признание
самоценности каждого возрастного периода жизни человека, уважение к личности ребенка, создание условий для развития его
активности, инициативности, творческого потенциала. При ее разработке авторы стремились использовать богатое наследие народной
педагогики, опыт отечественных и зарубежных педагогов в области воспитания детей раннего возраста.
Программа является комплексной, так как охватывает все образовательные области, представленные в ФГОСТ ДО:
- познавательное
- речевое
- социально-коммуникативное
- художественно-эстетическое
- физическое.
Программа может использоваться как самостоятельная, так и интегрироваться в другие образовательные программы.
2. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте
Парциальная образовательная программа «От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности
дошкольников как предпосылки обучения грамоте» (далее - Программа) и организационно-методическое сопровождение (ОМС)
дополнены и переработаны в свете основополагающих требований федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования (далее Стандарт) к структуре Программы и ее объему, условиям реализации Программы и результатам ее
освоения.
Содержание Программы ориентировано на формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте дошкольников 2–7 лет, которое осуществляется в двух направлениях:

– систематизация и учет речевого развития детей, полученного из разных источников (игры, общения, обучения и т. д.);
– организация работы с детьми по освоению ими содержания Программы.
В ходе реализации Программы предусматривается совместная деятельность взрослых и детей в процессе занятий (познавательноисследовательской деятельности), в игре, общении, самостоятельной деятельности детей, для которой педагог создает условия,
сопровождает ее, поддерживает.
Содержание Программы представляет одно из направлений образования в области «Речевое развитие», включающее не только
решение речевых задач, но и формирование любознательности, познавательной мотивации, предпосылок учебной деятельности.
Методика реализации Программы способствует развитию у детей аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте. Использование ОМС в работе с детьми обеспечивает коммуникативную и учебную включенность детей в образовательный
процесс. И как итог, достижение ребенком необходимого уровня в образовательной области «Речевое развитие» для успешного освоения
им программы начального общего образования на основе индивидуального подхода и использования специфических видов деятельности
для детей дошкольного возраста.
Реализация Программы в ОМС предусматривает комплексный подход к речевому развитию детей: на одном занятии решаются
разные взаимосвязанные речевые задачи - фонетические, лексические, грамматические и - на их основе - развитие связной речи.
Программа (ее теоретическая часть) опирается на положения Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации», федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования и научнометодическую литературу по данной проблеме.
В основе концептуальной идеи лежит теория А. В. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития: основной путь
развития ребенка - это путь обогащения, наполнения наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности, - путь
амплификации.
А также:
– исследования отечественной науки о закономерностях речевого развития ребенка в дошкольном возрасте (Д. Б. Эльконин, Ф. А.
Сохин, М. М. Алексеева, В. И. Яшина, О. С. Ушакова, Л. Е. Журова и др.), которые предполагают пути освоения ребенком языка в
единстве сознания и деятельности;
– положения, разработанные Л. С. Выготским, П. Я. Гальпериным, А.Н. Леонтьевым о деятельностном подходе в обучении;
– психолого-педагогические исследования Н. Н. Поддьякова, В.В. Давыдова, Л. В. Занкова, Л. А. Венгера, которые научно
обосновали и доказали, что умственные возможности детей в процессе обучения родному языку значительно больше, чем считалось
ранее.
Содержание Программы реализуется в различных видах деятельности - игре, общении, занятиях как сквозных механизмах
развития ребенка (ФГОС ДО). Организационные формы совместной деятельности могут быть различны:
– занятия по формированию аналитико-синтетической активности, для проведения которых имеется ОМС (организационнометодическое сопровождение);
– режимные моменты (дежурство, прогулка, игра, наблюдения и т. д., во время которых используются знания, полученные на
занятиях);

– самостоятельная деятельность детей, для которой взрослые создают необходимые условия, сопровождают ее, поддерживают и
направляют.
Программа может быть использована в части, формируемой участниками образовательных отношений, с учетом образовательных
потребностей, интересов и мотивов детей, а также возможностей педагогического коллектива; сложившихся традиций организации или
группы (ФГОС ДО).
3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Программа «Мы живем на Урале» разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования, утвержденным Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от
17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва и отвечает современным принципам государственной политики - «единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, защита и развитие этнокультурных особенностей и традиций народов Российской
Федерации в условиях многонационального государства».
В программе:
- определены основные принципы, цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста, с сохранением
для взрослого (педагога, родителей) пространства для творчества, возможности учета индивидуальных особенностей и интересов современного ребенка;
- представлено содержание программы, направленное на обеспечение развития личности современного ребенка, его социализации
при сохранении этнической самоценности; компонентами содержания становятся толерантность, гражданственность и
этнотолерантность, которые могут формироваться целенаправленно средствами вхождения ребенка в культуру;
- описаны вариативные формы, способы, методы и средства реализации образовательной программы;
- определены планируемые результаты освоения ребенком образовательной программы как целевые ориентиры для взрослых;
- определены подходы к конструированию интерактивной предметно-развивающей среды, способствующей развитию и
саморазвитию ребенка дошкольного возраста;
- определены требования, предъявляемые к взрослому, ориентированному на учет специфики национальных, социокультурных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
1.1.1. Цель и задачи реализации формируемой части
1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Цель - развитие целостной личности ребёнка - его активности, самостоятельности, эмоциональной отзывчивости к окружающему
миру, творческого потенциала.

Задачи:
- Развитие познавательных способностей, которое в раннем возрасте реализуется в предметной деятельности детей.
- Социально-коммуникативное развитие, которое применительно к раннему возрасту предполагает развитие общения со взрослыми
и сверстниками, освоение культурных норм поведения.
- Речевое развитие, которое в раннем возрасте реализуется в общении со взрослым.
- Формирование игровой деятельности детей, обеспечивающее преемственность раннего и дошкольного возраста и полноценное
становление ведущей деятельности дошкольников.
- Художественно-эстетическое развитие, направленное на приобщение детей к изобразительной, театрализованной деятельности,
музыкальное развитие.
- Физическое развитие в ходе освоения детьми основных видов двигательной активности, формирование навыков здорового образа
жизни.
2. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте
Цели Программы
– Раскрытие основных направлений речевого развития детей 2–7 лет и задач в соответствии с требованиями Стандарта к структуре
Программы, условиям ее реализации и результатам освоения, с учетом возрастных особенностей детей 2–7 лет.
– Создание благоприятных условий для формирования аналитико-синтетической активности как предпосылки к обучению
грамоте.
– Формирование теоретического мышления, интереса и способности к чтению.
– Введение ребенка в мир слов, звуков через решение проблемно-поисковых задач, ознакомление с окружающим миром, игровую
деятельность, художественное слово, экспериментирование, метод проекта.
Задачи Программы
– Развитие потребности активно мыслить.
– Создание условий не только для получения знаний, умений и навыков, но и для развития психических процессов (внимания,
памяти, мышления).
– Формирование первоначальных лингвистических представлений о слове, звуке, предложении.
– Обеспечение возможности непрерывного обучения в условиях образовательной организации.
– Развитие логических форм мышления.
– Формирование предпосылок учебной деятельности.
– Формирование инициативности, самостоятельности.
– Обеспечение вариативности и разнообразия содержания
Программы, организационных форм ее усвоения.

– Развитие умения применять полученные знания в разных видах деятельности (игре, общении и т. д.).
– Формирование и развитие приемов умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, обобщение, классификация,
моделирование).
– Формирование простейших графических умений и навыков, развитие мелкой моторики с целью подготовки руки ребенка к
письму.
– Обеспечение повышения компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Эти задачи решаются комплексно как на занятиях по формированию аналитико-синтетической деятельности, так и в процессе
организации разных видов деятельности (общении, игровой, познавательно-исследовательской).
3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Успешное развитие личности возможно только в социальной, культурной, природно-климатической среде, определенной
территории, что становится возможным при единстве целей, ценностей, межличностных отношений, видов деятельности, сфер общения
отдельного человека, семьи.
Цели образования ребенка дошкольного возраста
1.Воспитание любви к малой Родине, осознание ее многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры
личности с учетом этнокультурной составляющей образования.
2.Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к родному дому, семье, детскому саду, городу
(селу), родному краю, культурному наследию своего народа.
3.Воспитание уважения и понимания своих национальных особенностей, чувства собственного достоинства, как представителя
своего народа, и толерантного отношения к представителям других национальностей (сверстникам и их родителям, соседям и другим
людям.)
4.Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
5.Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национально-культурных традиций.
Реализация целей образовательной программы осуществляется через:
- введение краеведческого материала в работу с детьми, с учетом принципа постепенного перехода от более близкого ребенку,
личностно-значимого, к менее близкому - культурно-историческим фактам, путем сохранения хронологического порядка исторических
фактов и явлений и сведения их к трем временным измерениям: прошлое - настоящее - будущее;
- формирование личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни города (села), Свердловской области;
- создание условий, для активного приобщения детей к социальной действительности, повышения личностной значимости для них
того, что происходит вокруг;

- осуществление деятельного подхода в приобщении детей к истории, культуре, природе родного края, т.е. выбор самими детьми
той деятельности, в которой, они хотели бы отобразить свои чувства, представления об увиденном и услышанном (творческая игра,
составление рассказов, изготовление поделок, сочинение загадок, аппликация, лепка, рисование);
- создание такой развивающей среды для самостоятельной и совместной деятельности взрослых и детей, которая способствовала
бы развитию личности ребенка на основе народной культуры, с опорой на краеведческий материал (предметы, вещи домашнего обихода,
быта; предметы декоративно-прикладного быта, искусства уральских народов), предоставляющие детям возможность проявить свое
творчество;
- разнообразие форм, методов и приемов организации образовательной деятельности с детьми:
 детско-взрослые (дети - родители - педагоги) проекты как формы работы с детьми по освоению содержания образования в
соответствии с психолого-педагогическими задачами тем комплексно-тематического планирования образовательного процесса;
 мини-музеи, выставки, экскурсии, детское портфолио, кейсы, акции (природоохранные, социальные) и т.д.;
 кружки, студии, секции краеведческой, спортивной, социальной направленности с учетом интересов способностей детей,
потребностей заказчиков образовательных услуг (родители);
 клубные формы работы с родителями и детьми;
 формы партнерского сотрудничества с социальными институтами (школа, библиотека, поликлиника, музей, планетарий, станция
юннатов, станция юных техников, дом культуры, театр, филармония, дом фольклора, зоопарк, дендрарий, спортивный комплекс, стадион,
ГИБДД, пожарная часть, МЧС и др.): экскурсии, целевые прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной деятельности), конкурсы, фестивали, соревнования,
дни здоровья.
Психолого-педагогические задачи
Моя семья
1.Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2.Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу (селу): к улицам, районам, достопримечательностям: культурных учреждениях,
промышленных центров, памятников зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн),
традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города (села), горожан (сельчан), культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу (селу).
5.Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город село) красивым.
6.Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего города (села).
Мой край – земля Урала
38

1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории зарождения и развития своего края; к людям,
прославившим свой край в истории его становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края, стремление участвовать в совместной со
взрослыми деятельности социальной направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения достижениями человечества; чувство гордости от
осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные костюмы, жилища, традиционные занятия) и
культурных традициях представителей разных национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1.Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам)
своего этноса, других народов и национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного сходства этнических культур, опыта
субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных
знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечить познание детьми общности нравственно-этических и эстетических ценностей, понимание причин различий в
проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и взрослых) независимо от их расовой и
национальной принадлежности, языка и других особенностей культуры.
1.1.2. . Принципы и подходы к формированию Программы
1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
1. Одним из главных принципов, на которых базируется данная программа, является принцип развития. Развитие понимается как
появление у ребенка нового отношения к миру, себе и другим людям, новых способностей, интересов и побуждений к действию, освоение
новых способов деятельности. Всё это находит свое отражение в детской инициативности самостоятельности, в том, что малыш сам к
чему-то стремится, что-то сам придумывает, старается достичь результата.
2. Принцип самоценности раннего возраста, его полноценное проживание. Каждый период детства рассматривается не как
подготовка к будущей жизни, а как настоящая, самобытная, неповторимая жизнь. Ценность раннего детства заключается в том, что оно

позволяет ребенку в индивидуальных и совместных со взрослыми занятиях осуществлять разные виды свободной деятельности - играть,
рисовать, слушать сказки и рассказы, экспериментировать, конструировать, помогать взрослым. Эти виды деятельности, не
предполагающие выполнения каких либо жестких правил и норм, ребенок осуществляет по собственному желанию, сам процесс их
выполнения и их итоги радуют детей. Но вместе с тем, многообразие этих видов дает детям достаточно много знаний, умений и навыков,
а главное - развивает их чувства, мышление, воображение, память, внимание, волю, нравственные качества, тягу к общению со
сверстниками и взрослыми.
3. Следующий базовый принцип программы - принцип деятельности. Решение образовательных задач в детском возрасте должно
опираться на характерные для каждого возрастного этапа виды детской деятельности и общения со взрослым. В раннем возрасте развитие
разных сторон психики ребенка происходит в ведущей для этого периода предметной деятельности. В соответствии с этим содержание
программы построено на включении детей в самостоятельные и совместные со взрослым действия с разнообразными предметами,
экспериментирование с водой, песком, пластическими материалами, красками, в игры со взрослыми и сверстниками,
4. Опора на игровые методы – один из важных принципов программы «Первые шаги». Игра в широком смысле данного термина
является универсальным методом воспитания и развития маленьких детей. Любая игра обладает комплексным воспитательным
воздействием и приносит эмоциональное удовлетворение ребенку. Игра, основанная на свободном взаимодействии взрослого с детьми и
самих детей друг с другом, позволяет ребенку проявить собственную активность, наиболее полно реализовать себя.
5. Следующий основополагающий принцип программы – принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, который
реализуется в личностно-ориентированном взаимодействии взрослых с детьми. Личностно-ориентированное взаимодействие
предполагает создание условий для эмоционального благополучия каждого ребенка, уважение к его интересам и потребностям,
предоставление права на реализацию своей индивидуальности. Дети раннего возраста особенно чувствительны к отношению взрослого.
Доброжелательность и эмоциональная выразительность взрослого, внимание к настроению ребёнка, отношение к нему как к самоценной
личности – всё это не второстепенные, а главные моменты при взаимодействии с маленькими детьми. Такое взаимодействие является
основным условием эмоционального благополучия маленького ребёнка и его полноценного развития. Личностно-ориентированное
взаимодействие позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании и обучении детей.
6. Принцип поддержки инициативы детей в разных видах деятельности. В программе предусматривается предоставление
каждому ребенку возможности выбора игр, занятий, материалов. Даются методические рекомендации воспитателям по проведению
наблюдения за развитием детей с целью постановки индивидуальных образовательных задач.
7. Следующий принцип, которому следует программа – принцип полноты содержания образования. Требования ФГОСТ ДО к
содержанию образования детей предполагают обеспечение условий для всестороннего развития ребенка. Содержание дошкольного
образования (в том числе образования детей раннего возраста) включает следующие сферы развития ребенка: познавательное, речевое,
социально-коммуникативное, художественно-эстетическое и физическое развитие. В программе «Первые шаги» предусмотрено создание
условий для всех линий развития.
8. Принцип полноты неразрывно связан с принципом интеграции содержания образования. В соответствии с современными
психолога-педагогическими представлениями, содержание образования детей должно быть не узко предметным, а интегрированным.
Принцип интеграции предполагает сочетание и взаимопроникновение в педагогическом процессе разных видов детской деятельности.

Это обеспечивает полноту реализации возможностей ребенка, целостность восприятия им окружающего мира, его всестороннее развитие.
В данной программе принцип интеграции реализуется в том, что большинство разработанных игр и занятий имеет комплексный характер.
Подразделение игр по отдельным направлениям развития достаточно условно, поскольку каждая игра в той или иной мере активизирует
все психические процессы, разные виды деятельности и способности ребенка. Программа также предполагает гибкое планирование
педагогического процесса, которое позволяет воспитателям и педагогам объединять предметно-практическую, игровую, познавательную,
художественно-эстетическую и другие виды детской деятельности в разных сочетаниях.
9. Программа «Первые шаги» исходит из принципа преемственности, заложенного в современной Концепции непрерывного
образования. Теоретические основания программы, ее цели, задачи и содержание обеспечивают преемственность образования детей на
разных возрастных этапах. Результаты апробации программы свидетельствуют о ее эффективности, обеспечении успешного перехода
детей из раннего в дошкольный возраст. Принцип преемственности предполагает также достижение согласованности в подходах к
воспитанию и обучению ребенка в образовательном учреждении и семье.
10. Принцип сотрудничества Организации с семьей реализуется в данной программе, как в организационном, так и в
содержательном плане. Программа включает методические рекомендации по организации взаимодействия педагогов и родителей. Игры и
занятия, описанные в программе, легко могут быть организованы в домашних условиях.
2. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте
При разработке Программы использовались следующие принципы:
– принцип развивающего и воспитывающего образования;
– сочетание принципов научной обоснованности и практической применимости;
– принцип активности и самостоятельности;
– принцип полноты, необходимости и достаточности;
– принцип единства воспитательных, образовательных, развивающих задач;
– принцип интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей;
– принцип решения программно-образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей, самостоятельной
деятельности детей на занятиях, при проведении режимных моментов, игр, общения и т. д.;
– принцип применения познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности, чтения художественной литературы.
Принципы:
– создания условий для самостоятельной деятельности детей;
– взаимодействия с семьей по реализации Программы;
– обеспечения эмоционального благополучия каждого ребенка;
– поддержки индивидуальности и инициативы детей;
– создания условий для принятия детьми решений;

– развития умения работать в группе сверстников;
– построения Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей;
– построения образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми, ориентированного на их интересы;
– личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия взрослых и детей;
– реализации Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы;
– возможности освоения Программы на разных этапах ее реализации;
– построения педагогического процесса, при котором ребенок становится субъектом образования;
– признания ребенка полноценным субъектом образовательных отношений;
- формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности.
3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
• принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на организацию и результативность воспитания и
обучения ребенка;
• принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурно-исторического опыта, традиций, социальнокультурных отношений и практик, непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
• принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования, форм и методов воспитания и обучения с
ориентацией на интересы и возможности каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
• принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и осваивающего его как новое для себя
пространство, изначально творческая. Ребенок, наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности,
преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать.
Освобождаясь от подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
В образовательной программе учитывается тот факт, что сегодняшние дети существенно отличаются по своим интеллектуальным
и психоэмоциональным характеристикам. Современные дошкольники – другие, они дети информационного века, цифровых технологий, у
них другие способы общения и мышления, что нашло отражение в определении задач и содержания образования.
И это только кратчайший перечень возможностей, предоставляемых одним конкретным местом. Какими из них воспользуется
ребёнок, будет зависеть от его насущных интересов, состояния здоровья, индивидуальных особенностей, доступности предметов и видов
деятельности. Вступая в многоплановые отношения с окружающим миром, ребенок учится, получает свое первое персонифицированное
образование, формируется и проявляется его индивидуальный стиль деятельности, в целом вызревает интегральная индивидуальность
личности.
42

1.2.

Планируемые результаты освоения Программы

1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
В результате освоения Программы «Первые шаги» ребенок к трем годам:
- Интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими
предметами, с удовольствием исследует их свойства. Проявляет настойчивость в достижении результата своих действий.
-Проявляет самостоятельность в бытовых и игровых действиях. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчёски, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет
простейшими навыками самообслуживания.
- Владеет активной и пассивной речью, включённой в общение; может обращаться с вопросами и просьбами, понимает речь
взрослых. Знает названия окружающих предметов и игрушек.
- Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях. Появляются короткие отобразительные
игры, в которых малыш воспроизводит действия взрослого. Возникают первые игровые замещения.
- Проявляет интерес к сверстникам; с удовольствием наблюдает за их действиями и подражает им, взаимодействие с ровесниками
окрашено яркими эмоциями.
- Любит слушать стихи, песни и короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться под музыку. Появляется живой
эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
- С удовольствием двигается, ловко встраивается в пространство, стремится осваивать различные виды движения (бег,
подпрыгивание, лазанье, перешагивание, и пр.)
2. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте
Целевые ориентиры представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка и
выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего школьного образования.
Ребенок:
– проявляет инициативу, самостоятельность в общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности;
– активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми;
– адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя;
– выражает свои мысли;
– проявляет волевые усилия для достижения поставленной цели;
– проявляет любознательность;

– интересуется причинно-следственными связями;
– обладает элементарными представлениями в области речевого развития;
– способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания, умения и навыки;
– обладает элементарными представлениями из области «Речевое развитие».
На основании целевых ориентиров разрабатываются планируемые результаты освоения Программы. Они конкретизируют
требования Стандарта к целевым ориентирам с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей. Планируемые результаты освоения Программы имеются в конце каждого возрастного этапа обучения и
представляют собой ориентиры для деятельности взрослых, направленной на достижение установленной образовательной цели.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов и родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в решении поставленных задач;
– понимают, что ребенок - уникальная личность и ее необходимо ценить, поддерживать, развивать;
– дают понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь, если это потребуется;
– учитывают его интересы, способности и трудности, которые у него возникают в процессе образовательной деятельности;
– проникаются интересом к творчеству ребенка (подбор слов похожих по звучанию, называние слов с заданным звуком и т. д.);
– активны в создании развивающей среды;
– проявляют внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все получается;
– изучают Программу и комплект пособий, обсуждают их содержание и роль каждого в ее реализации.
Все это позволяет обеспечить:
– равные возможности усвоения Программы каждым ребенком;
– преемственность целей, задач, содержания образования, реализуемых в рамках Программы;
– развитие познавательной деятельности;
– объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс по формированию аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте в различных видах деятельности (в общении и взаимодействии со сверстниками и
взрослыми, в игре, занятиях);
– формирование инициативности, самостоятельности, ответственности ребенка;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– вариативность и разнообразие методических приемов, организационных форм;
– создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и
склонностями;
– комплексный подход речевого развития детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической (ФГОС ДО);
– повышение компетентности педагогов, родителей в вопросах речевого развития детей.

3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, приязненно расположен к людям, способен участвовать в общих делах,
совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми; способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать
адекватные способы поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим,
непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении
проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и уважение по отношению к старшим и не
обижает маленьких и слабых, посильно помогает им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять собственный опыт за счет удовлетворения
потребности в новых знаниях, переживать радость открытия нового; умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным памятникам, зданиям; к событиям настоящего
и прошлого родного края; к национальному разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с
прошлым и настоящим родного края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в
процессе ее преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находить способы
и средства реализации собственного замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой родине, родном
крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся людях), использует народный фольклор, песни, народные игры
в самостоятельной и совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет готовность заботиться о своем здоровье
и здоровье окружающих, соблюдать правила безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные с
поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту жизнедеятельности и общении;

- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и др.);
отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет и т.д.); охотно участвует в общих делах социальногуманистической направленности (в подготовке концерта для
ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда
вырастет) трудиться на благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной; об истории образования родного города
(села); о том, как люди заботятся о красоте и чистоте своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);
о природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала - степи), о животном и растительном мире; о том, что на
Урале живут люди разных национальностей; о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное искусство; каслинское литье, решетки ограды и
города Екатеринбурга; уральская роспись на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города (поселка, села), реки (водоема), главной площади, местах отдыха; фамилии
уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н Мамин-Сибиряк); другие близлежащие населенные пункты и крупные
города Урала; Урал - часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

В соответствии с периодизацией психического развития, принятой в отечественной психологии, ранний возраст охватывает период
жизни ребенка от 1 года до 3 лет. Этот возрастной этап имеет характерные особенности, отличающие его от других периодов детства.
Основными факторами психического развития ребенка в раннем возрасте являются ведущая предметная деятельность и ситуативноделовое общение со взрослыми. В рамках предметной деятельности и общения у ребенка развиваются познавательные способности, речь,
игровая деятельность, общение со сверстниками, складываются основные личностные новообразования. Охарактеризуем основные линии
психического развития ребенка в раннем возрасте и его отличительные особенности.
2. От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте
Программа - результат многолетней работы автора с детьми (более 30 лет). Она является парциальной образовательной
Программой и решает одну из задач в области «Речевое развитие» - формирование аналитико-синтетической активности у детей 2–7 лет.

Ее содержание и объем отбирались так, чтобы школа могла опереться на достаточно высокий уровень речевого развития ребенка,
достигнутый в процессе дошкольного обучения. В Программе органически сочетаются традиции отечественной педагогики и новейшие
достижения в методике развития речи детей.
Программа не является застывшим документом. На протяжении многих лет ее содержание и методическое обеспечение
дополнялись и перерабатывались на основе опыта работы не только автора, но и педагогов, работавших по ней, вносивших и свои
предложения по дополнению ее содержания и методики реализации, что позволяет использовать ее в настоящее время.
Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы.
Реализация Программы позволяет педагогу обеспечивать единство воспитательных, развивающих и образовательных задач, что
обусловливается ее содержанием, наличием наглядно-методического обеспечения.
Акцент в ОМС сделан на развитие познавательных действий (анализ и синтез, сравнение, обобщение, моделирование и т. д.).
Реализация личностно-ориентированной модели обеспечивается индивидуальными рабочими тетрадями, в которых ребенок
самостоятельно выполняет игровые задания и упражнения в своем темпе, используя опыт, приобретенный ранее. Веселые стихи, рисунки,
сказочные персонажи делают процесс развития речи ориентированным на ребенка-дошкольника.
Формирование аналитико-синтетической деятельности предполагает включение в жизнь ребенка специально спроектированных
ситуаций общения, действий (индивидуальных и коллективных), в которых он принимает активное участие.
Мониторинг освоения Программы ребенком происходит на каждом занятии включением самоконтроля и самооценки выполненной
работы с 4 лет. Ребенок, руководствуясь пояснениями взрослого, самостоятельно оценивает свою работу по цветовой шкале: зеленый все задания выполнены правильно, красный - есть ошибки.
Включение самоконтроля и самооценки в деятельность ребенка способствует изменению способа его действия: он учится не
только слушать задание, но и слышать его.
Результаты самоконтроля и самооценки изучаются педагогами, родителями с целью оказания ребенку своевременной помощи,
если это необходимо.
В конце каждого возраста в Программе имеется перечень возможных достижений ребенка в формировании аналитикосинтетической активности, а также интегративных качеств, сформированных в процессе ее освоения:
– любознателен, активен;
– эмоционально отзывчив;
– овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками;
– способен управлять своим поведением;
– умеет планировать свои действия;
– способен решать предложенные задачи, адекватные возрасту;
– овладел универсальными предпосылками учебных действий;
– овладел необходимыми знаниями, умениями и навыками.
Наличие в ОМС рабочей тетради «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет» позволяет определить уровень
освоения ребенком Программы.

Такой подход соответствует основным положениям Программы и в конце обучения позволяет прийти к хорошему результату
каждому ребенку.
Использование Программы на протяжении 20 лет педагогами России в дошкольных организациях, лицеях, гимназиях, центрах
развития детей дошкольного возраста, а также родителями дает высокие результаты при подготовке детей к дальнейшему обучению в
школе. Автором создан комплект методических и наглядных пособий (24 пособия) с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
детей.
Данный комплект (ОМС) может использоваться педагогами в образовательных организациях, группах кратковременного
пребывания, в центрах развития детей, родителями дома - полностью или частично, в зависимости от конкретных условий.
Наличие ОМС создает условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей и обучающего
взрослого.
Комплект создан с учетом взаимосвязи различных речевых задач (фонетических, лексических, грамматических и - на их основе развития связной речи и т. д.) и интеграции образовательных областей (социально-коммуникативное, познавательное, речевое и
художественно-эстетическое развитие).
В начале 90-х годов произошел переход в обучении детей от учебно-дисциплинарной модели к модели развивающего обучения,
переход к вариативности обучения. В этой связи и началась работа автора по созданию Программы и ее организационно-методическое
сопровождение. Работа продолжается и в настоящее время. Результат этой работы - 24 пособия, по которым успешно обучается каждый
пятый ребенок в России. Формирование аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте входит в область
«Речевое развитие» (ФГОС ДО).
Наличие Программы, УМК создает условия для выполнения требований Стандарта к условиям ее реализации, а именно:
– учебно-методической поддержки участников образовательного процесса (педагогов, родителей, детей);
– организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы;
– взаимодействия с семьями воспитанников в целях осуществления речевого развития каждого ребенка;
– создания равных условий речевого развития вне зависимости от проживания.
В Программе используется системный, комплексный, теоретический, личностный и деятельностный подходы к развитию детей.
При системном подходе рассматриваются пути освоения ребенком языка в единстве сознания и деятельности.
Комплексный подход предполагает взаимодействие разных наук (психолингвистики, педагогики, языкознания, социолингвистики).
Теоретический подход к проблеме основывается на представлении о закономерностях речевого развития дошкольников. При личностном
подходе процесс обучения детей грамоте рассматривается в свете концепции развития целостной личности с учетом
психофизиологических особенностей детей, их потребностей.
При деятельностном подходе ребенок воспринимается как субъект разнообразных видов деятельности, ведущей из которых
является игра. В игре, игровой ситуации формируются познавательные процессы, потребности, интересы и происходит становление
личностной готовности детей к школе. Л. А. Венгер утверждал, что главное в обучении грамоте - это развитие способностей,
позволяющих ребенку самостоятельно анализировать, моделировать, находить решения в новых ситуациях, осознанно относиться к
собственной деятельности.

Вариативность Программы связана с конкретными особенностями детей данной группы, индивидуальными способностями к
усвоению языка и зависит от степени подготовленности дошкольников.
Программа - не статичный документ, а весьма подвижный механизм в организации работы с детьми каждой возрастной группы.
На основе психолого-педагогических задач были сформулированы и структурированы задачи программы «От звука к букве.
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте»: сформировать у детей
первоначальные лингвистические представления, понимание того, что такое слово, предложение и как они строятся. Дети знакомятся:
– со звучащим словом, его протяженностью;
– овладевают способами интонационного выделения звука в слове;
– называют слова с заданным звуком;
– знакомятся со слогом, слоговой структурой слова, учатся делить слова на слоги;
– усваивают смыслоразличительную функцию звука;
– знакомятся с гласными и согласными звуками, твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими согласными и т. д.
Решение этих задач подготавливает детей к овладению звуковым анализом слов, т. е. последовательному вычленению всех звуков
в слове по порядку, дифференцированию звуков по их качественным характеристикам. Дети определяют ударение, сравнивают слова по
количественному и качественному звуковому составу и на этой основе впоследствии обучаются чтению.
Следовательно, осознание звукового состава слова и словесного состава предложения подводит дошкольников к порогу овладения
грамотой и, главное, закладывает основы нового отношения к языку, сознательного оперирования им, что является важной предпосылкой
успешного школьного обучения.
Содержание и объем Программы отбирались и перерабатывались с учетом многих факторов.
1. Сохранение традиций, когда педагог:
– ведет и направляет детей к освоению содержания Программы;
– оказывает комплексное воздействие на речевое развитие ребенка;
– при отборе содержания использует опыт работы с детьми, отбирает наиболее продуктивные подходы к формированию звуковой
аналитико-синтетической активности у детей 2–7 лет;
– имеет план работы с подробным описанием учебно-воспитательных мероприятий, задающих траекторию личностного и
познавательного развития, который реализуется через предметность содержания занятия, его структуру (актуализацию знаний, через
систему учебно-игровых заданий, иллюстрации, самоконтроль и самооценку выполненной работы);
– имеет диагностику, с помощью которой проверяются достижения ребенка в области речевого развития.
2. Включение современных подходов к формированию аналитико-синтетической активности у детей дошкольного возраста,
которые предполагают:
– развивающую направленность через применение специально подобранных игровых задач, с целью усвоения программных задач;
– формирование основ словесно-логического мышления;
– развитие способности классифицировать, обобщать речевой материал (слова, звуки, предложения и т. д.);
– ознакомление с моделированием (слоговой и звуковой структуры слова);

– введение детей в мир слов, звуков;
– развитие самостоятельности мышления;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
– развитие любознательности, активности, способности решать интеллектуальные задачи, проблемы (адекватные возрасту);
– развитие интереса и способностей к чтению.
Научные исследования педагогического опыта (Д. Б. Эльконин, Л. Е. Журова, О. С. Ушакова) убедительно доказали, что
рационально организованное обучение дошкольников обеспечивает их умственное развитие. Под рационально организованным
обучением понимается своевременное, соответствующее возрасту и интересам детей обучение. При этом авторы подчеркивают важность
педагогического руководства со стороны взрослого.
3. Возрастные и психофизиологические особенности детей дошкольного возраста.
В Программе реализуются положения Л. С. Выготского о том, что:
– личность ребенка - это «сплав аффекта и интеллекта». Поэтому общение на занятиях с ребенком строится на высоком уровне
эмоционального комфорта (эмоции взрослого: радость, удивление, доброжелательность и т. д., а также веселые рисунки, стихи и т. д.);
– обучение осуществляется только в реальной деятельности самого ребенка, поэтому основной метод обучения - метод
практических заданий (упражнений), проблемно-поисковый метод. А также концепция Л. А. Венгера о развитии способностей, которые
рассматриваются им как универсальные действия ориентировки в окружающем с помощью специфических для дошкольников образных
средств решения задач.
Поэтому в технологии реализации Программы большое место отводится решению специально подобранных усложняющихся задач
и упражнений.
3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в интегрированных формах
деятельности, через организацию совместной, самостоятельной деятельности детей и взрослых.
Особенности осуществления образовательного процесса (национально-культурные, демографические, климатические и др.).
Важное значение при определении содержательной основы Программы имеют национально-культурные, демографические,
климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
В связи с тем, что контингент воспитанников проживает в городских условиях, своеобразие социокультурной среды проявляется:
1) в доступности разнообразных видов культурно-просветительских учреждений, что позволяет осуществлять содержательное
социальное партнёрство;
2) в возможности становления гражданственности у детей дошкольного возраста благодаря направленности работы на сохранение
национально-культурных традиций, патриотического воспитания подрастающего поколения.

Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились в ходе статистического опроса
семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент - дети из русскоязычных
семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психолого-педагогическую поддержку, то есть присутствие
определенной доли доверия в уровне квалификации и качестве предоставляемой услуги ДОУ.
Национально-культурные особенности:
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической принадлежности, посещающие ДОУ; создание
условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения национальных поэтов, художников, скульпторов,
традиционную архитектуру, народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры родного города, края, природного,
социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ДОУ.
Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской национальной культуры, представителями которых являются
участники образовательного процесса (знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение
к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов
и т.д.).
Интеграция краеведческого содержания осуществляется в разных формах:
1. участие детей в целевых прогулках, экскурсиях по Ирбиту обеспечивает необходимую двигательную активность и
способствует сохранению и укреплению здоровья дошкольников;
2. обсуждение с детьми правил безопасного поведения на улицах;
3. участие детей в совместном со взрослыми труде на участке детского сада;
4. развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине Среднем Урале, накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе, о
достопримечательностях Ирбита, участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины;
5. рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев
и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов;
6. участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города,
составление маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
7. обсуждение и составление рассказов о профессиях родителей;
8. участие детей с родителями и воспитателями в социально-значимых событиях, происходящих в городе.
Средства социокультурного образования дошкольников

Компонентами содержания социального развития старших дошкольников в поликультурном обществе становятся толерантность,
патриотизм, гражданственность, которые формируются целенаправленно в педагогическом процессе ДОУ средствами вхождения ребенка
в культуру.
Наиболее ценной для воспитания и обучения ребенка является духовная культура и особенно искусство. Произведения разных
видов искусства близки эмоциональной природе ребенка, его способности мыслить образами и выражать свое отношение к окружающему
в разных видах художественной деятельности.
Наиболее доступными являются следующие.
Народная игровая культура. Ребенку понятны и интересны такие ее формы как:
- игры народов Среднего Урала разных видов (подвижные игры и состязания, сюжетные, хороводные, словесные),
- народная игрушка,
- народный праздник и народный театр.
Устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях.
Фольклорные тексты естественно включаются в разные виды детской деятельности (игровую, изобразительную, театрализованную).
Поликультурное пространство музеев города, центров творчества, библиотек. Музей как социокультурный феномен обладает
большими потенциальными возможностями для приобщения дошкольников к различным культурам, благодаря наглядно представленным
памятникам и музейным экспонатам. Современные интерактивные информационные технологии делают доступным и интересным
процесс приобщения дошкольников к различным культурам в условиях музея.
Основные методы социокультурного образования детей дошкольного возраста:
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы,
организация выставок;
- знакомство детей с устным народным творчеством, народными игрушками и способами их изготовления, народными играми,
народным музыкальным и изобразительным искусствами, народными праздниками;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем взаимодействия людей,
живущих в Ирбите;
- проведение детских и народных обрядовых праздников, театрализовано-музыкальных представлений, «семейных вечеров» с
приглашением на них людей (взрослых и детей) разных национальностей;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства.
- игры-путешествия по карте города.
- организация детской проектной деятельности углубляет интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирует к
самостоятельному поиску информации.
Средства:
Реализация содержания образования с учетом региональной специфики осуществляется через знакомство с культурными
особенностями Ирбита (произведения искусства, художественное слово, фольклор, музыка, знакомство с историей города), что
отражается в тематическом планировании образовательного процесса, взросло-детской проектной деятельности.

Демографическая ситуация
При организации образовательного процесса учитываются реальные потребности детей различной этнической принадлежности,
которые воспитываются в семьях с разными национальными и культурными традициями. Как хорошо известно, любая национальная
культура - это, прежде всего, культура рода, семьи, в которой вырос ребенок. Поэтому, его не нужно «приобщать» к ней, он уже
находится внутри этой культуры. (Л.Г. Богославец, О.И. Давыдова, А.А. Майер.) Учитывая это, взрослые с уважением относятся к детям,
разговаривающим на родном для них языке, внимательно прислушиваются к пожеланиям друг - друга (педагоги и родители из семей
другой этнической принадлежности).
С учетом особенностей демографической ситуации в Свердловской области могут определяться формы, средства образовательной
деятельности, как в режимных моментах, так и в непосредственно образовательной деятельности с детьми, организации развивающей
простанственно-предметной среды. Свердловская область сохраняет за собой статус крупнейшего по численности населения региона (5
место среди регионов России). Это высоко урбанизированный регион, доля городского населения составляет 84,1 процента. На
протяжении многих веков Урал оставался перекрёстком путей многих народов. Его географическое положение на стыке Европы и Азии
во многом предопределило полиэтнический состав населения и многообразную и сложную этническую историю.
Урал рубежа XX-XXI веков - уникальный этнический и социокультурный регион, в котором проживают представители более 100
национальностей (коренных и мигрантов эпохи первой волны русской колонизации, петровского заселения, столыпинских реформ,
периода революции и гражданской войны, сталинской коллективизации, ударных строек, репрессии, беженцев из стран бывшего СССР и
настоящего СНГ и др.).
Национальный состав населения Свердловской области: русские - 85,74%, татары - 3,35%, башкиры - 0,73%, марийцы - 0,55%,
удмурты - 0,32%, чуваши -0,19%, мордва - 0,15%, украинцы - 0,83%, немцы - 0,35%, азербайджанцы - 0,33%, белорусы - 0,27%, армяне 0,27%, таджики - 0,26%, узбеки – 0,22%, киргизы - 0,15%, казахи - 0,10%, и др. народы.
Климатические условия с учетом особенностей климата, природных условий, состояния экологической обстановки, здоровья
населения может определяться проведение оздоровительных мероприятий процедур, организация режимных моментов.
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и многообразны.
Достаточно длинный весенний и осенний периоды. Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к родной природе.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
1) холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется определенный режим дня и осуществляется планирование
непосредственно образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2) летний период - оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная
и культурно-досуговая деятельность.
При планировании образовательного процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в физкультурно-оздоровительную
работу. Учитывая климатические и природные особенности Уральского региона, два раза непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию может проводиться в зале и один раз - на воздухе.

Прогулки с детьми в холодный период предусматриваются в соответствии с требованиями СанПиН и режимом/распорядком дня.
Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости
от климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Рекомендуется организовывать прогулки 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или
перед уходом детей домой.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7 часов, количество прогулок и совместной
деятельности взрослого и детей, осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулка не рекомендуется
проводить при t воздуха ниже -15С и скорости ветра боле 15м/с для детей до 4-х лет; для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать погодным условиям. На зимних прогулках детям
удобнее в утепленных куртках и штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по физическому
развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
Национально-культурные традиции
Многонациональность. Многоконфессиональность. Наличие поселений малых коренных народов. Сильные православные
традиции. Влияние региональных памятников истории и культуры. Традиции коренных народов. Культура народов региона
(национальные языки, обычаи и традиции). Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары,
башкиры, марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций осуществляется отбор произведений национальных (местных)
писателей, поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов при
ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления.
Дети приобщаются к национально-культурным традициям через:
- поговорки и пословицы - один из самых активных и широко распространенных памятников устного народного поэтического
творчества. Как правило, они имеют афористическую форму и поучительное содержание, выражают думы и чаяния народа, его взгляды
на явления общественной жизни. Конечной целью пословиц и поговорок всегда было воспитание, они с древнейших времен выступали
как педагогические средства. В них получили отражение педагогические идеи, касающиеся рождения детей, их места в жизни народа,
целей, средств и методов воспитания, содержания обучения;
- загадки - наиболее значимый компонент обучения и воспитания детей, в которых исторически вкладывался смысл отношений
между членами семьи. Загадки представляют собой комбинированные средства воздействия на сознание, имеющие своей целью
осуществление умственного воспитания в единстве со всеми другими сторонами формирования личности. Они развивают мышление
детей, приучают их анализировать предметы и явления из различных областей окружающей действительности;
- песни - наиболее эффективные методы музыкального развития детей во всем мире основываются на народной песне. Она в
простой и доступной ребенку форме передает высокие ценности искусства и национальной культуры. Ученые доказали благотворную
роль нежной песни в психическом развитии ребенка в утробе матери. Колыбельные песни не только усыпляют младенца, но и ласкают

его, успокаивают, доставляют радость. Благодаря поэтическим словам и красивым мелодиям, они оказывают на чувства и сознание детей
сильное влияние и надолго сохраняются в их памяти.
- сказки, сказы – в сказке, сказах зафиксированы неумирающие ценности человеческой жизни. Существенным достоинством
сказки является её способность создавать мировоззренческие схемы. Дети воспринимают сказки буквально. Даже если они не верят в
существование тех или иных персонажей, они напрямую усваивают ту картину мира, которую нашептывает сказка как бы между строк.
Дети и сказка – неразделимы, они созданы друг для друга и поэтому знакомство со сказками своего народа должно обязательно входить в
курс образования и воспитания каждого ребенка;
- игры - детские игры дают представление об общественной организации жизни людей, об их законах и верованиях, о формах и
методах передачи народной семейной культуры от поколения к поколению. В период дошкольного детства игра становится ведущим
видом деятельности. В ней дети овладевают новыми навыками и умениями, знаниями, осваивают правила человеческого общения. Вне
игры не может быть достигнуто полноценное нравственное и культурное развитие ребенка, вне игры нет воспитания личности. Игра –
практика развития. Различные формы серьезной деятельности взрослых служат образцами, которые воспроизводятся в игровой
деятельности детей. Игры органически связаны со всей культурой народа; свое содержание они черпают из труда и быта окружающих.
Игра подготовляет подрастающее поколение к продолжению дела старшего поколения, формируя, развивая в нем способности и качества,
необходимые для той деятельности, которую им в будущем предстоит выполнять. Играя, ребенок живет жизнью, исполненной
непосредственности, действенности и эмоциональности. Играя, он живет, и в игре и получает первую, совершенно специфическую
подготовку к жизни. В игре проявляются и удовлетворяются первые человеческие потребности и интересы ребенка. Велико
воспитательное значение игры еще и потому, что она хранит и передает по наследству огромную гамму духовных, эмоциональных
ценностей человеческих проявлений. В воспитании детей можно и нужно найти место преобразующей игре, хранящей духовный
потенциал общечеловеческих ценностей;
- народную игрушку. На Руси существовали разные виды традиционной народной куклы. Некоторые из существующих: кукласкрутка, пеленашка, крупеничка или зернушка, День и Ночь, Параскева-Пятница, кукла масленичная, кукла коза, одноручка-свадебная,
кукла Спиридон-Солнцеворот, кукла-крестушка, покосница, кукла от бессонницы для грудных детей, лыковая для охраны дома, кукла
Десятиручка, травяные куклы, куклы зольные, шерстяные, купавка, Красота, двенадцать лихоманок, а также другие. Мягкая, нежная,
уютная тряпичная кукла, сделанная добрыми руками, наполненная эстетическими чувствами, приносит в детство ребенка душевное тепло
и добрые чувства. В этом - главное сохранение древних традиций создания рукотворных кукол. Куклы, как главные действующие лица
обрядов и традиций далеких предков, делают прошлое интереснее и понятнее. Знакомство с традиционными русскими куклами позволит
познакомить детей с некоторыми сторонами культуры русского и других народов.
- декоративно-прикладное искусство Урала для детей старшего дошкольного возраста определяется как эстетическая, духовнонравственная ценность (урало-сибирская роспись (нижнетагильские подносы, роспись по дереву, изделия из бересты, уральских
самоцветов, каслинское литье и др.). Выбор вида искусства зависит от местных особенностей, наличия подлинных предметов этого
искусства в детском саду. Приобщение детей к декоративно-прикладному искусству Урала стимулирует творческое саморазвитие ребенка
старшего дошкольного возраста в художественной деятельности по мотивам искусства, развивает эмоционально-чувственное восприятие

произведений уральского декоративно-прикладного искусства в художественно-творческой деятельности, которая способствует
творческому саморазвитию дошкольника.
- природные богатства земли Уральской.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы
2.1.1. Младенческий (2-12 месяцев) и ранний (1-3 года) возраст
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая задача периода раннего развития ребенка в период
младенческого и раннего возраста.
Важнейшая задача взрослых – создать и поддерживать позитивные и надежные отношения, в рамках которых обеспечивается
развитие надежной привязанности и базовое доверие к миру как основы здорового психического и личностного развития (Б. Боулби, Э.
Эриксон, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, О.А. Карабанова и др.). При этом ключевую роль играет эмоционально насыщенное общение
ребенка со взрослым (М.И. Лисина).
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях ребенок находит безопасность и признание, и они
вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в
контексте реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает индивидуальный подход к каждому ребенку: учет его
возрастных и индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При таком взаимодействии в центре внимания
взрослого находится личность ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на обеспечение положительного
самоощущения ребенка, на развитие его способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть достигнуто только
тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое
взаимодействие взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной, мотивационной познавательной сфер
ребенка, личности ребенка в целом.
Особое значение для данного возрастного периода имеет поддержка потребности в поиске, развитие предпосылок
ориентировочно-исследовательской активности ребенка.
Младенческий возраст (2-12 месяцев)
В первом полугодии жизни ребенка основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития надежной привязанности как условия здорового психического и личностного развития на протяжении жизни;
– развития базового доверия к миру;

– развития эмоционального (ситуативно-личностного) общения младенца со взрослым;
– познавательной активности по отношению к предметному окружению и предпосылок ориентировочно-исследовательской
активности;
– физического развития ребенка.
В ходе эмоционального общения на данном возрастном этапе закладываются потенциальные возможности дальнейшего развития
ребенка, создается основа для формирования таких личностных характеристик, как положительное самоощущение, инициативность,
любознательность, доверие и доброжелательное отношение к окружающим людям.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: обращается к ребенку с улыбкой,
ласковыми словами, бережно берет на руки, поглаживает, отвечает на его улыбку и вокализации, реагирует на инициативные проявления
ребенка, поощряет их. Создает условия для положительного самовосприятия ребенка: обращается по имени, хвалит, реагирует на
проявления недовольства ребенка, устраняет его причину (пеленает, переодевает, кормит и др.), успокаивает.
Способствует предречевому развитию ребенка: сопровождает ласковой речью все свои действия в ходе режимных моментов,
комментирует действия ребенка, называет предметы, игрушки, организует эмоциональные игры, напевает песенки.
В области познавательного развития
Взрослый создает условия для обогащения ребенка новыми впечатлениями, поддерживает проявления любознательности:
помещает в поле зрения и досягаемости ребенка игрушки и предметы разной формы, величины, цвета, фактуры, звучания; после того, как
младенцу исполнится 3 месяца, вкладывает игрушку ему в ручку; время от времени носит ребенка на руках, показывает и называет
предметы, находящиеся в помещении.
В области физического развития
Взрослый способствует росту, укреплению здоровья, мышечного тонуса, развитию движений ребенка: организует питание,
правильный режим сна и бодрствования, прогулок; проводит гимнастику, массаж и пр.
Во втором полугодии основные задачи образовательной деятельности состоят в создании условий:
– развития предметно-манипулятивной и познавательной активности;
– ситуативного-действенного общения ребенка со взрослым;
– развития речи;
– приобщения к художественно-эстетическим видам деятельности;
– развития первых навыков самообслуживания;
– физического развития.
В области социально-коммуникативного развития
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии: играет с ребенком, используя различные
предметы. При этом активные действия ребенка и 24 взрослого чередуются. Взрослый показывает образцы действий с предметами;
создает предметно-развивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и
предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия.

Способствует развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения: подносит к зеркалу,
обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, обращает внимание на достижения
ребенка, высказывая радость и поощряя их.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям; создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
проявлениями интереса детей друг к другу, взаимодействием детей, называет детей по имени, комментируя происходящее. На этой
стадии развития ребенок еще не может понять интересы другого ребенка, не может делиться игрушкой и/или не брать чужую игрушку.
Такие требования к ребенку на этом возрастном этапе не выдвигаются. Задача взрослого – предотвращать возможные конфликты,
отвлекая детей, переключая внимание конфликтующих на более интересные объекты или занятия.
Взрослый также поддерживает стремление ребенка к самостоятельности в овладении навыками самообслуживания: поощряет
попытки ребенка самостоятельно держать ложку, зачерпывать из тарелки пищу, пить из чашки и т. п.
В области познавательного развития
Взрослый способствует развитию любознательности ребенка: обогащает окружающую ребенка среду предметами, которые можно
исследовать и/или с которыми можно экспериментировать (разбирать на части, соединять и разъединять детали, складывать,
выкладывать, извлекать звуки и пр.). Это могут быть предметы различной величины, формы, с разнообразной поверхностью, разного
цвета (дерево, пластмасса, бумага, ткань, губка, шерсть, веревка и т. п.), позволяющие ребенку знакомиться с их физическими
свойствами; игрушки, стимулирующие развитие памяти (исчезновение и появление предметов); игрушки и предметы, производящие
шумы, позволяющие ребенку обнаружить первые причинно-следственные связи (погремушки, колокольчики и т. п.).
На регулярных прогулках взрослый наблюдает за проявлениями детского любопытства, интереса к природным объектам, разделяя
детское удивление и интерес, называя объекты, которые привлекают внимание детей, вместе с ребенком рассматривает камешки, листья,
цветы и т. п.
В области речевого развития
В процессе взаимодействия с ребенком взрослый внимательно относится к попыткам ребенка выразить свои желания, потребности
и интересы, тем самым поощряя начало активной речи. Он пытается понять, чего хочет ребенок, и вербализирует то, что тот хочет
«сказать» или спросить. В ходе общения и игр взрослый стимулирует понимание ребенком речи: комментирует собственные действия и
действия ребенка, называет окружающие предметы, читает детские стихи, поет песенки, показывает картинки, рассказывает, что на них
изображено. Организует игры, включающие ритмические стихи и движения.
В области художественно-эстетического развития
Взрослый организует предметно-пространственную среду, заполняя ее необходимыми оборудованием, предметами и материалами
– музыкальными инструментами, репродукциями картин, бумагой, мелками, карандашами, красками и т. п. Взрослый организует
прослушивание детьми фрагментов музыкальных произведений; демонстрирует звучание детских музыкальных инструментов, побуждает
пританцовывать и/или позволяет детям свободно двигаться под музыку. Взрослый рассматривает вместе с ребенком картинки,
репродукции картин; показывает короткие инсценировки с куклами, пальчиковыми игрушками; рисует в присутствии детей, побуждая их
тем самым к собственной изобразительной деятельности; предоставляет детям возможность использовать все материалы для

самовыражения и/или экспериментирования с ними: извлекать звуки из инструментов, чиркать каракули мелками или карандашами,
экспериментировать с красками и т. п.
В области физического развития
Взрослый способствует прежде всего двигательному развитию, организует полноценное питание, режим дня, включающий сон и
регулярное пребывание на свежем воздухе, время от времени проводит массаж.
Развитию крупной и мелкой моторики на данном этапе следует придавать особое значение.
В области крупной моторики
Взрослый поощряет самостоятельную активность и развитие свободного движения; организует безопасную предметнопространственную среду, способствующую развитию свободной двигательной активности, самостоятельному перемещению ребенка в
помещении, попыткам делать первые шаги. Для развития здоровой пространственной координации и двигательного аппарата ребенка
важно, чтобы ребенок учился перемещению в пространстве и прямостоянию самостоятельно, без активного вмешательства взрослых.
Необходимо предоставлять ребенку возможность развиваться по индивидуальной траектории моторного развития. Большинство детей
активно ползают, но существует множество детей, пропускающих фазу активного ползания и двигающихся по-другому. Следует также
помнить, что сроки развития прямостояния у разных детей сильно варьируются в возрастном диапазоне от 10 месяцев до 1,5 и более лет.
Искусственное ускорение этого процесса, беспокойство родителей (законных представителей) и неадекватные требования могут нанести
ребенку вред.
В области мелкой моторики
Взрослый насыщает среду предметами изразнообразных материалов (дерева, пластмассы, материи, шерсти и т. п.) различной
величины и формы, ощупывание которых способствует развитию мелкой моторики ребенка, учитывая требования по обеспечению
безопасности жизни и здоровья детей. Развитию мелкой моторики способствует также экспериментирование с карандашами, мелками и т.
п..
Ранний возраст (1-2 года)
Первая группа раннего возраста
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять здоровье детей, закалять их, развивать основные виды движений. Создавать условия, способствующие
развитию двигательной активности. Предупреждать утомление детей.
В режимных процессах формировать простейшие навыки самостоятельности, опрятности, аккуратности.
Расширять ориентировку детей в ближайшем окружении, пополнять запас понимаемых слов и активный словарь, развивать
потребность в речевом общении. Учить понимать слова, обозначающие названия предметов, действия.
Учить понимать простые предложения, небольшие рассказы. Содействовать формированию умения выражать словами, а затем
короткими предложениями свои потребности и желания, отвечать на вопросы взрослого.
Использовать окружающую обстановку и общение с ребенком для развития его восприятия, мышления, внимания, памяти.

Учить детей действовать с игрушками, предметами ближайшего окружения в соответствии с их особенностями и назначением;
подражать игровым действиям взрослого, отображать в игре по подражанию, образцу знакомые жизненные ситуации. Развивать
познавательную и двигательную активность во всех видах игр.
Формировать навыки культуры поведения: здороваться, прощаться, благодарить. Отмечать примеры доброжелательного
отношения ребенка к сверстникам. Побуждать к сочувствию и отзывчивости.
Учить бережно, относиться к растениям и животным.
Развивать эстетическое восприятие. Обращать внимание детей на запахи, звуки, цвет, размер предметов.
Учить рассматривать картинки, иллюстрации.
Развивать интерес к музыке, поддерживать радостное состояние при прослушивании произведения. Расширять музыкальные
впечатления, обогащать слуховой опыт ребенка. Устанавливать взаимосвязь музыки и движений. Побуждать к подражанию певческим
интонациям взрослого, к простейшим ритмическим движениям под музыку.
Поощрять самостоятельную деятельность детей. Предоставлять им возможность играть с разнообразными дидактическими
материалами. Приучать доводить начатую игру до конца. Учить играть, не мешая сверстникам.
Организация жизни детей
Дети второго года жизни по психофизиологическим особенностям распределяются на две подгруппы: первая - с 1 года до 1 года 6
месяцев; вторая - с 1 года 6 месяцев до 2 лет.
С учетом оптимальной продолжительности активного бодрствования и обеспечения необходимого по длительности сна детям
каждой возрастной подгруппы рекомендуется свой режим.
Примерный режим дня
Дети первой подгруппы спят днем два раза, а с 1 года 6 месяцев их переводят на один дневной сон. Ночной сон ребенка длится 10–
11 часов.
Режимы составлены так, чтобы по возможности развести время бодрствования и сна каждой подгруппы (когда дети первой
подгруппы спят, дети второй подгруппы бодрствуют, и наоборот). Необходимо рационально расходовать время, отведенное для
самостоятельной деятельности детей.
Небольшое число одновременно бодрствующих детей позволяет уделить внимание каждому ребенку, чаще общаться с ним,
следить за его состоянием, поведением, настроением и воздействовать на детей с учетом их индивидуальных особенностей.
Необходимо учить детей занимать себя, если взрослый занят с нуждающимся в его помощи малышом; помогать во время сменить
вид деятельности; обеспечивать эмоционально-положительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности.
Для каждой возрастной подгруппы разработан режим для холодного и теплого времени года (см. таблицу 4). В холодный период
бодрствование детей первой подгруппы организуется в помещении.
Прогулка предусмотрена в вечернее время (с родителями). Дети второй подгруппы гуляют 1–2 раза в день (в зависимости от
погодных условий).
В теплое время года жизнь детей всей группы организуется на специально оборудованном озелененном участке детского сада.
В помещении проводятся кормление, сон, гигиенические и оздоровительно-закаливающие процедуры.

Таблица № 4. Примерный режим дня
Режимные моменты

1 год–1,5 года

1,5 года–2 года

Дома
Подъем, утренний туалет

6:30–7:30

7:30–8:00
8:00–8:30
8:30–9:30
—
9:30–12:00
—
—
—
12:00–12:30
—
12:30–14:30
13:00–13:10–13:20
13:50–14:00–14:10
13:50–14:00–14:10
14:30–16:00
16:00–16:30
16:30–18:00
—
—

7:30–8:00
8:00–8:30
8:30–9:20
8:50–9:05–9:20
—
9:20–11:00
11:00–11:30
11:30–12:00
—
12:00–15:00
—
—

18:00–20:00
20:00–20:30
20:30–6:30 (7:30)

В дошкольном учреждении
Прием детей, игра
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1 (по подгруппам)
Подготовка ко сну, 1-й сон
Подготовка к прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, игры
Подготовка к обеду, обед
Постепенный подъем, обед
Подготовка ко сну, сон
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 1(по подгруппам)
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Подготовка ко сну, 2-й сон
Постепенный подъем, полдник
Самостоятельная деятельность
Подготовка и проведение игры-занятия 2 (по подгруппам)
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

—
—
15:00–15:30
15:30–16:30
16:00–16:15–16:30
16:30–18:00

Дома
Прогулка
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры
Подготовка ко сну, ночной сон

Длительность ночного сна постоянна (10–11 часов). В первой группе раннего возраста дети живут по двум (иногда трем) режимам,
что позволяет избегать скученности детей, предотвращает возникновение конфликтных ситуаций, способствует повышению качества
воспитательно-оздоровительной работы. Работа с небольшой подгруппой детей обеспечивает индивидуальный подход к каждому
ребенку.
Оздоровительно-закаливающие процедуры
Осуществлять оздоровительно-закаливающие процедуры с использованием естественных факторов: воздуха, солнца, воды. В
групповых помещениях поддерживать постоянную температуру воздуха (+21–22 °С). Одежда детей в помещении должна быть
двухслойной.
62

Во время сна поддерживать в спальне температуру (+15–16 °С). Осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и
при переодевании в течение дня.
Одним из эффективных закаливающих мероприятий является прогулка с детьми в любую погоду не менее 4 часов (в зимнее время
- при t –15 °С). В ненастье можно гулять с детьми на крытой веранде, организуя подвижные игры (зайчики скачут на лужайке, мышки
убегают от кота в норки и др.).
В теплое время года на прогулке предусмотреть кратковременное (3–5 минут) пребывание детей под прямыми лучами солнца. В
конце прогулки разрешать походить 2–3 минуты босиком по теплому песку (убедившись предварительно в его чистоте и безопасности).
После окончания прогулки в летнее время сочетать гигиенические и закаливающие процедуры при умывании и мытье ног, при этом
учитывать состояние здоровья каждого ребенка и степень его привыкания к воздействию воды.
Вопрос о характере специальных закаливающих процедур должен решаться администрацией и медицинским персоналом
дошкольного учреждения с учетом пожеланий родителей.
Воспитание при проведении режимных процессов
Режимные процессы (кормление, укладывание на сон, подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, проведение гигиенических
процедур) занимают существенную часть времени бодрствования. Дети нуждаются в терпеливом обучении и непосредственной помощи
взрослого.
Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. Поддерживать стремление детей к
самостоятельности. Соблюдать принцип постепенности включения каждого ребенка в режимный процесс. (За стол усаживать только по
2–3 человека, не умеющих есть самостоятельно. Остальные дети в это время продолжают играть и так далее.) Детей первой подгруппы
приучать к тому, что перед едой и по мере загрязнения им обязательно моют руки. Учить малышей есть ложкой густую пищу, к 1 году 6
месяцам - и суп. Приучать есть разнообразную пищу, пользоваться салфеткой (с помощью взрослого), после еды благодарить взрослых
(как умеют). Детей второй подгруппы продолжать учить мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться личным полотенцем,
с частичной помощью взрослого съедать положенную порцию. Закреплять умение после еды благодарить взрослых, задвигать стул.
Содействовать активному участию детей в процессах, связанных с прогулкой и сном. К 1 году 7 месяцам приучать раздеваться с
небольшой помощью взрослого (снимать шапку, валенки, рейтузы, расстегнутые туфли, шорты и колготки). К 2 годам под контролем
взрослого выполнять отдельные действия: снимать и надевать перечисленные одежду и обувь в определенном порядке.
Приучать детей к опрятности, аккуратности. К 2 годам учить с помощью взрослого пользоваться носовым платком, приводить в
порядок одежду, прическу, аккуратно и в определенной последовательности складывать одежду, ставить на место обувь. Учить бережно
относиться к вещам. Обращать внимание детей на порядок в группе. Способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления (к 2 годам).
Воспитывать элементарные навыки культуры поведения. Продолжать формировать поведение детей, соответствующее нормам и
правилам: садиться за стол с чистыми руками, правильно вести себя за столом; спокойно разговаривать в группе, не шуметь в спальне;
слушать взрослого, выполнять его указания, откликаться на его просьбы, требования, помогать. Продолжать учить детей понимать слова
«хорошо», «плохо», «нельзя», «можно», «нужно» и действовать в соответствии с их значением; приучать здороваться, прощаться,

благодарить. Учить обращать внимание на играющего рядом товарища, понимать его состояние, сочувствовать плачущему. Приучать не
мешать сверстнику, не отнимать игрушки, делиться ими, уметь подождать.
Расширять ориентировку в окружающей среде. Учить свободно, ориентироваться в группе (приемной, спальне), знать назначение
этих помещений, помнить места хранения личных вещей, свое место за столом, свою кровать.
Развивать понимание речи. У детей первой подгруппы расширять запас понимаемых слов: названий часто употребляемых
предметов обихода (мыло, носовой платок, расческа и т. п.), простейших бытовых действий (раздеваться, умываться и др.), названий
частей тела. У детей второй подгруппы закреплять умение понимать слова, обозначающие предметы обихода, их назначение, цвет,
размер, местоположение (высоко, низко). Помогать детям запоминать цепочку разворачивающихся по подсказке взрослого действий
(взять мыло, вымыть руки с мылом и вытереть их и др.).
Развивать активную речь. Детей первой подгруппы продолжать учить произносить облегченные и легкие по звуковому составу
слова (дай мне, на и др.). Детей второй подгруппы побуждать к замене облегченных слов полными; подсказывать названия предметов
одежды, обуви, мебели, от-дельных действий с ними. К 2 годам содействовать формированию умения выражать просьбы, желания,
впечатления короткими предложениями из 2–3 слов.
Воспитание и обучение в играх-занятиях
В целях планомерного воздействия на развитие детей проводить специальные игры-занятия. Приучать детей слушать взрослого,
следить за тем, что он делает и показывает, подражать его словам и действиям, выполнять задания. С детьми второго года жизни
рекомендуется проводить по два занятия в день: с каждой подгруппой по десять занятий в неделю. Игры-занятия с детьми первой
подгруппы проводятся во второй период бодрствования, с детьми второй подгруппы - в утренний и вечерний периоды бодрствования. С
детьми в возрасте 1 года - 1 года 6 месяцев игры-занятия проводятся по подгруппам (по 2–4 человека). Длительность занятия 3–6 минут.
Детей в возрасте 1 года 6 месяцев - 2 лет можно объединять по 4–6 человек в зависимости от вида занятия. Продолжительность занятия
от 4 до 8–10 минут.
Таблица № 5. Перечень основных игр-занятий на пятидневную неделю
Виды занятий

Количество занятий
неделя

Расширение ориентировки в окружающем и развитие речи
Развитие движений
Со строительным материалом
С дидактическим материалом
Музыкальное
Общее количество занятий

3
2
1
2
2
10

месяц
12
8
4
8
8
40

Развитие речи
От 1 года до 1 года 6 месяцев

Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Учить по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки,
предметы одежды, посуды. Учить понимать слова, обозначающие части тела человека (руки, ноги, голова), части лица (рот, глаза, уши);
бытовые и игровые действия (умываться, гулять); цвета предметов (красный, синий), контрастные размеры (большой, маленький), формы
(кубик, кирпичик). Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы, которыми взрослый сопровождает показ
игрушек, свои действия.
Активная речь. Совершенствовать умение детей подражать звукосочетаниям и словам. Пополнять активный словарь названиями
известных действий (спи, иди, упал и т. п.). Учить показывать и называть изображенные на картинке знакомые предметы в статическом
положении (к 1 году 3 месяцам) и их же в действии (к 1 году 6 месяцам). Приучать детей отвечать на вопросы «Что это?», «Что делает?».
Побуждать переходить от общения с помощью жестов и мимики к общению с помощью доступных речевых средств. Учить произносить
по подражанию предложения из двух слов.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Понимание речи. Расширять запас понимаемых слов. Называть детям цвет предметов (красный, синий, желтый, зеленый), размер
(большой, маленький), форму (кубик, кирпичик, крыша-призма), состояние (чистый, грязный), а также место нахождения предмета (здесь,
там); временные (сейчас) и количественные (один и много) отношения (к концу года), слова, обозначающие части тела ребенка и его лица
(руки, ноги, голова, рот, глаза, уши, нос). Закреплять умение детей с помощью взрослого подбирать знакомые предметы по цвету. Учить
понимать слова, обозначающие способы передвижения живот-ных (летает, бегает и т. п.), способы питания (клюет, лакает и т. п.),
голосовые реакции (мяукает, лает и т. п.); способы передвижения человека (идет, бежит и т. п.). Учить понимать предложения с
предлогами в, на. Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера и цвета (мяч большой и маленький, красный
и синий и т. п.); соотносить одно и то же действие с несколькими предметами (кормить можно куклу, мишку, слоника и т. п.).
Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с
игрушками, спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых
детям по личному опыту.
Активная речь. Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными (вместо ав-ав - собака и т. п.). Предлагать
образцы правильного произношения слов, побуждать детей к подражанию. Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви, посуды, наименования транспортных средств; глаголами,
обозначающими бытовые (есть, умываться и т. п.), игровые (катать, строить и т. п.) действия, действия, противоположные по значению
(открывать - закрывать, снимать - надевать и т. п.); прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов; наречиями (высоко,
низко, тихо). Учить детей составлять фразы из 2–3 слов, правильно употреблять грамматические формы; согласовывать существительные
и местоимения с глаголами; употреблять глаголы в настоящем, прошедшем и
будущем времени; использовать предлоги (в, на, за, к,
с). Предлагать образцы употребления вопросительных слов (кто, что, куда, где). Учить интонационной выразительности речи.
Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи. Подсказывать им поводы для обращения к взрослым и
сверстникам (попроси; поблагодари; предложи; посмотри, кто пришел, и скажи нам и т. д.).
Художественная литература
Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию народные песенки, потешки, сказки, а также авторские
произведения (проза, стихи). Сопровождать чтение (рассказывание) показом картинок, игрушек, действий. Приучать детей слушать

хорошо знакомые произведения без наглядного сопровождения. Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые
слова стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на
интонационную выразительность речи детей.
Примерный перечень произведений. Для чтения и рассказывания детям.
Русский фольклор
Русские народные песенки, потешки. «Ладушки, ладушки!..», «Петушок, петушок...», «Большие ноги...», «Водичка, водичка...»,
«Баю-бай, баю-бай...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Как у нашего кота...», «Пошел кот под мосток...».
Русские народные сказки. «Курочка Ряба», «Репка» (обр. К. Ушинского); «Как коза избушку построила» (обраб. М. Булатова).
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. З. Александрова. «Прятки»; А. Барто. «Бычок», «Мячик», «Слон» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Курица с
цыплятами»; В. Жуковский. «Птичка»; Г. Лагздынь. «Зайка, зайка, попляши!»; С. Маршак. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»); И. Токмакова. «Баиньки».
Проза. Т. Александрова. «Хрюшка и Чушка» (в сокр.); Л. Пантелеев. «Как поросенок говорить научился»; В. Сутеев. «Цыпленок и
утенок»; Е. Чарушин. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»); К. Чуковский. «Цыпленок».
Развитие движений
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности; содействовать развитию основных движений. Учить ходить в
прямом направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения рук; влезать на стремянку и слезать с нее; подлезать,
перелезать; отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения совместно с другими детьми.
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой в прямом направлении по лежащей на полу дорожке.
Ходьба с помощью взрослого вверх по доске, приподнятой одним концом от пола на 10–15 см (ширина доски 25 см, длина 1,5–2
м), и вниз до конца. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 10 см) и спуск с него. Перешагивание через веревку, положенную
на землю, или палку, приподнятую от пола на 5–10 см.
Ползание, лазанье. Ползание на расстояние до 2 м, подлезание под веревку (высота 50 см), пролезание в обруч (диаметр 50 см).
Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 м).
Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 25 см) вперед (из исходного положения сидя, стоя). Бросание мяча (диаметр 6–8 см)
вниз, вдаль.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Ходьба и упражнения в равновесии. Ходьба стайкой, ходьба по доске (ширина 20 см, длина 1,5–2 м), приподнятой одним концом от
пола на 15–20 см. Подъем на опрокинутый вверх дном ящик (50 × 50 × 15 см) и
спуск с него. Перешагивание через веревку или палку,
приподнятую от пола на 12–18 см.
Ползание, лазанье. Перелезание через бревно (диаметр 15–20 см), подлезание под веревку, поднятую на высоту 35–40 см,
пролезание в обруч (диаметр 45 см). Лазанье по лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1,5 м).

Катание, бросание. Катание мяча (диаметр 20–25 см) в паре со взрослым, катание по скату и перенос мяча к скату. Бросание мяча
(диаметр 6–8 см) правой и левой рукой на расстояние 50–70 см.
Общеразвивающие упражнения. В положении сидя на скамейке поднимание рук вперед и опускание их, отведение за спину. В
положении сидя повороты корпуса вправо и влево с передачей предмета. В положении стоя наклоны вперед и выпрямление; при
поддержке взрослого наклоны вперед, перегибаясь через палку (40–45 см от пола). Приседания с поддержкой взрослого.
Подвижные игры
Формировать у детей устойчивое положительное отношение к подвижным играм. Ежедневно проводить подвижные игры с
использованием игрушки и без нее. С детьми от 1 года до 1 года 6 месяцев подвижные игры проводятся индивидуально. С детьми старше
1 года 6 месяцев - индивидуально и по подгруппам (2–3 человека). Развивать основные движения детей (ходьба, ползание и лазанье,
катание и бросание мяча). Учить детей двигаться стайкой в одном направлении, не мешая друг другу. Учить внимательно, слушать
взрослого, действовать по сигналу.
Примерный перечень подвижных игр
Совместные игры. «Догони мяч», «Передай мяч», «Доползи до погремушки», «Догони собачку», «Маленькие и большие»,
«Поймай бабочку», «Где пищит мышонок?» и др.
Самостоятельные игры. Игры с каталками, тележками, автомобилями, самолетами.
Игры-занятия с дидактическим материалом
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с пред-метами: нанизывать на стержень пирамидки 2-3 кольца
одинакового размера, собирать с помощью взрослого в определенной последовательности пирамидку на конусной основе, состоящую из
2-3 колпачков разных размеров; собирать пирамидку из четырех колец двух контрастных размеров; открывать и закрывать одноместную
матрешку, вкладывать меньшие предметы в большие и вынимать их. Совершенствовать разнообразные действия с предметами
(открывать - закрывать, нанизывать - снимать, прокатывать, втыкать, шнуровать, накладывать), ориентируясь на их величину (большой,
маленький), цвет (красный, синий). Учить действовать с различными дидактическими игрушками (шаробросы, дидактические коробки,
грибки и втулочки со столиками к ним и т. д.).
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма), «опредмечивая» их (призма - крыша).
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Учить различать предметы по величине: с помощью взрослого собирать пирамидку
из 4–5 колец (от большого к маленькому), из 4–5 колпачков. Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам
и шкатулкам соответствующих форм; собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные
картинки из двух частей (пирамидка, яблоко и др.). Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки. Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике
живет?», «Кто нас позвал?» и т. д.). Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого
отбирать предметы определенного цвета. Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму

грибочков и втулочек с цветовым полем, плоскостные и объемные предметы с фигурными отверстиями коробок и столиков.
Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным строительным материалом.
Игры-занятия со строительным материалом (настольным, напольным).
Продолжать знакомить детей с некоторыми формами (кубик, кирпичик, призма, цилиндр), «опредмечивая» их (цилиндр - столбик,
труба). Учить способам конструирования - прикладыванию, накладыванию. Побуждать совместно со взрослым обыгрывать постройки,
использовать для игр сюжетные игрушки. Формировать умение пользоваться знакомыми формами строительного материала и
элементами пластмассовых конструкторов при сооружении собственных разнообразных построек. В летнее время на прогулке проводить
игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми.
Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять
самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка).
Музыкальное воспитание
Дети второго года жизни радуются пению, движениям и игровым действиям под музыку. Взрослым следует стремиться вызвать
эмоциональный отклик на музыку с помощью самых разнообразных приемов (жестом, мимикой, подпеванием, движениями), желание
слушать музыкальные произведения. Неоднократно повторять с детьми произведения, с которыми их знакомили ранее (на первом году
жизни и в течение этого года).
От 1 года до 1 года 6 месяцев
Приобщать к веселой и спокойной музыке, способствовать формированию умения различать на слух звучание разных по тембру
музыкальных инструментов (барабан, флейта или дудочка). Помогать понять содержание понравившейся песенки, подпевать (как могут,
умеют), постепенно формируя умение заканчивать петь вместе со взрослым. Приучать ходить под музыку, показывать простейшие
плясовые движения (пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу, прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой,
платочком; кружение, вращение руками - «фонарики»). В процессе игровых действий вызывать желание передавать движения, связанные
с образом (птичка, мишка, зайка).
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
Произведения. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонникова; «Искупался Иванушка», рус.
нар. мелодия; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Верхом на лошадке», «Колыбельная», «Танец», муз. А.
Гречанинова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание
Произведения. «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз.
Т. Попатенко, сл. Н. Найденовой; «Петушок», «Лиса», «Лягушка», «Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения
Произведения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», белорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка»,
белорус. пляска, обр. Ан. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет
Начинать развивать у детей музыкальную память. Вызывать радость от восприятия знакомого музыкального произведения,
желание дослушать его до конца. Помогать различать тембровое звучание музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка,
флейта), показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию. При пении стимулировать
самостоятельную активность детей (звукоподражание, подпевание слов, фраз, несложных попвок и песенок). Продолжать
совершенствовать движения под музыку, учить выполнять их самостоятельно. Учить вслушиваться в музыку и с изменением характера ее
звучания изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение). Помогать чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз.
А. Артоболевской; Вторая венгерская рапсодия Ф. Листа (фрагмент); «Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л.
Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок»,
муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз. А. Гречанинова.
Пение и подпевание
Произведения. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «МашенькаМаша», рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз»,
«Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С. Железнова.
Образные упражнения
Произведения. «Медведь», «Зайка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр.
Ан. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает»,
«Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Музыкально-ритмические движения
Произведения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского; «Юрочка», белорус. пляска,
обр. Ан. Александрова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г.
Фрида; «Петрушки», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Зайка», рус. нар. мелодия,
обраб. Ан. Александрова, сл. Т. Бабаджан; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды; пляска «Вот как хорошо»,
муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз. М.
Чарной.
Музыкальные игры, развлечения, Праздники

Приобщать детей к сюжетным музыкальным играм. Учить перевоплощаться при восприятии музыки, которая сопровождает игру.
Вызывать радость, чувство удовлетворения от игровых действий. Показывать простейшие по содержанию спектакли.
Примерный перечень музыкальных игр, развлечений, праздников
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А.
Лядова; «Воробушки и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Развлечения. «В гости к кукле Кате», «В гости к игрушкам», «На лужайке», «Зимние забавы», «День рождения у куклы Маши»,
«Кто в домике живет?», «В зоопарке», «В цирке», «В гостях у елки» (по замыслу педагогов).
Театрализованные развлечения. Инсценирование рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А.
Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и ее помощники», А. Колобова; «Игрушки», А. Барто).
Забавы. Народные и заводные игрушки, фокус «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный
мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «Волшебные шары» (мыльные пузыри).
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «В лесу», муз. Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г.
Фрида; «Воронята», муз. М. Раухвергера.
Праздник. Новогодний утренник «Елка».
Самостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке)
Рационально расходовать время, отведенное для самостоятельной деятельности детей. Учить их занимать себя, если взрослый
занят с нуждающимся в его помощи малышом. Помогать вовремя, сменить вид деятельности. Обеспечивать эмоциональноположительное состояние детей в играх и других видах самостоятельной деятельности. Удовлетворять потребность детей в движении:
ходьбе, лазаньи, подлезании, метании и т. п. Предоставлять возможность разнообразно играть с мячами, каталками, колясками и т. п.
Использовать естественную среду: ходить по песчаной дорожке, взбираться на бугорки, лесенки и т. п. (на прогулке). Побуждать к
участию в подвижных играх. Предоставлять возможность самостоятельно играть с дидактическими игрушками, мелким и крупным
строительным материалом, пластмассовыми конструкторами (типа «Лего»), пользуясь умениями, полученными на занятиях. Вместе с
детьми сооружать большие постройки (дом с забором и т. д.). В качестве дополнительного материала использовать игрушки
соответствующего размера. В летнее время на прогулке проводить игры с природными материалами. Сочетать игры с песком с играми со
строительным материалом, игры с водой с сюжетными играми. Учить детей выкладывать камешками, ракушками, шишками
изображенные взрослым на песке знакомые фигуры. Поощрять самостоятельное включение детьми в сюжетные игры природного
материала в качестве предметов-заместителей (листик - тарелка). Развивать мелкую моторику рук в действиях с портновскими крупными
кнопками, молниями, шнуровками и т. п. Способствовать формированию умения отображать в играх знакомые жизненные ситуации.
Учить овладевать основными игровыми способами. Детей первой подгруппы учить по подражанию выполнять простые игровые
действия. Побуждать самостоятельно, подбирать предметы и игрушки, необходимые для игры; выполнять одно и то же игровое действие
с разными игрушками. Способствовать отображению в игре (дети старше 1 года 6 месяцев) знакомых действий взрослых. Формировать
умение воспроизводить два взаимосвязанных действия, выполнявшихся ранее в отдельности (искупать куклу - уложить в постель).

Приобщать детей к использованию в игре дополнительного игрового материала, заменяющего недостающие предметы (предметызаместители). Побуждать использовать в играх ленточки, пластмассовые бутылочки, стаканчики, желуди, шишки, предметы-орудия
(сачки, черпачки и т. п.). Учить играть, не мешая друг другу. Формировать умение просить игрушки, обмениваться ими, оказывать
элементарную помощь взрослому (принести предмет, нужный для игры); с помощью воспитателя распределять действия (один ребенок
складывает в машину кубики, другой - возит их на стройку и т. п.). Воспитывать чувство симпатии друг к другу.
Примерный перечень подвижных игр на участке
Для теплого времени года. «Солнечный зайчик», «По узенькой дорожке», «Лягушки-скакушки», «Догони зайку», «Мышки»,
«Перебежки с погремушками», «Гуси-гуси», «Поймай мотылька», «Мишка косолапый», «Курица с цыплятами».
Для холодного времени года. «Скатись с горки», «Все ко мне», «Заинька, выйди в сад», «Полетели птички», «Зимние забавы»,
«Коза рогатая», «Прятки», «Мы белые снежинки», «Совушка-сова», «Паровозик-паровоз».
Ранний возраст (2-3 года)
Вторая группа раннего возраста
Задачи воспитания и обучения
Продолжать укреплять и сохранять здоровье детей. Воспитывать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания.
Развивать основные движения. Предупреждать утомление.
Наряду с наглядно-действенным мышлением формировать элементы наглядно-образного мышления.
Развивать восприятие, внимание, память детей.
Расширять опыт ориентировки в окружающем, обогащать детей разнообразными сенсорными впечатлениями. Формировать
представления о предметах ближайшего окружения, о простейших связях между ними.
Воспитывать интерес к явлениям природы, бережное отношение к растениям.
Продолжать развивать речь детей.
Расширять их словарный запас, совершенствовать грамматическую структуру речи.
Учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения.
Добиваться того, чтобы к концу третьего года жизни речь стала полноценным средством общения детей друг с другом.
Формировать первоначальное представление о количественных и качественных различиях предметов.
Учить разноообразно действовать с предметами: собирать однородные по названию предметы, отбирать игрушки разного цвета,
величины, формы. Воспитывать интерес к трудовым действиям взрослых.
Формировать предпосылки сюжетно-ролевой игры, развиватъ умение играть рядом, а затем и вместе со сверстниками.
Формировать у детей опыт поведения в среде сверстников.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам, любовь к родителям и близким людям.
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.

Организация жизнедеятельности детей
Примерный режим дня Режим дня составлен с расчетом на 12-часовое пребывание ребенка в детском саду. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер и
т.д.). Режим может быть скорректирован с учетом работы конкретного ДОУ (контингента детей, времени года, длительности светового
дня в летний период, климата в регионе, наличия бассейна и т.п.).
Таблица 6. Примерный режим дня для детей 2–3 лет
Режимные моменты

Время
Дома

Подъем, утренний туалет
В дошкольном учреждении
Прием детей, самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, подготовка к обеду
Обед
Спокойные игры, подготовка ко сну
Дневной сон
Постепенный подъем, самостоятельная деятельность
Полдник
Самостоятельная деятельность / Занятия по подгруппам
Подготовка к прогулке
Прогулка, уход домой

6:30–7:30
7.00–8.00
8.00–8.20
8.20–9.00
9.00–9.20
9.20–11.20
11.20–11.45
11.45–12.20
12.00–12.30
12.30–15.00
15.00–15.15
15.15–15.25
15.25–16.15
16.15–16.30
16.30–18.00
Дома

Прогулка
Возвращение домой, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры
Ночной сон

18:00–20:00
20:00–20:30
20:30–6:30 (7:30)

В течение дня следует выделять специальное время для чтения детям. Желательно читать детям ежедневно. Для детей 2–3 лет
длительноcть чтения с обсуждением прочитанного обычно составляет 10–15 минут, однако основной ориентир для педагога это интерес
детей.
В режиме дня указана общая длительность организованной образовательной деятельности, включая перерывы между ее
различными видами. Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую
санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку.

В таблице 6 дан примерный перечень основных занятий на месяц. Занятия по лепке и конструированию проводятся по 2 раза в
месяц, чередуясь.
В теплое время года часть занятий рекомендуется проводить на улице.
Таблица 7. Перечень основных занятий на месяц (при работе по пятидневной неделе)
Виды занятий
Ребенок и окружающий мир
Развитие речи. Художественная литература
Рисование
Лепка / Конструирование
Физкультурное
Музыкальное
Общее количество занятий

Количество занятий
неделя
1
2
1
1
3
2
10

месяц
4
8
4
4
12
8
40

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Социально-коммуникативное развитие направлено на формирование первичных ценностных представлений, развитие способности
к общению; развитие саморегуляции, развитие игровой деятельности, навыков самообслуживания, приобщение к труду, формирование
основ безопасности.
Формирование первичных ценностных представлений Образ Я.
Формировать у детей элементарные представления о себе, об изменении своего социального статуса (взрослении) в связи с
началом посещения детского сада.
Учить называть свое имя и возраст.
Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру, называть имена членов своей семьи.
Способствовать формированию личности ребенка, проявляя уважительное отношение к его интересам, нуждам, желаниям,
возможностям.
Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его, как и всех остальных детей.
Нравственное воспитание.
Способствовать усвоению детьми общепринятых морально-нравственных норм и ценностей.
Воспитывать отрицательное отношение к грубости, жадности; учить умению играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться успехам, красивым игрушкам и т.п.
Формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо.
Воспитывать эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
Воспитывать внимательное отношение к родителям.
Развитие коммуникативных способностей
73

Развитие общения, готовности к сотрудничеству.
Формировать у детей опыт поведения среди сверстников, воспитывать чувство симпатии к ним, способствовать накоплению опыта
доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: обращать внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище,
выразившего сочувствие ему.
Формирование детско-взрослого сообщества.
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство оформления
комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними).
Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу.
Создавать условия, способствующие формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и
другим сотрудникам дошкольного учреждения.
Воспитывать чувство симпатии к сверстникам.
Объяснять, что нельзя драться и обижать других детей.
Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения (групповая комната,
лестница, веранда, песочница, горка).
Содействовать созданию эмоционально-положительного климата в группе и детском саду, обеспечению у детей чувства комфорта
и защищенности.
Привлекать детей к посильному участию в играх, забавах, развлечениях и праздниках.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм.
Воспитывать элементарные навыки вежливого обращения, продолжать учить детей здороваться и прощаться (по напоминанию
взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляя слова «спасибо» и «пожалуйста».
Развитие целенаправленности, саморегуляции.
Формировать умение спокойно вести себя в помещении и на улице: не шуметь, не бегать, выполнять просьбы взрослого.
Приучать детей не перебивать говорящего взрослого, уметь подождать, если взрослый занят.
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности.
Учить детей проявлять интерес к игровым действиям сверстников; помогать играть рядом, не мешать друг другу.
Учить выполнять несколько действий с одним предметом и переносить знакомые действия с одного объекта на другой; выполнять
с помощью взрослого несколько игровых действий, объединенных сюжетной канвой.
Содействовать желанию детей самостоятельно подбирать игрушки и атрибуты для игры, использовать предметы-заместители.
Подводить детей к пониманию роли в игре.
Формировать начальные навыки ролевого поведения; учить связывать сюжетные действия с ролью.
Развитие навыков самообслуживания.

Способствовать развитию элементарных навыков самообслуживания; поддерживать стремление к самостоятельности при
овладении навыками самообслуживания.
Учить самостоятельно пить из чашки, правильно держать ложку.
Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке; при небольшой помощи взрослого снимать одежду, обувь
(расстегивать пуговицы спереди, застежки на липучках); в определенном порядке аккуратно складывать снятую одежду.
Приучать к опрятности.
Приобщение к доступной трудовой деятельности.
Создавать условия для приобщения детей к доступной трудовой деятельности.
Привлекать их к выполнению простейших трудовых действий: совместно с взрослым и под его контролем расставлять хлебницы
(без хлеба), салфетницы, раскладывать ложки и пр.
Приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончании игр расставлять игровой материал по местам.
Поощрять интерес детей к деятельности взрослых.
Обращать внимание на то, что и как делает взрослый (как ухаживает за растениями (поливает) и животными (кормит); как дворник
подметает двор, убирает снег; как столяр чинит беседку и т.д.), объяснять, зачем он выполняет те или иные действия.
Воспитывать уважительное отношение к труду взрослых.
Формирование основ безопасности.
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения в природе (не подходить к незнакомым животным, не гладить их,
не дразнить; не рвать и не брать в рот растения и пр.).
Знакомить с элементарными правилами безопасного поведения на дорогах.
Формировать первичные представления о машинах, улице, дороге.
Знакомить с некоторыми видами транспортных средств.
Формировать первичные представления о безопасности собственной жизнедеятельности.
Знакомить с предметным миром и правилами безопасного обращения с предметами.
Знакомить с понятиями «можно - нельзя», «опасно».
Формировать представления о правилах безопасного поведения в играх с песком и водой (воду не пить, песком не бросаться и т.д.).
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации;
формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти, наблюдательности; формирование первичных
представлений о себе и окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Сенсорное воспитание
Продолжать работу по обогащению непосредственного чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму. Побуждать включать движения рук по предмету в процесс знакомства с ним:

обводить руками части предмета, гладить их и т.д. Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими
одинаковое название (одинаковые лопатки; большой красный мяч - маленький синий мяч). Учить детей называть свойства предметов.
Дидактические игры. Обогащать в играх с дидактическим материалом чувственный опыт детей. Закреплять знания о величине,
форме, цвете предметов. Учить собирать пирамидку (башенку) из 5–8 колец разной величины; ориентироваться в соотношении
плоскостных фигур «Геометрической мозаики» (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник); составлять целое из четырех частей
(разрезных картинок, складных кубиков); сравнивать, соотносить, группировать, устанавливать тождество и различие однородных
предметов по одному из сенсорных признаков (цвет, форма, величина).
Проводить дидактические игры на развитие внимания и памяти («Чего не стало?» и т.п.); слуховой дифференциации («Что
звучит?» и т.п.); тактильных ощущений, температурных различий (чудесный мешочек, теплый - холодный, легкий - тяжелый и т.п.);
мелкой моторики руки (игрушки с пуговицами, крючками, молниями, шнуровкой и т.д.).
Формирование элементарных математических представлений
Количество. Привлекать детей к формированию групп однородных предметов. Учить различать количество предметов: много один (один - много).
Величина. Привлекать внимание детей к предметам контрастных размеров и их обозначению в речи (большой дом - маленький
домик, большая матрешка - маленькая матрешка, большие мячи - маленькие мячи и т.д.).
Форма. Учить различать предметы по форме и называть их (кубик, кирпичик, шар).
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с названиями предметов ближайшего окружения: игрушки, посуда, одежда,
обувь, мебель, транспортные средства. Учить детей называть цвет, величину предметов, материал, из которого они сделаны (бумага,
дерево, ткань, глина); сравнивать знакомые предметы (разные шапки, варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди
такой же носок, подбери пару к варежке), группировать их по способу использования (из чашки и стакана пьют, на кресле и стуле сидят и
т.д.), выбирать объекты по заданным признакам (все красное, все круглое и т.д.).
Природное окружение. Экологическое воспитание. Создавать условия для формирования интереса детей к природе и природным
явлениям; поощрять любознательность детей при ознакомлении с объектами природы. Знакомить детей с доступными явлениями
природы. Знакомить детей с животными и растениями ближайшего окружения. Учить различать по внешнему виду овощи (помидор,
огурец, морковь и др.) и фрукты (яблоко, груша и др.). Учить узнавать в натуре, на картинках, в игрушках домашних животных (кошку,
собаку, корову, курицу и др.) и их детенышей и называть их. Отмечать характерные признаки домашних животных (кошка мурлычет,
собака лает и т.д.). Учить детей различать и называть таких животных, как заяц, медведь, лиса (в процессе чтения сказок, потешек;
рассматривания иллюстраций, картин и игрушек). Формировать умение выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши,
лиса рыжая, и у нее длинный пушистый хвост, медведь косолапый и т.д.). Приобщать детей к наблюдениям за природой; вместе с детьми
наблюдать за птицами и насекомыми на участке, за рыбками в аквариуме; подкармливать птиц. Формировать первичные представления о
сезонных изменениях в природе. Помогать детям замечать красоту природы в разное время года. Учить основам взаимодействия с
природой (рассматривать растения и животных, не нанося им вред; одеваться по погоде). Формировать бережное отношение к
окружающей природе.

Социальное окружение. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут. Воспитывать интерес к труду близких
взрослых. Учить узнавать и называть некоторые трудовые действия (помощник воспитателя моет посуду, приносит еду, меняет полотенца
и т.д.). Расширять круг наблюдений детей за трудом взрослых. Обращать их внимание на то, что и как делает взрослый, зачем он
выполняет те или иные действия. Поддерживать желание помогать взрослым.
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие направлено на совершенствование всех сторон речи, развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха, формирование предпосылок обучения грамоте; овладение речью как средством общения, развитие речевого
творчества; знакомство с книжной культурой, детской литературой.
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Способствовать развитию речи как средства общения. Давать детям разнообразные поручения,
которые стимулируют их общение со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли
и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»). Предлагать для самостоятельного
рассматривания картинки, книжки, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом и с воспитателем.
Рассказывать детям об этих предметах, а также об интересных событиях (например, о повадках и хитростях домашних животных).
Формирование словаря. На основе расширения ориентировки детей в ближайшем окружении развивать понимание речи и
активизировать словарь. Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси
Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»); называть их местоположение
(«Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»); имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из
леечки», «Походи, как медвежонок»).
Обогащать словарь детей: ‹
- существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой
платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств
(автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать,
гладить, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать - закрывать, снимать - надевать, брать - класть),
действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать,
смеяться, радоваться, обижаться); ‹
- прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой,
маленький, холодный, горячий); ‹
- наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных
слов в самостоятельной речи детей. К концу года дети должны иметь словарный запас 1000–1200 слов.
Звуковая культура речи. Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных звуков (кроме
свистящих, шипящих и сонорных), в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз (из 2-4 слов).

Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Формировать умение
пользоваться (по подражанию) высотой и силой голоса («Киска, брысь!», «Кто пришел?», «Кто стучит?»).
Грамматический строй речи. Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять глаголы в будущем
и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в употреблении некоторых
вопросительных слов (кто, что, где) и несложных фраз, состоящих из 2-4 слов («Кисонька-мурысенька, куда пошла?»).
Связная речь. Учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения,
отвечать на простейшие (что? кто? что делает?) и более сложные вопросы (во что одет? что везет? кому? какой? где? когда? куда?).
Приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах, побуждать их называть знакомые предметы, показывать их по просьбе
воспитателя, приучать задавать вопросы: «Кто (что) это?», «Что делает?». Пересказывать детям содержание несложных сюжетных
картинок. Предлагать воспроизводить действия (движения) персонажа («Покажи, как клюют зернышки цыплята, как девочка ест суп»).
Поощрять попытки детей старше 2 лет 6 месяцев по собственной инициативе или по просьбе воспитателя рассказывать об изображенном
на картинке, о новой игрушке (обновке), о событии из личного опыта.
Художественная литература
Читать детям художественные произведения, предусмотренные программой для второй группы раннего возраста.
Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские произведения. Сопровождать чтение показом игрушек,
картинок, персонажей настольного театра и других средств наглядности, а также учить слушать художественное произведение без
наглядного сопровождения.
Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями. Предоставлять детям возможность
договаривать слова, фразы при чтении воспитателем знакомых стихотворений. Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком
с помощью взрослого.
Во время игр-инсценировок учить детей повторять несложные фразы. Помогать детям старше 2 лет 6 месяцев драматизировать
отрывки из хорошо знакомых сказок.
Обращать внимание детей на ребенка, рассматривающего книжку по собственной инициативе.
Примерный список литературы для чтения детям второй группы раннего развития
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Повторение. Повторение песенок, потешек, сказок, прочитанных и рассказанных детям второго года жизни.
Песенки, потешки. «Наши уточки с утра…»; «Пошел котик на Торжок…»; «Заяц Егорка…».
Сказки. «Козлятки и волк», обраб. К. Ушинского
Фольклор народов мира
Произведения. «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Бу-бу, я рогатый», лит., обраб. Ю. Григорьева.
Произведения поэтов и писателей России

Поэзия. А. Барто. «Мишка», «Грузовик» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит»; В. Берестов. «Больная кукла»; Г. Лагздынь.
«Петушок»; С. Маршак. «Сказка о глупом мышонке»; Э. Мошковская. «Приказ» (в сокр.); Н. Пикулева. «Лисий хвостик»; К. Чуковский.
«Федотка».
Проза. Л. Толстой. «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
С. Капутикян. «Все спят», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Наша Маша маленька...»; «Чики, чики, кички...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу». Сказки.
«Теремок», обраб. М. Булатова.
Фольклор народов мира
Произведения. «Котауси и Мауси»; англ., обраб. К. Чуковского; «Ой ты заюшка-пострел...»; пер. с молд. И. Токмаковой.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Барто. «Слон», «Лошадка» (из цикла «Игрушки»); В. Берестов. «Котенок»; Н. Пикулева. «Надувала кошка шар...»; Н.
Саконская. «Где мой пальчик?». Проза. Л. Толстой. «Три медведя»; В. Сутеев. «Кто сказал „мяу“».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Произведения. П. Воронько. «Обновки», пер. с укр. С. Маршака; С. Капутикян. «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Из-за леса, из-за гор...»; «Бежала лесочкам лиса с кузовочком...»; «Огуречик, огуречик...»;
«Солнышко, ведрышко...».
Сказки. «Маша и медведь», обраб. М. Булатова. Фольклор народов мира Произведения. «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Разговоры», чуваш., пер. Л. Яхнина; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова; «Сапожник», польск., обраб. Б. Заходера.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. А. Пушкин. «Ветер по морю гуляет...» (из «Сказки о царе Салтане»); М. Лермонтов. «Спи, младенец...» (из стихотворения
«Казачья колыбельная»); А. Барто. «Кораблик»; А. Барто, П. Барто. «Девочка-ревушка»; А. Введенский. «Мышка»; А. Плещеев.
«Сельская песня»; Г. Сапгир. «Кошка»; К. Чуковский. «Путаница». Проза. В. Бианки. «Лис и мышонок»; Г. Балл. «Желтячок»; Н.
Павлова. «Земляничка».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Произведения. Д. Биссет. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Ч. Янчарский. «В магазине игрушек», «Друзья» (из книги
«Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие художественно-творческих способностей детей в различных видах
художественной деятельности, формирование интереса и предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства; развитие эстетического восприятия окружающего мира, воспитание художественного вкуса.
Знакомство с искусством
Развивать художественное восприятие, воспитывать отзывчивость на музыку и пение, доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства, литературы.
Рассматривать с детьми иллюстрации к произведениям детской литературы.
Развивать умение отвечать на вопросы по содержанию картинок.
Знакомить с народными игрушками: дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей.
Обращать внимание детей на характер игрушек (веселая, забавная и др.), их форму, цветовое оформление.
Развивать эстетическое восприятие; обращать внимание детей на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), вызывать чувство радости.
Изобразительная деятельность
Вызывать у детей интерес к действиям с карандашами, фломастерами, кистью, красками, глиной.
Формировать представление о том, что карандашами, фломастерами и красками рисуют, а из глины лепят.
Рисование.
Развивать восприятие дошкольников, обогащать их сенсорный опыт путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно то одной, то другой рукой.
Подводить детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им свободу выбора.
Обращать внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным
концом карандаша (фломастером, ворсом кисти).
Учить следить за движением карандаша по бумаге.
Привлекать внимание детей к изображенным ими на бумаге разнообразным линиям, конфигурациям.
Побуждать задумываться над тем, что они нарисовали, на что это похоже.
Вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали сами.
Побуждать к дополнению нарисованного изображения характерными деталями к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм.
Развивать эстетическое восприятие окружающих предметов.
Учить детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их; рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам,
заборчику и др.
Подводить детей к рисованию предметов округлой формы.

Формировать правильную позу при рисовании (сидеть свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш.
Учить бережно относиться к материалам, правильно их использовать: по окончании рисования класть их на место, предварительно
хорошо промыв кисточку в воде.
Учить держать карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше железного
наконечника; набирать краску на кисть, макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
Лепка.
Вызывать у детей интерес к лепке.
Знакомить с пластическими материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение глине).
Учить аккуратно пользоваться материалами.
Учить дошкольников отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек между
ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно прижимая, их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и др.).
Учить раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы (шарик, яблоко,
ягода и др.), сплющивать комочек между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце).
Учить соединять две вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
т.п.
Приучать детей класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную клеенку.
Конструктивно-модельная деятельность
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом продолжать знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости.
Продолжать учить детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживать желание строить что-то самостоятельно.
Способствовать пониманию пространственных соотношений.
Учить пользоваться дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для
маленьких гаражей и т.п.).
По окончании игры приучать убирать все на место.
Знакомить детей с простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учить совместно со взрослым конструировать башенки, домики, машины.
Поддерживать желание детей строить самостоятельно. В летнее время способствовать строительным играм с использованием
природного материала (песок, вода, желуди, камешки и т.п.).
Музыкальное воспитание
Воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения.

Слушание. Учить детей внимательно слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем
(о ком) поется, и эмоционально реагировать на содержание. Учить различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно, металлофона).
Пение. Вызывать активность детей при подпевании и пении. Развивать умение подпевать фразы в песне (совместно с
воспитателем). Постепенно приучать к сольному пению.
Музыкально-ритмические движения. Развивать эмоциональность и образность восприятия музыки через движения. Продолжать
формировать способность воспринимать и воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой,
полуприседать, совершать повороты кистей рук и т.д.). Учить детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет). Совершенствовать умение ходить и бегать (на носках, тихо;
высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
Примерный музыкальный репертуар
Слушание
Произведения. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Зайка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Ан. Алексан- 159 образовательная деятельность с деть ми 2–3 лет дрова, сл. Т. Бабаджан; «Корова», муз. М.
Раухвергера, сл. О. Высотской; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Слон», «Куры и петухи» (из «Карнавала животных»
К. Сен-Санса), «Зима», «Зимнее утро», муз. П. Чайковского; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре
«Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида;
«Стукалка», укр. нар. мелодия; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан.
Александрова; «Пляска с куклами», «Пляска с платочками», нем. нар. плясовые мелодии, сл. A. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В.
Верховинца; «Где ты, зайка?», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Пение
Произведения. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Вот как мы умеем»,
«Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Где ты, зайка?», обраб. Е. Тиличеевой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. B. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Идет коза рогатая», обраб. А. Гречанинова;
«Колыбельная», муз. М. Красева; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой;
«Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Кто нас крепко любит?», муз. и сл.
И. Арсеева; «Лошадка», муз. И. Арсеева, сл. В. Татаринова; «Кря-кря», муз. И. Арсеева, сл. Н. Чечериной.
Музыкально-ритмические движения

Произведения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Козлятки», укр. нар. мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Бубен», рус. нар.
мелодия, сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Гопачок», укр. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
«Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан; «Из-под дуба», рус. нар. плясовая мелодия; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»),
муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой,
сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Птички» (вступление), муз. Г. Фрида; «Стуколка», укр. нар. мелодия;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой; «Юрочка», белорус. нар. плясовая мелодия, обраб. Ан. Александрова; «Пляска с
куклами», «Пляска с платочками», нем. плясовые и нар. мелодии, сл. А. Ануфриевой; «Ай-да», муз. В. Верховинца; «Где ты, зайка?», рус.
нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. Ан. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кошка», муз. Ан. Александрова, сл. Н. Френкель; «Кто у нас хороший?»,
рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Лягушка», рус. нар. песня, обраб. Ю. Слонова; «Котик и козлик», муз.
Ц. Кюи.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с персонажем (кукла Катя показывает концерт),
расширения контактов со взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой природы), подражать движениям животных и птиц
под музыку, под звучащее слово (в произведениях малых фольклорных форм).
Способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с персонажами-игрушками.
Развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных героев.
Создавать условия для систематического восприятия театрализованных выступлений педагогического театра (взрослых).
Примерный перечень театрализованных развлечений
Театрализованные представления. Кукольный театр: «Козлик Бубенчик и его друзья», Т. Караманенко; инсценирование рус. нар.
сказок: «Веселые зайчата», Л. Феоктистова; «Ладушки в гостях у бабушки», «На бабушкином дворе», Л. Исаева.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; «Посреди двора
ледяная гора», муз. Е. Соковниной; «Веселый поезд», муз. Э. Компанейца.
Образовательная область «Физическое развитие»
Физическое развитие направлено на сохранение и укрепление здоровья детей, гармоничное физическое развитие, приобщение к
физической культуре, развитие психофизических качеств (сила, быстрота, выносливость, ловкость, гибкость), приобщение к спортивным
и подвижным играм, развитие интереса к спорту; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами
и правилами, воспитание культурно-гигиенических навыков, полезных привычек.

Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
Предупреждать утомление детей. Формировать культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания. С детьми в возрасте до 2
лет 6 месяцев, особенно в случаях, если в группе много новых детей, следует планировать работу по облегченной программе.
Физкультурно-оздоровительная работа
В течение года под руководством медицинского персонала, учитывая здоровье детей и местные условия, осуществлять комплекс
закаливающих процедур с использованием природных факторов: воздуха, солнца, воды. Приучать детей находиться в помещении в
облегченной одежде. Обеспечивать длительность их пребывания на воздухе в соответствии с режимом дня. Воспитывать интерес и
желание участвовать в подвижных играх и физических упражнениях на прогулке.
При проведении закаливающих мероприятий осуществлять дифференцированный подход к детям с учетом состояния их здоровья.
Специальные закаливающие процедуры проводить по решению администрации и медицинского персонала дошкольного
учреждения, принимая во внимание пожелания родителей.
Воспитание культурно-гигиенических навыков
Продолжать учить детей под контролем взрослого, а затем самостоятельно мыть руки по мере загрязнения и перед едой, насухо
вытирать лицо и руки личным полотенцем.
Учить с помощью взрослого приводить себя в порядок. Формировать навык пользования индивидуальными предметами (носовым
платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
Учить держать ложку в правой руке.
Физическая культура
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку.
Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног. Приучать
действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление и
характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.
Учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).
Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.
Подвижные игры.
Развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями.
Способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе которых совершенствуются основные движения (ходьба, бег, бросание,
катание). Учить выразительности движений, умению передавать простейшие действия некоторых пepcoнажей (попрыгать, как зайчики;
поклевать зернышки и попить водичку, как цыплята, и т.п.).
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба подгруппами и всей группой, парами, по кругу, взявшись за руки, с изменением темпа, с переходом на бег и
наоборот, с изменением направления, врассыпную (после 2 лет 6 месяцев), обходя предметы, приставным шагом вперед, в стороны.

Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 20 см, длина 2–3 м) с перешагиванием через предметы (высота 10–
15 см); по доске, гимнастической скамейке, бревну (ширина 20–25 см). Кружение в медленном темпе (с предметом в руках).
Бег. Бег подгруппами и всей группой в прямом направлении, друг за другом, в колонне по одному, в медленном темпе в течение
30-40 секунд (непрерывно), с изменением темпа. Бег между двумя шнурами, линиями (расстояние между ними 25–30 см).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 3–4 м); по доске, лежащей на полу; по наклонной доске,
приподнятой одним концом на высоту 20–30 см; по гимнастической скамейке. Подлезание под воротца, веревку (высота 30–40 см),
перелезание через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке, гимнастической стенке вверх и вниз (высота 1,5 м) удобным для ребенка
способом.
Катание, бросание, метание. Катание мяча двумя руками и одной рукой воспитателю, друг другу, под дугу, стоя и сидя
(расстояние 50–100 см); бросание мяча вперед двумя руками снизу, от груди, из-за головы, через шнур, натянутый на уровне груди
ребенка, с расстояния 1–1,5 м, через сетку, натянутую на уровне роста ребенка. Метание мячей, набивных мешочков, шишек на дальность
правой и левой рукой; в горизонтальную цель - двумя руками, правой (левой) рукой с расстояния 1 м. Ловля мяча, брошенного
воспитателем с расстояния 50–100 см.
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, слегка продвигаясь вперед; прыжки на двух ногах через шнур (линию); через две
параллельные линии (10–30 см). Прыжки вверх с касанием предмета, находящегося на 10–15 см выше поднятой руки ребенка.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, вверх, в стороны; скрещивать
их перед грудью и разводить в стороны. Отводить руки назад, за спину; сгибать и разгибать их. Хлопать руками перед собой, над головой,
размахивать вперед–назад, вниз–вверх.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться вправо–влево, передавая предметы
рядом стоящему (сидящему). Наклоняться вперед и в стороны. Поочередно сгибать и разгибать ноги, сидя на полу. Поднимать и опускать
ноги, лежа на спине. Стоя на коленях, садиться на пятки и подниматься.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Ходить на месте. Сгибать левую (правую) ногу в колене (с
поддержкой) из исходного положения стоя. Приседать, держась за опору; потягиваться, поднимаясь на носки. Выставлять ногу вперед на
пятку. Шевелить пальцами ног (сидя).
Подвижные игры
С ходьбой и бегом. «Догони мяч!», «По тропинке», «Через ручеек», «Кто тише?», «Пepeшагни через палку», «Догоните меня!»,
«Воробышки и автомобиль», «Солнышко и дождик», «Птички летают», «Принеси предмет».
С ползанием. «Доползи до погремушки», «Проползти в воротца», «Не переползай линию!», «Обезьянки».
С бросанием и ловлей мяча. «Мяч в кругу», «Прокати мяч», «Лови мяч», «Попади в воротца», «Целься точнее!». С
подпрыгиванием. «Мой веселый, звонкий мяч», «Зайка беленький сидит», «Птички в гнездышках», «Через ручеек».
На ориентировку в пpocтpaнстве. «Где звенит?», «Найди флажок».
Движение под музыку и пение. «Поезд», «Заинька», «Флажок».

Таблица № 8. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с воспитанниками от 2 до 3 лет
Формы
Способы

Методы
Средства

Игровые ситуации, игра (ролевая, манипулятивная, пальчиковая, артикуляционная звуковая, настольно - печатная, строительная, конструктивная); игра с
правилами, игра на развитие эмоций, обсуждение поступков, «минутки общения», чтение, прослушивание сказки.
Установление четких ритуалов режимных моментов, единообразие их исполнения (приветствие и приход в группу утром, прощание вечером,
укладывание спать, ритуалы трапезы, празднование дня рождения и т. д.); введение традиции группы: «С добрым утром, малыши»; введение нормы
жизни группы, обязательные для выполнения всеми членами группы, включая взрослых; отвлечение и переключение ребенка с одного состояния на
другое в случае, если испытываемая им эмоция слишком сильна и захватила ребёнка, он нуждается в том, чтобы успокоиться, восстановить равновесие;
соблюдение соответствующий возрастным физиологическим особенностям ритма режима для поддержания ровного положительного эмоционального
фона
Пример детям о желаемых реакциях и поведения; повторения в реализации содержания образовательных областей для лучшего усвоения этого
содержания детьми; комментарии взрослого к наблюдаемому объекту или явлению для открытия ребенку новых сторон предметов, объектов и явлений.
Целенаправленно созданное пространство, приглашающее к разнообразной предметной исследовательской деятельности, сменяемое в течение дня;
использование игровых персонажей как субъекта оценки продуктов деятельности детей и их поведения; индивидуальный контакт в качестве основной
формы общения с ребенком данного возраста; народный фольклор; «сокровищницы» (личные вещи и предметы, вызывающие интерес у детей).

2.1.2. Дошкольный возраст (3-7(8) лет)
2.1.2.1.

Модуль образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Таблица № 9. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с детьми от 3 до 7(8) лет

Совместная образовательная деятельность педагогов и детей
НОД
Режимные моменты
Занятия, экскурсии, наблюдения, чтение Индивидуальная
работа,
обучение,
художественной литературы, беседы, просмотр объяснение,
напоминание,
личный
видео-фильмов,
дидактические
игры, пример,
похвала,
наблюдение,
проблемные ситуации, поисково - творческие упражнения,
тренинги,
игры
задания,
объяснение,
упражнения, подвижные, дидактические, творческие,
рассматривание
иллюстраций,
тренинги, рассматривание иллюстраций, трудовая
викторины, КВН, моделирование
деятельность,
театрализованные
постановки, праздники и развлечения

Самостоятельная деятельность детей
Игры со сверстниками: сюжетно-ролевые,
дидактические,
театрализованные,
подвижные, хороводные; самообслуживание,
дежурство, совместное со сверстниками
рассматривание иллюстраций, совместная со
сверстниками продуктивная деятельность,
экспериментирование, наблюдение

Образовательная
деятельность в семье
Экскурсии,
путешествия,
наблюдения, чтение,
личный
пример,
беседа, объяснение

Младшая группа (3-4 года)
Формирование первичных ценностных представлений

Образ Я. Постепенно формировать образ Я. Сообщать детям разнообразные, касающиеся непосредственно их сведения (ты
мальчик, у тебя серые глаза, ты любишь играть и т. п.), в том числе сведения о прошлом (не умел ходить, говорить; ел из бутылочки) и о
происшедших с ними изменениях (сейчас умеешь правильно вести себя за столом, рисовать, танцевать; знаешь «вежливые» слова).
Закреплять умение называть свое имя и возраст. Способствовать развитию у детей положительной самооценки, учитывая, что в этом
возрасте самооценка и положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Нравственное воспитание. Развивать у детей элементарные представления о том, что такое хорошо и что такое плохо;
воспитывать социальный и эмоциональный интеллект: обращать внимание детей на личностные (доброжелательный, чуткий) и деловые
(трудолюбии вый, аккуратный) качества человека; формировать опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Воспитывать
уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Беседовать с ребенком о членах его семьи (как зовут, чем
занимаются, как играют с ребенком и пр.). Учить заботиться о близких людях, вызывать чувство благодарности к родителям и близким
за их любовь и заботу. Воспитывать уважительное отношение к сотрудникам детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.), их труду; напоминать их имена и отчества.
Патриотическое воспитание. Формировать первичные представления о малой родине: напоминать детям название города
(поселка), в котором они живут; обсуждать с детьми, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке) и пр. Воспитывать
интерес и любовь к малой родине. В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать
чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
Развитие коммуникативных способностей.
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Помогать детям объединяться для игры в группы по 2-3 человека на основе
личных симпатий. Развивать умение взаимодействовать и ладить друг с другом в непродолжительной совместной игре. Приучать
соблюдать в игре элементарные правила общения (договариваться, уступать, соблюдать договоренности). Продолжать помогать детям
общаться со знакомыми взрослыми и сверстниками посредством поручений (спроси, выясни, предложи помощь, поблагодари и т. п.).
Подсказывать детям образцы обращения к взрослым, зашедшим группу («Скажите: «Проходите, пожалуйста», «Предложите:
„Хотите посмотреть...», «Спросите: «Понравились ли наши рисунки?»). В быту, в самостоятельных играх помогать детям посредством
речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом («Посоветуй Мите перевозить кубики на большой машине», «Предложи
Саше сделать ворота по шире», «Скажи: „Стыдно драться! Ты уже большой»). Продолжать воспитывать эмоциональную отзывчивость,
поощрять попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь; создавать игровые ситуации, способствующие формированию
внимательного, заботливого отношения к окружающим. Развивать умение инициативно обращаться к знакомому взрослому или
сверстнику (с вопросом, просьбой, предложением и т. п.).
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию чувства принадлежности к сообществу детей и
взрослых в детском саду. Формировать у детей положительное отношение к детскому саду (обращать их внимание на красоту и удобство
оформления комнат, на множество книжек и игрушек, на возможность играть с детьми, подружиться с ними). Воспитывать такие
качества, как доброта, дружелюбие. Формировать доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, учить жить
дружно, вместе пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу; приучать детей общаться спокойно, без крика.

Вовлекать детей в жизнь группы, воспитывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, формировать бережное
отношение к игрушкам, книгам, личным вещам и пр. Формировать чувство общности, значимости каждого ребенка для детского сада.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоению детьми общепринятых правил и норм. Закреплять навыки
организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Продолжать приучать детей к вежливости (учить здороваться, прощаться,
благодарить за помощь). Приучать соблюдать порядок и чистоту в помещении на участке детского сада.
Развитие
целенаправленности,
само
регуляции,
самостоятельности.
Способствовать
первичным проявлениям
целенаправленности, саморегуляции собственных действий, поощрять стремление детей к самостоятельности («я сам»). Развивать умение
находить себе интересное занятие, в совместных играх учить детей выполнять постепенно усложняющиеся правила. Приучать к
соблюдению в процессе игры элементарных правил поведения (не отнимать игрушки, не толкать друг друга, не мешать сверстнику, не
ломать постройки).
Формирование социальных представлений, умений, навыков
Развитие игровой деятельности. Развивать у детей интерес к различным видам игр. Поддерживать бодрое и радостное настроение,
побуждать к активной деятельности, развивать самостоятельность выборе игры, в осуществлении задуманного. Помогать робким,
застенчивым детям включаться в общую игру. Способствовать возникновению игр на темы из окружающей жизни, по мотивам
литературных произведений. Развивать умение выбирать роль, выполнять в игре с игрушками несколько взаимосвязанных действий
(готовить обед, накрывать на стол, кормить). Учить взаимодействовать в сюжетах с двумя действующими лицами (шофер - пассажир,
мама - дочка, врач - больной); в индивидуальных играх с игрушками-заместителями исполнять роль за себя и за игрушку. Показывать
способы ролевого поведения, используя обучающие игры. Способствовать обогащению игрового опыта детей посредством объединения
отдельных действий в единую сюжетную линию. Поощрять попытки детей самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли;
дополнять игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Развитие навыков самообслуживания. Формировать элементарные навыки самообслуживания; поддерживать стремление к
самостоятельности при овладении навыками самообслуживания. Учить правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; учить самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности (надевать и снимать одежду, расстегивать
и застегивать пуговицы, складывать, вешать предметы одежды т. п.). Воспитывать навыки опрятности, умение замечать непорядок в
одежде и устранять его при небольшой помощи взрослых.
Приобщение к труду. Побуждать к самостоятельному выполнению элементарных поручений: готовить материалы к занятиям
(кисти, доски для лепки и пр.), после игры убирать на место игрушки, строительный материал, книги. Во второй половине года начинать
формировать навыки, необходимые для дежурства по столовой (раскладывать ложки, расставлять хлебницы, салфетницы и т. п.).
Воспитывать уважительное, бережное отношение к результатам труда и творчества, своего и сверстников (рисункам, поделкам,
постройкам
и т. п.). Воспитывать уважение к людям знакомых профессий, бережное отношение к результатам их труда. Побуждать детей оказывать
помощь взрослым, выполнять элементарные трудовые поручения.

Формирование основ безопасности. Знакомить с правилами безопасного поведения в природе (не есть грибы и ягоды, не трогать
животных, не отходить от группы и др.). Формировать первичные представления о безопасном поведении на дорогах (переходить через
дорогу только вместе со взрослым, держась за руку взрослого).
Формировать навыки безопасного передвижения в помещении (осторожно спускаться и подниматься по лестнице, держась за
перила; открывать и закрывать двери, держась за дверную ручку). Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях на
участке детского сада. Формировать навыки безопасного поведения в играх с песком, водой, снегом, с мелкими предметами (не брать их в
рот, не бросаться песком, не засовывать предметы в ухо, нос и пр.). Обсуждать с детьми, что произойдет, если не соблюдать правила
безопасности. Развивать умение обращаться при необходимости за помощью к взрослым.
Средняя группа (4-5 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Продолжать формировать образ Я. Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»). Формировать первичные представления о школе (я пойду в школу, в школе
интересно, я буду хорошо учиться, я много узнаю).
Продолжать формировать традиционные гендерные представления.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, возраст, пол.
Воспитывать в ребенке самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в себе, в том, его любят, что он хороший.
Избегать публичной оценки неблаговидного поступка ребенка, замечания делать очень тактично, так как дети пятого года жизни
обидчивы. Чаще хвалить детей, отмечать, что хорошего они сделали, чем порадовали и удивили окружающих.
Нравственное воспитание. Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и нарушению)
моральных норм: взаимопомощь, сочувствие обиженному и несогласие с действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил
справедливо, уступил по просьбе сверстника, поделился игрушками и пр.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть добрым и справедливым. Учить испытывать чувство стыда за
неблаговидный поступок; учить искренне извиняться перед сверстником за причиненную обиду.
Патриотическое воспитание. Воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье,любовь и
уважение к родителям. Дать детям представление о том, что такое семья (это все, кто живет вместе с ребенком), дать детям
первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности есть у
ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол и т. п.). Учить детей знать и называть своих ближайших родственников.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Воспитывать любовь и уважение к нашей Родине-России. Воспитывать уважение к государственным символам, дать детям
доступные их пониманию представления о государственных праздниках.

Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской
флот, ракетные войска и т. п.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Учить детей содержательно и доброжелательно общаться со сверстниками,
подсказывать, как можно порадовать друга, поздравить его, как спокойно высказать свое недовольство его поступком, как извиниться.
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений (как играть, чтобы всем было интересно и никому не было
обидно), развивать умение считаться с интересами товарищей, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Поощрять детей к совместному выполнению проектов, поручений, формировать умение договариваться (с помощью воспитателя)
о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении совместного задания. Поддерживать проявление детской
инициативы, помогать реализовать ее, способствовать пониманию значения результатов своего труда для других.
Формирование детско-взрослого сообщества. Развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду.
Знакомить с традициями детского сада. Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство общности с
другими детьми, привлекать детей к обсуждению и созданию символики и традиций группы, детского сада.
Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми, обращать внимание детей на то, чем хорош каждый из воспитанников
группы (так как в этом возрасте отношение детей друг к другу во многом определяется мнением воспитателя).
Формировать у детей положительное отношение к детскому саду. Продолжать знакомить детей с детским садом и его
сотрудниками. Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада. Учить замечать изменения в
оформлении группы и зала, участка детского сада, обсуждать с детьми предполагаемые изменения (перестановки мебели, покупка
игрушек, оформление группы и пр.), привлекать их для посильного участия в оформлении и украшении группы, чтобы детям было уютно
и хорошо, чтобы они воспринимали детский сад как свой общий дом и чувствовали себя там хозяевами.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Способствовать освоениюдетьми общепринятых правил и норм поведения.
Расширять представления о правилах поведения в общественных местах. Формировать навыки культурного поведения в
общественном транспорте.
Продолжать формировать у детей основы культуры поведения и вежливого общения; напоминать о необходимости здороваться,
прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать
свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома, на улице (самостоятельно есть,
одеваться, убирать игрушки и др.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать
на стол и т. п.).
Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по назначению, ставить на место. Закреплять навыки
самообслуживания и навыки правильного поведения, связанные с самообслуживанием.
Формирование социальных представлений, умений и навыков

Развитие игровой деятельности. Развивать интерес к сюжетно-ролевымиграм, игровые умения. Расширять область
самостоятельных действий детей в выборе роли, разработке и осуществлении замысла, использовании атрибутов; развивать социальные
отношения играющих за счет осмысления профессиональной деятельности взрослых.
Развивать умение детей объединяться в сюжетной игре, распределять роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия в
соответствии с выбранной ролью и общим сценарием.
Продолжать работу по развитию и обогащению сюжетов игр, используя косвенные методы руководства, подводить детей к
самостоятельному созданию игровых замыслов. Учить подбирать предметы и атрибуты для игры.
В совместных с воспитателем играх, содержащих 2-3 роли, совершенствовать умение детей объединяться в игре, распределять
роли (мать, отец, дети), выполнять игровые действия, поступать в соответствии с правилами и общим игровым замыслом.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Совершенствовать умение
самостоятельно одеваться, раздеваться. Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в порядок
(чистить, просушивать). Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным. Формировать умение самостоятельно заправлять кровать.
Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть
баночки, кисти, протирать стол и т. д.), прибираться после игр с песком и водой.
Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение
к труду, желание трудиться. Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание доводить дело до конца,
стремление сделать его хорошо).
Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на участке детского сада: убирать на место
строительный материал, игрушки, помогать воспитателю (выполнять его поручения), приводить в порядок (очищать, просушивать,
относить в отведенное место) используемое ими в трудовой деятельности оборудование.
Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно расставлять хлебницы, чашки с блюдцами,
тарелки, салфетницы, раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Поддерживать инициативу детей при выполнении посильной работы (ухаживать за комнатными растениями, поливать их,
расчищать снег, подкармливать зимующих птиц и пр.).
Продолжать воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей. Знакомить детей с профессиями
близких людей, подчеркивать значимость их труда. Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Формировать элементарные навыки безопасного поведения в природе. Знакомить с
безопасными способами взаимодействия с животными и растениями (без разрешения взрослых не рвать растения, не трогать и не кормить
животных и пр.); с правилами поведения в природе (не отходить от взрослых, без разрешения взрослых не подходить к водоемам, не пить
из ручья, не купаться и пр.). Дать представления о съедобных, несъедобных и ядовитых растениях и грибах.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах: продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога»,
«перекресток»; знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного транспорта»; закреплять
знание значения сигналов светофора. Продолжать знакомить детей с элементарными правилами поведения на улице, с правилами

перехода через дорогу. Подводить детей к осознанному соблюдению правил дорожного движения. Закреплять знания правил дорожного
движения в сюжетно-ролевых играх.
Формировать элементарные навыки безопасности собственной жизнедеятельности: знакомить с правилами безопасного
поведенияво время игр, использования игрового оборудования; с правилами поведения с незнакомыми людьми. Закреплять у детей
знание своего имени, фамилии, возраста, имен родителей, формировать представления о правилах поведения в сложных ситуациях
(потерялся, ушибся, проголодался и пр.). Рассказать детям о причинах возникновения пожаров и о работе пожарных.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и
помощь старшим, в том числе пожилым людям и т.д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе
в прошлом, настоящем и будущем. Расширять традиционные гендерные представления.
Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола. Продолжать воспитывать самоуважение,
чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Нравственное воспитание. Продолжать формировать умение оценивать свои поступки и поступки других людей, воспитывать
стремление «поступать хорошо». Воспитывать стремление к честности и справедливости. Развивать умение детей выражать свое
отношение к окружающему, с уважением относиться к мнениям других людей. Воспитывать стремление в своих поступках следовать
хорошему примеру. Продолжать воспитывать уважение к традиционным ценностям, принятым в обществе. Учить уважать старших,
заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Продолжать воспитывать уважительное отношение и чувство принадлежности к своей семье. Углублять представления о том, где
работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.
Интересоваться, какие у ребенка есть постоянные обязанности по дому.
Патриотическое воспитание. Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре,
традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край. Расширять представления детей о родной стране,
о государственных праздниках. Воспитывать любовь к Родине, гордость за ее достижения, героическое прошлое, уверенность в
счастливом будущем. Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) - большая многонациональная страна,
знакомить с народными традициями и обычаями (с учетом региональных особенностей и национальностей детей группы). Рассказывать
детям о том, что Москва - главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна. Приглашать в
детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей.
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща
играть, трудиться, заниматься; умение самостоятельно находить общие интересные занятия, развивать желание помогать друг другу.
Воспитывать уважительное отношение к окружающим. Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей.

Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость, внимательное отношение к окружающим (взрослым и сверстникам), умение
проявлять заботу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.
Формирование детско-взрослого сообщества. Продолжать развивать чувство принадлежности к сообществу детей и взрослых в
детском саду. Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие
в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного
учреждения. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений, развивать умение замечать изменения в оформлении
помещений, учить понимать и объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить
свои предложения. Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками.
Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам, использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации.
Развитие регуляторных способностей
Усвоение общепринятых правил и норм. Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе детского сада, дома. Обогащать словарь детей вежливыми словами. Продолжать воспитывать у детей осознанное
отношение к выполнению общепринятых норм и правил. Важно, чтобы дети понимали, что правила создаются для того, чтобы всем было
лучше (проще, комфортнее, безопаснее и пр.). Обсуждать с ними, что будет, если те или иные правила не будут соблюдаться. Поощрять
детей к нормотворчеству, то есть к выработке групповых правил самими детьми.
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Развивать целенаправленность и саморегуляцию собственных действий;
воспитывать усидчивость. Развивать волевые качества: умение ограничивать свои желания, доводить начатое дело до конца. Продолжать
развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать
усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Совершенствовать и расширять игровые замыслы и умения детей. Формировать желание
организовывать сюжетно-ролевые игры. Поощрять выбор темы для игры; учить развивать сюжет на основе знаний, полученных при
восприятии окружающего, из литературных произведений и телевизионных передач, экскурсий, выставок, путешествий, походов.
Учить детей согласовывать тему игры; распределять роли, подготавливать необходимые условия, договариваться о
последовательности совместных действий, налаживать и регулировать контакты в совместной игре: договариваться, мириться, уступать,
убеждать и т.д. Учить самостоятельно разрешать конфликты, возникающие в ходе игры. Способствовать обогащению знакомой игры
новыми решениями (участие взрослого, изменение атрибутики, внесение предметов заместителей или введение новой роли). Создавать
условия для творческого самовыражения; для возникновения новых игр и их развития. Формировать привычку аккуратно убирать
игрушки в отведенное для них место.
Развитие навыков самообслуживания. Продолжать развивать навыки самообслуживания. Закреплять умение быстро, аккуратно
одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.
Воспитывать умение самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, учить самостоятельно раскладывать
подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Приобщение к труду. Продолжать приобщать детей к доступной трудовой деятельности, воспитывать положительное отношение
к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в
совместной трудовой деятельности.
Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда и творчества. Воспитывать самостоятельность и
ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда и
на занятиях творчеством. Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы.
Продолжать учить детей помогать взрослым поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т.п.
Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Поощрять
желание выполнять обязанности дежурного в уголке природы.
Формировать умение достигать запланированного результата. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).
Воспитывать уважение к результатам труда и творчества сверстников. Расширять представления детей о труде взрослых, результатах их
труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство
благодарности к людям за их труд.
Формирование основ безопасности. Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.
Формировать понимание того, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить
животному и растительному миру. Знакомить с правилами поведения при грозе.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть,
пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с элементарными правилами дорожного
движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.
Закреплять основы безопасности собственной жизнедеятельности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во
время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).
Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного
пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах
поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения - МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые
звонят по телефонам «101», «102», «103».
Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Закреплять умение называть свое имя,
фамилию, отчество, возраст, месяц рождения, имена и отчества родителей, домашний адрес, телефон.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Формирование первичных ценностных представлений
Образ Я. Развивать представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с возрастом (ребенок
посещает детский сад, школьник учится, взрослый работает, пожилой человек передает свой опыт другим поколениям). Углублять
представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

Углублять представления детей о дальнейшем обучении, формировать элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза;
воспитывать нацеленность на дальнейшее обучение, формировать понимание того, что хорошее образование необходимо любому человеку. Приучать детей будущих школьников проявлять инициативу в получении новых знаний.
Воспитывать осознанное отношение к своему будущему (к своему образованию, к своему здоровью, к своей деятельности, к своим
достижениям), стремление быть полезным обществу.
Формировать понимание того, что все зависит от самого человека - его трудолюбия, настойчивости, веры в себя. Продолжать
воспитывать самоуважение, чувство собственного достоинства, уверенность в своих силах и возможностях.
Воспитывать инициативность и творческий подход, создавать для поддержания детской инициативы ПДР пространство детской
реализации (возможность для каждого ребенка проявить инициативу, сформулировать и реализовать свою идею, предъявить результат
сообществу и увидеть (осознать) полезность своего труда для окружающих).
Закреплять традиционные гендерные представления, продолжать развивать в мальчиках и девочках качества, свойственные их
полу.
Нравственное воспитание. Воспитывать уважительное отношение к окружающим, заботливое отношение к малышам, пожилым
людям; учить помогать им. Воспитывать стремление в своих поступках следовать положительному примеру (быть хорошим).
Создавать условия для развития социального и эмоционального интеллекта детей, развивать стремление и умение справедливо
оценивать свои поступки и поступки сверстников. Поощрять проявление таких качеств, как сочувствие, отзывчивость, справедливость,
скромность.
Продолжать воспитывать уважение к традиционным семейным ценностям; уважительное отношение и чувство принадлежности к
своей семье, любовь и уважение к родителям. Учить проявлять заботу о близких людях, с благодарностью принимать заботу о себе.
Расширять представления детей об истории семьи в контексте истории родной страны. Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей, развивать интерес к профессиям родителей и месту их работы.
Патриотическое воспитание. Продолжать развивать интерес и любовь к родному краю, расширять представления о малой родине.
Продолжать знакомить с достопримечательностями региона, в котором живут дети. Продолжать знакомить с профессиями, связанными
со спецификой родного города.
Нa основе расширения знаний об окружающем воспитывать патриотические и интернациональные чувства, любовь к Родине.
Углублять и уточнять представления о нашей Родине России. Закреплять представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывать уважение к людям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Продолжать знакомить с государственными символами, закреплять знания о флаге, гербе и гимне России (гимн исполняется во
время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а мужчины и мальчики снимают головные уборы).
Расширять знания о государственных праздниках. Расширять представления о Москве главном городе, столице России.
Рассказать, что Россия самая большая страна мира, показать Россию и Москву на карте.
Поощрять интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывать чувство гордости за ее достижения. Рассказывать детям
о Ю. А. Гагарине и других героях космоса.

Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов (возлагать с
детьми цветы к обелискам, памятникам и т. д.).
Развитие коммуникативных способностей
Развитие общения, готовности к сотрудничеству. Развивать умение самостоятельно объединяться для совместных занятий (игры,
труда, проектов и пр.) способность совместно заниматься выбранным делом, договариваться, планировать, обсуждать и реализовывать
планы, воспитывать в детях организаторские способности, развивать инициативу.
Формировать отношения, основанные на сотрудничестве и взаимопомощи. Воспитывать доброжелательность, готовность
выручить сверстника; умение считаться с интересами и мнением товарищей, умение слушать собеседника, не перебивать, спокойно
отстаивать свое мнение, справедливо решать споры.
Формирование детско-взрослого сообщества. Способствовать формированию уважительного отношения и чувства
принадлежности к сообществу детей и взрослых в детском саду, воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми.
Развивать у детей интерес к общегрупповым (общесадовским) событиям и проблемам, формировать потребность к совместному
обсуждению и самостоятельному решению основных вопросов (на утреннем и вечернем круге и пр.). Поддерживать совместные
инициативы в проектной (творческие, исследовательские и нормотворческие проекты), продуктивной (коллективные работы),
событийной, игровой и других видах деятельности; в организации мероприятий.
Привлекать детей к созданию развивающей среды дошкольного учреждения (мини-музеев, выставок, библиотеки, конструкторских
мастерских и др.), к оформлению и обустройству группы. Обращать внимание детей на эстетику окружающего пространства (оформление помещений, участка детского сада, парка, сквера). Учить выделять радующие глаз компоненты окружающей среды (окраска стен,
мебель, оформление участка и т. п.). Формировать умение эстетически оценивать окружающую среду, высказывать оценочные суждения,
обосновывать свое мнение. Воспитывать восприятие пространства детского сада как «второго дома» с соответствующими правами и
обязанностями.
Развитие регуляторных способностей
Освоение общепринятых правил и норм. Воспитывать организованность, дисциплинированность; развивать волевые качества:
умение ограничивать свои желания, выполнять установленные нормы поведения, в том числе выполнять совместно установленные
правила группы.
Продолжать формировать основы культуры поведения и вежливого общения; воспитывать привычку без напоминаний
использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
Развитие целенаправленности, саморегуляции. Воспитывать организованность; развивать волевые качества, самостоятельность,
целенаправленность и саморегуляцию своих действий, воспитывать умение доводить начатое дело до конца.
Расширять представления детей об их обязанностях, прежде всего в связи с подготовкой к школе.
Формирование социальных представлений, умений и навыков
Развитие игровой деятельности. Продолжать развивать у детей самостоятельность в организации игр, выполнении игровых правил
и норм.

Продолжать формировать способность совместно развертывать игру, согласовывая собственный игровой замысел с замыслами
сверстников; умение договариваться, планировать и обсуждать совместные действия.
Продолжать воспитывать в игре инициативу, организаторские способности, развивать творческое воображение.
Продолжать учить детей брать на себя различные роли в соответствии с сюжетом игры; использовать атрибуты, конструкторы,
строительный материал, побуждать детей по-своему обустраивать собственную игру, самостоятельно подбирать и создавать
недостающие для игры предметы (билеты для игры в театр, деньги для покупок).
Способствовать творческому использованию в играх представлений об окружающей жизни, впечатлений от произведений
литературы, мультфильмов.
Развитие навыков самообслуживания. Закреплять умение детей правильно пользоваться столовыми приборами (ножом, ложкой,
вилкой); самостоятельно следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде.
Закреплять умение самостоятельно одеваться и раздеваться, складывать в шкаф одежду, ставить на место обувь, сушить при
необходимости мокрые вещи, ухаживать за обувью (мыть, протирать, чистить); аккуратно убирать за собой постель после сна.
Учить самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, без напоминания убирать свое рабочее место.
Приобщение к труду. Развивать творческую инициативу, способность реализовывать себя в разных видах труда и творчества.
Продолжать формировать осознанное отношение и интерес к своей деятельности, умение достигать запланированного результата,
воспитывать трудолюбие.
Учить детей старательно, аккуратно выполнять поручения, беречь материалы и предметы, убирать их на место после работы.
Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезными
окружающим, радоваться результатам коллективного труда.
Учить детей поддерживать порядок в группе и на участке детского сада, добросовестно выполнять обязанности дежурных по
столовой (сервировать стол, приводить его в порядок после еды), формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного
в уголке природы (поливать комнатные растения; фиксировать необходимые данные в календаре природы и т. д.). Прививать интерес к
труду в природе, привлекать к посильному участию.
Расширять представления о труде взрослых, о значении их труда для общества. Воспитывать уважение к людям труда.
Формирование основ безопасности. Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения на природе, уточнять и расширять
представления о таких явлениях природы, как гроза, гром, молния, ураган, знакомить с правилами поведения человека в этих условиях.
Продолжать формировать навыки безопасного поведения на дорогах. Систематизировать знания детей об устройстве улицы, о
дорожном движении. Знакомить с понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». Продолжать знакомить с дорожными знаками
предупреждающими, запрещающими и информационно-указательными. Расширять представления детей о работе ГИБДД.
Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения. Воспитывать культуру поведения на улице
и в общественном транспорте.
Продолжать приучать к заботе о безопасности собственной жизнедеятельности. Подвести детей к пониманию необходимости соблюдать меры предосторожности, учить оценивать свои возможности по преодолению опасности.

Развивать свободную ориентировку в пределах ближайшей к детскому саду местности. Формировать умение находить дорогу из
дома в детский сад на схеме местности.
Закреплять умение называть свое имя, фамилию, отчество, возраст, дату рождения, домашний адрес, телефон, имена и отчества
родителей, их профессии.
Закреплять знание правил безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде,
катание на санках, коньках, лыжах и др.).
Формировать у детей навыки поведения в ситуациях: «Один дома», «Потерялся», «Заблудился». Формировать умение обращаться
за помощью к взрослым.
Расширять знания детей о работе МЧС, пожарной службы, службы скорой помощи. Уточнять знания о работе пожарных, правилах
поведения при пожаре. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «101», «102», «103».

2.1.2.2.

Модуль образовательной области «Познавательное развитие»
Таблица № 10. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с детьми от 3 до 7(8) лет

1. Взаимодействие детей со взрослыми и сверстниками
2. Развивающая среда
3. Социальное окружение
4. Интеграция с другими областями
5. Взаимодействие с социальными институтами города
Познавательные беседы по изучаемой теме, экскурсии, прогулки-походы в природу, наблюдения, опытно-экспериментальная деятельность, игровая
Формы
деятельность, творческие задания, трудовая деятельность, календарь природы, игра-экспериментирование, опыты, исследование,
коллекционирование, моделирование, сбор фотографий и оформление, игры-головоломки, разгадывание кроссвордов, мини - конкурс, просмотр
видео фильмов, проектная деятельность, викторина, познавательные вечера, познавательные беседы, чтение, отгадывание загадок, выставка,
обсуждение ситуации, развивающие игры, игровые упражнения, конструирование, акции, проблемные ситуации, ситуативные беседы, создание
рукописных журналов, встречи с интересным, тематическая выставка, газета, сюрпризный момент.
• проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального
Методы
сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений;
сообщения
• использование художественного слова
детям
познаватель • использование речевых инструкций
использование образно-двигательных инструкций и невербальных средств общения
ной
информации • использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений
• демонстрация наглядного материала, наглядных образцов
• обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх
Методы
• практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх
осуществле
ния детьми • наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д.;
познаватель • опытное экспериментирование с природным материалом
Средства

ной
деятельнос
ти
Методы
повышения
познаватель
ной
активности
детей
Методы,
направленны
е
на
повышение
эмоциональн
ой
активности
детей
Формы
Средства
(для
старшего
дошкольного
возраста)
«Сенсорные
свойства
объектов»

«Геометрич
еские
отношения»

«Количестве
нночисловые и

• составление картин из заготовок (на заданную тему);
• составление коллажей (на заданную тему);
• динамические игры познавательного содержания.
• вопросы воспитателя
• сравнительный анализ
• классификация и обобщение игрового материала,
• создание проблемных ситуаций
• размещение игрового материала и оборудования в разных частях пространства групповой комнаты.
• использование игровых мотиваций
• использование сюрпризных моментов
• использование игровых и сказочных персонажей;
• использование музыкального сопровождения
• использование художественного слова
• предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор Интеллектуально-математическое развитие детей
• Ведущее место принадлежит развивающим играм интеллектуально-математического содержания
• развлечения интеллектуально-математического содержания
• наглядно-демонстрационный и раздаточный материал
• предметные и сюжетные картинки; модели, схемы, планы;
• условно-схематические изображения; абстрактно-отвлеченные знаки и символы;
• литературный материал (считалки; стихи и загадки, которые наглядно иллюстрирующие многообразие математических отношений, существующих
в окружающем мире);
• музыкальный материал (музыкальные произведения с четко выраженной ритмической структурой).
• игры-экспериментирования
• сенсорное обследование
• анализ и сравнение сенсорных свойств, качеств, признаков объектов;
• вербализация результатов практических действий (обследование, анализ, сравнение);
• игры, развивающие ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения (по сенсорным ориентирам - звуку, запаху,
цвету и т.д.);
• игры на развитие ассоциативности восприятия и мышления, визуально-образного восприятия
• игры-экспериментирования с геометрическим материалом
• сенсорное (тактильное, визуальное) обследование геометрического материала (объемного и плоскостного);
• сенсорный анализ и сравнение плоскостных геометрических фигур и объемных геометрических тел по заданным основаниям
• вербализация результатов практических действий (обследования, анализа, сравнения, сериации, классификации и др.);
• игры, развивающие ассоциативность восприятия и мышления, визуально-образное восприятие
• развивающие-конструктивные игры
• анализ и сравнение сенсорных свойств объектов
• игровые действия с предметами и материалами, направленные на установление количественно-числовых и других математических отношений,
существующих между объектами окружающего мира

другие
математич
еские
отношения»
:
«Пространс
твенные
отношения»

«Временные
отношения»

• вербализация результатов практических действий
• знаково-символическое моделирование количественно-числовых и других математических отношений с использованием моделей
• музыкально-ритмические игры
• развивающие-конструктивные игры
• выполнение практических действий с предметами и материалами (обследования, обрывания, сминания и т.д.) правой или левой рукой, в разных
пространственных направлениях;
• вербализация результатов практических действий, направленных на установление пространственных отношений объектов окружающего мира;
• знаково-символическое моделирование пространственных отношений
• игры на ориентировку в трехмерном пространстве на основе его чувственного отражения
• игры на ориентировку в двухмерном пространстве
• игры на освоение схемы тела
• анализ конструктивных особенностей предметов
• развивающе-конструктивные игры с геометрическим материалом
- знаково-символические и условно-схематические изображения, иллюстрирующие временные отношения
• наглядный материал
• литературный материал

Младшая группа (3-4 года)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи. Совершенствовать
восприятие (активно включая все органы чувств). Развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и
сравнения). Создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый,
холодный, твердый, мягкий, пушистый и т. п.); развивать умение воспринимать звучание различных музыкальных инструментов, родной
речи.
Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету. Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по
их свойствам: цвету, форме, величине.
Развитие познавательных действий. Способствовать развитию у детей любознательности и познавательной мотивации,
развитию воображения и творческой активности; развитию восприятия, внимания, памяти, наблюдательности, способности
анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира; умения
устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.
Учить детей обобщенным способам исследования объектов окружающей жизни с помощью сенсорных эталонов и перцептивных
действий. Перцептивные действия - это различные способы использования сенсорных эталонов при восприятии окружающего мира:
сравнение объекта с эталоном; сериация (упорядочивание) объектов по какому-либо признаку (цвет, форма, величина и др.);

100

перцептивное моделирование - построение образа объекта с использованием сенсорных эталонов (например, окно можно рассматривать
как объект, состоящий из прямоугольников).
Включать детей в совместные с взрослыми практические познавательные действия экспериментального характера, в процессе
которых выделяются ранее скрытые свойства изучаемого объекта (тонет - не тонет, бьется - не бьется и др.).
Учить детей использовать схемы и планы (построить конструкцию по чертежу, найти игрушку по плану комнаты, выполнить
последовательность действий по заданной схеме и др.). Учить детей совместно с взрослым рисовать простейшие схемы и планы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Учить составлять группы из однородных предметов и выделять из них отдельные предметы; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного»; находить один и несколько одинаковых предметов в окружающей обстановке; понимать
вопрос «Сколько?»; при ответе пользоваться словами «много», «один», «ни одного».
Учить сравнивать две равные (неравные) группы предметов, пользуясь приемами наложения и приложения на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов). Учить понимать вопросы: «Поровну ли?», «Чего больше (меньше)?»; отвечать на вопросы,
пользуясь предложениями типа: «Я на каждый кружок положил грибок. Кружков больше, а грибов меньше» или «Кружков столько же,
сколько грибов».
Учить уравнивать неравные по количеству группы предметов путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по
количеству группе или убавления одного предмета из большей группы.
Величина. Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче,выше - ниже, больше -меньше).
Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; присравнении предметов соизмерять один предмет с другим по
заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать
результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные)по длине; широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине;
высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой - маленький, одинаковые (равные) по величине).
Форма. Познакомить детей с геометрическими фигурами: кругом, квадратом, треугольником. Учить обследовать форму этих
фигур, используя зрение и осязание.
Ориентировка в пространстве. Развивать умение ориентироваться в расположении частей своего тела и в соответствии с ними
различать пространственные направления от себя: вверху - внизу, впереди - сзади(позади), справа - слева. Учить различать правую и
левую руки.
Ориентировка во времени. Учить ориентироваться в контрастных частях суток: день - ночь, утро - вечер.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего
обихода, виды транспорта), их функциями и назначением.
Побуждать вычленять некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размеры, форму, цвет), устанавливать связи
между строением и функцией. Понимать, что отсутствие какой-то части нарушает предмет, возможность его использования.

101

Расширять представления о свойствах (прочность, твердость, мягкость) материала (дерево, бумага, ткань, глина. Способствовать
овладению способами обследования предметов, включая простейшие опыты (тонет - не тонет, рвется - не рвется). Предлагать
группировать (чайная, столовая, кухонная посуда) и классифицировать (посуда - одежда) хорошо знакомые предметы.
Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой (камень,
шишки).
Формировать понимание того, что человек создает предметы, необходимые для его жизни и жизни других людей (мебель, одежда,
обувь, посуда, игрушки и т. д.).
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Учить детей устанавливать простейшие взаимосвязи в окружающем мире, делать простейшие обобщения (чтобы растение
выросло, его нужно посадить; чтобы растение росло, его нужно поливать и т. п.).
Неживая природа. Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует
ветер), учить одеваться по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Знакомить с некоторыми характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились
цветы и т. п.).
Мир растений. Формировать элементарные представления о растениях, показать, что для роста растения нужны земля, вода и
воздух. Учить различать и называть части растений: стебель, листья, цветок, семена, плоды. Расширять представления о растениях,
растущих в данной местности.
Формировать умение различать по внешнему виду и вкусу некоторые овощи и фрукты (с учетом местных условий).
Дать первичную классификацию растений: фрукты овощи, ягоды (лесные - садовые), цветы, кусты, деревья.
Познакомить с некоторыми съедобными и несъедобными грибами.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире. Дать первичную классификацию животного мира: животные
(дикие и домашние), птицы, рыбы, насекомые. Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами, особенностями их
передвижения и питания. Разговаривать с детьми о домашних питомцах: кошках, собаках, аквариумных рыбках и др., рассказывать о
необходимости заботиться о них.
Дать первоначальные представления о диких животных. Учить видеть и называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных (лиса - рыжая, у нее длинный, пушистый хвост и т. д.).
Познакомить с некоторыми насекомыми (муравей, бабочка, жук и пр.). Обсудить, почему одни из них могут летать, а другие нет
(потому что у одних есть крылья, а у других нет).
Экологическое воспитание. Воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней, учить правильно вести себя в природе
(не рвать без надобности растения, не ломать ветки деревьев, не беспокоить животных, не засорять природу мусором и др.).
Социальное окружение. Расширять представления детей об известных им профессиях (воспитатель, помощник воспитателя,
музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель), об их трудовых действиях, инструментах, результатах труда.

102

Знакомить детей с правилами дорожного движения. Учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
зеленого, желтого и красного сигналов светофора. Рассказывать об особенностях работы водителя.
Знакомить с ближайшим окружением (основными объектами городской/поселковой инфраструктуры): дом, улица, магазин,
поликлиника, парикмахерская.
Средняя группа (4-5 лет)
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Сенсорное развитие. Продолжать работу по сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт,
знакомя детей с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять полученные ранее навыки
обследования предметов и объектов.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус, обоняние).
Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, овал), с цветами (красный,
синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый, белый, серый).
Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем прикосновения, поглаживания (характеризуя
ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое, колючее и др.).
Формировать образные представления на основе развития образного восприятия в процессе различных видов деятельности.
Развивать умение использовать эталоны как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Развитие познавательных действий. Продолжать знакомить детей с обобщенными способами исследования разных объектов с
помощью сенсорных эталонов (цвет, форма, величина и др.), помогать осваивать перцептивные действия (соотнесение с эталоном,
сериация, моделирование). Формировать умение получать сведения о новом объекте в процессе его практического исследования.
Развивать умение решать задачу, выполняя ряд последовательных действий в соответствии с предлагаемым алгоритмом. Помогать
детям понимать и использовать в познавательно-исследовательской деятельности планы, схемы, модели, предложенные взрослым.
Поощрять детей к составлению и использованию своих планов, схем, моделей.
Проектная деятельность. Развивать первичные навыки в проектно-исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. Привлекать родителей к участию в проектноисследовательской деятельности детей.
Дидактические игры. Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов, совершенствуя
умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять целое из частей (кубики, мозаика, пазлы).
Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать
наблюдательность и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»).

103

Помогать детям осваивать простейшие настольно-печатные игры (домино, лото, парные карточки и др.), при наличии
возможности, обучать детей игре в шашки и шахматы.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Дать детям представление о том, что множество(«много») может состоять из разных по качеству элементов:
предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету). Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни - красного цвета, а
другие - синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или «красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета: называть числительные по порядку;
соотносить каждое числительное только с одним предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем
пересчитанным предметам, например: «Один, два, три - всего три кружка». Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1-2, 22, 2-3, 3-3,3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными,
отвечать на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь один, два зайчика, а здесь одна, две, три
елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один (недостающий) предмет или убирая из
большей группы один (лишний) предмет («К2зайчикам добавили1зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну 3 и 3» или: «Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное количество предметов в соответствии с
образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай4петушка,принесизайчика).
На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина. Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также учить сравнивать два
предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи,
используя прилагательные (длиннее - короче, шире - уже, выше - ниже, толще–тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине,
высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и шире зеленой, желтый шарфик короче и уже
синего).
Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины, высоты), толщины, располагать их в
определенной последовательности - в порядке убывания или нарастания величины. Вводить в активную речь детей понятия,
обозначающие размерные отношения предметов («эта(красная)башенка - самая высокая,эта (оранжевая) - пониже, эта (розовая) - еще
ниже, а эта (желтая) - самая низкая» и т. д.).

104

Форма. Развивать представление детей о геометрических фигурах:круге, квадрате, треугольнике, а также шаре, кубе. Учить
выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно-двигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов,
устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом, треугольником. Учить различать и называть
прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой - маленький куб
(шар,круг,квадрат,треугольник,прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка - круг, платок - квадрат, мяч - шар, окно,
дверь - прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве. Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в заданном
направлении (вперед - назад, направо - налево, вверх - вниз);обозначать словамиположение предметов по отношению к себе (передо мной
стол,справаот меня дверь, слева - окно, сзади на полках - игрушки).Познакомитьс пространственными отношениями: далеко - близко,
высоко - низко.
Ориентировка во времени. Расширять представления детей о частяхсуток, их характерных особенностях, последовательности
(утро - день - вечер - ночь). Объяснить значение слов: «вчера», «сегодня»,«завтра».
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда,
рисования, игры и т. д. Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного окружения
и начать интересоваться «всем на свете». Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в
книгах, а также в телепередачах и т. п. Способствовать зарождению проектов и образовательных событий на темы, интересующие детей.
Продолжать знакомить детей с признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор),об их свойствах и
качествах.Объяснятьцелесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин-из металла, шины-из резины и
т. п.). Побуждать детей устанавливать связь между назначением и строением, назначением и материалом. Учить устанавливать причинноследственные связи между предметом и его пользой (кресло удобнее для отдыха, чем стул и т. д.). Поощрять попытки детей узнавать, как
и где сделана таили иная вещь. Вызывать интерес к истории создания предмета (прошлому и настоящему).
Расширять знания детей о транспорте. Дать представление о первичной классификации: транспорт водный, воздушный, наземный.
Расширять представления об общественном транспорте (автобус, поезд, самолет, теплоход и т. д.);о специальном транспорте
(полицейская машина, пожарная машина, скорая помощь),знакомить с особенностями их внешнего вида и назначения.
Природное окружение. Развивать интерес детей к миру природы, к природным явлениям; поощрять любознательность и
инициативу. Формировать представления о простейших взаимосвязях в живой и неживой природе.
Создавать условия для организации детского экспериментирования с природным материалом. Поощрять инициативу детей в
исследовании объектов и явлений природы. Учить устанавливать связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения.

105

Обращать внимание на красоту природы, учить отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Расширять представления детей о многообразии погодных явлений (дождь, гроза, ветер, гром, молния, радуга,
снег, град и пр.). Познакомить с некоторыми необычными природными явлениями, которые дети в своей жизни еще не видели
(землетрясение, цунами, северное сияние).
Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, солнечно, облачно, идет дождь, дует ветер), учить одеваться
по погоде. Помогать детям отмечать состояние погоды в календаре наблюдений.
Способствовать развитию наблюдательности, любознательности, помогать устанавливать простейшие связи (похолодало-исчезли
бабочки, жуки). Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Формировать у детей первичные представления о многообразии природно-климатических условий Земли: кто живет, что растет,
какой климат в средней полосе (лес, тайга, степь), в холодных областях (арктика, антарктика), в жарких странах.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения - живые существа (для их
ростаи развития необходимы земля, вода, тепло, свет).
Формировать начальные представления о приспособленности растений к среде обитания и временам года.
Расширять представления о классификации растений и грибов: фрукты, овощи, ягоды (лесные-садовые), цветы (садовые и
луговые), кусты и деревья (садовые и лесные), грибы (съедобные-несъедобные).
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Приобщать к
сезонным наблюдениям.
Мир животных. Расширять представления детей о животном мире, о классификации животного мира: животные, птицы, рыбы,
земноводные (лягушка), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, змеи, крокодилы), насекомые. Рассказать о
доисторических(вымерших) животных: динозавры, мамонты.
Формировать умение группировать животных по разным признакам: животные - дикие и домашние; птицы - домашние, лесные,
городские; рыбы - речные, морские, озерные; насекомые - летающие, ползающие.
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую пользу
приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни диких животных в природных условиях: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем
питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Экологическое воспитание. Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения,
подкармливать зимующих птиц, сохранять чистоту на участке детского сада, не засорять природу и т. п.). Продолжать формировать у
детей умение взаимодействовать с окружающим миром, гуманное отношение к людям и природе.
Ознакомление с социальным миром. Формировать первичные представления о сферах человеческой деятельности; дать
элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в сельской местности (с опорой на опыт детей). Продолжать
знакомить с различными профессиями (шофер,почтальон,продавец,врач и т. д.); расширять и обогащать представления о трудовых
действиях, орудиях труда, результатах труда. Учить интересоваться работой родителей (где и кем работают).

106

Продолжать знакомить с культурными явлениями (театром, цирком, зоопарком, вернисажем), их атрибутами, связанными с ними
профессиями, правилами поведения.
Старшая группа (5-6 лет)
Развитие когнитивных способностей
Сенсорное развитие. Развивать восприятие, умение выделять разнообразные свойства и отношения предметов (цвет, форма,
величина, расположение в пространстве и т. п.), включая органы чувств: зрение, слух, осязание, обоняние, вкус. Продолжать знакомить с
цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый, белый, серый и черный. Учить различать цвета
по насыщенности, правильно называть их. Формировать умение обследовать предметы сложных форм.
Развитие познавательных действий. Развивать познавательно-исследовательский интерес, внимание, воображение, мышление,
умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать). Закреплять умение использовать
обобщенные способы обследования объектов с помощью системы сенсорных эталонов и действий. Побуждать детей исследовать
окружающий мир, применяя различные средства и инструменты.
Проектная деятельность. Создавать условия для реализации детьми проектов трех типов: исследовательских, творческих и
нормативных. Развивать проектную деятельность исследовательского типа. Организовывать презентации проектов. Формировать у детей
представления об авторстве проекта. Создавать условия для реализации проектной деятельности творческого типа. Способствовать
развитию проектной деятельности нормативного типа.
Дидактические игры. Организовывать дидактические игры, объединяя детей в подгруппы по 2-4 человека; учить выполнять
правила игры. Развивать в играх память, внимание, воображение, мышление, речь, сенсорные способности детей. Учить сравнивать
предметы, подмечать незначительные различия в их признаках (цвет, форма, величина, материал), объединять предметы по общим
признакам, составлять из части целое (складные кубики, мозаика, пазлы), определять изменения в расположении предметов. Учить
подчиняться правилам в групповых играх. Воспитывать творческую самостоятельность. Формировать такие качества, как дружелюбие,
дисциплинированность. Воспитывать культуру честного соперничества в играх-соревнованиях.
Формирование элементарных математических представлений
Количество и счет. Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов; разбивать множества на
части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше
части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один
к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство. Учить считать до 10. Сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства, добавляя к меньшему количеству один
предмет или убирая из большего количества один предмет.
Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10). Совершенствовать умение считать в
прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по
образцу и заданному числу (в пределах 10). Познакомить с цифрами от 0 до 9. Упражнять детей в понимании того, что число не зависит

107

от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева
направо, с любого предмета). Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 10.
Величина. Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины:
систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения
предметов и соотношение между ними по размеру. Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.)
можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).
Форма. Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о
четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника. Развивать у
детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы
одинаковой и разной формы. Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.
Ориентировка в пространстве. Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений (вверху - внизу, впереди - сзади (за), слева - справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками - указателями направления движения (вперед, назад, налево,
направо и т. п.); обозначать в речи взаимное расположение предметов. Учить ориентироваться на листе бумаги.
Ориентировка во времени. Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки. Учить на конкретных
примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день
недели сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых
предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.),
создающих комфорт (бра, картины, ковер и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из
которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать
свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость - мягкость, хрупкость - прочность, блеск, звонкость.
Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей. Объяснять, что предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.
Знакомить с некоторыми предметами прошлых времен, с тем «как жили наши предки».
Природное окружение, экологическое воспитание. Продолжать развивать интерес детей к миру природы, расширять и уточнять
их представления. Создавать условия для проявления инициативы и творчества в ее познании, учить наблюдать, развивать
любознательность. Развивать желание исследовать и экспериментировать с объектами живой и неживой природы (не нанося им вред).
Создавать условия для детской исследовательской деятельности, развивать восприятие, внимание, память, наблюдательность,
способность анализировать, сравнивать, выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений в процессе ознакомления с
природой.
Неживая природа. Показывать взаимодействие живой и неживой природы. Учить устанавливать причинно-следственные связи
между природными явлениями. Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.
Учить детей фиксировать в календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т.д.

108

Формировать первичные представления о климатическом и природном многообразии планеты Земля: холодные климатические зоны
(арктика, антарктика), умеренный климат (леса, степи, тайга), жаркий климат (джунгли, саванна, пустыня). Познакомить детей с картой и
глобусом, показать некоторые зоны с характерным климатом (например, Африку, где всегда жарко; Северный Полюс, где всегда холодно
и все всегда покрыто снегом и льдом; среднюю полосу России, где привычный нам климат). Обсудить, как человек в своей жизни
использует воду, песок, глину, камни; рассказать о существовании драгоценных и полудрагоценных камней, познакомить с коллекцией
камней в уголке науки.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире. Расширять первичные представления о классификации
животного мира: млекопитающие, птицы, рыбы, насекомые, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии
(ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары,
креветки). Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека. Воспитывать у детей ответственное
отношение к домашним питомцам. Познакомить с некоторыми типичными представителями животного мира различных климатических
зон: в жарких странах (Африка) - слоны, жирафы, верблюды, львы; в Арктике (Северный полюс) - белые медведи, в Антарктике
(Антарктида) - пингвины, в наших лесах - медведи, волки, лисы, зайцы и другие, уже знакомые детям дикие животные.
Мир растений. Расширять представления детей о растениях. Знакомить детей с многообразием родной природы: деревьями,
кустарниками, травянистыми растениями. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад». Развивать познавательный интерес детей,
расширяя их представления о лесных животных: где живут (нора, берлога, дупло, гнездо), чем питаются, как готовятся к зиме (зайчик
линяет, белки запасают корм на зиму); как некоторые звери готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют
в берлоге, змеи заползают в разные расщелины и пустые норы, лягушки закапываются в ил на дне водоемов и т.д.). Дать представление о
хищных зверях и птицах.
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Формировать представления о том, что
человек - часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее. Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека,
животных и растений.
Социальное окружение. Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз). Формировать
потребность в получении знаний, стремление к дальнейшему обучению.
Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества,
связанными с ними профессиями, правилами поведения.
Расширять представления о сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Обогащать
представления детей о профессиях. Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского
хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется
разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика. Знакомить с трудом людей творческих
профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда
(картинами, книгами, музыкой, предметами декоративного искусства).

109

Наша планета. Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное
общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы легенды народов мира), реконструкцию образа
жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).
Дать представление о многообразии народов мира. Показывать заинтересовавшие детей страны на карте, глобусе. Поощрять детей
к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Познавательное развитие предполагает развитие познавательных интересов, любознательности и познавательной мотивации,
интереса к учебной деятельности и желания учиться; формирование познавательных действий, развитие воображения, внимания, памяти,
наблюдательности.
Учить выделять в процессе восприятия несколько качеств предметов; сравнивать предметы по форме, величине, строению,
положению в пространстве, цвету; выделять характерные детали, сочетания цветов и оттенков, различные звуки (музыкальные,
природные, звуки улицы и др.).
Побуждать применять разнообразные способы обследования предметов (наложение, приложение, измерение, сравнение по
количеству, размеру, весу и т. д.).
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету).
Закреплять знания детей о хроматических (цвета спектра) и ахроматических (белый, черный и оттенки серого) цветах.
Развитие познавательных действий. Создавать условия для самостоятельного установления связей и отношений между системами
объектов и явлений с применением различных средств. Совершенствовать действия экспериментального характера, направленные на
выявление скрытых свойств объектов.
Развивать умение добывать информацию различными способами, учить определять оптимальный способ получения необходимой
информации в соответствии с условиями и целями деятельности.
Продолжать развивать умение самостоятельно действовать в соответствии с предлагаемым алгоритмом; ставить цель, составлять
соответствующий собственный алгоритм; обнаруживать несоответствие результата и цели; корректировать свою деятельность. Учить
детей самостоятельно составлять модели и использовать их в познавательно-исследовательской деятельности.
Продолжать развивать навыки учебной деятельности: внимательно слушать воспитателя, действовать по предложенному им плану,
самостоятельно планировать свои действия, выполнять поставленную умственную задачу, правильно оценивать результаты своей
деятельности.
Проектная деятельность. Развивать проектную деятельность всех типов (исследовательскую, творческую, нормативную).
В исследовательской проектной деятельности формировать умение уделять внимание анализу эффективности источников
информации. Поощрять обсуждение проекта в кругу сверстников.
Содействовать творческой проектной деятельности индивидуального и группового характера, поддерживать инициативу и
самостоятельность в создании идеи и реализации проекта, создавать условия для презентации результата.

110

В работе над нормативными проектами (нормотворчество) поощрять обсуждение детьми соответствующих этим проектам
ситуаций и отрицательных последствий, которые могут возникнуть при нарушении установленных норм. Помогать детям в
символическом отображении ситуации, проживании ее основных смыслов и выражении их в образной форме.
Дидактические игры. Продолжать учить детей играть в различные настольные игры (лото, мозаика, бирюльки и др.). Развивать
умение организовывать игры, исполнять роль ведущего. Учить согласовывать свои действия с действиями ведущего и других участников
игры.
Развивать в игре сообразительность, умение самостоятельно решать поставленную задачу. Содействовать проявлению и развитию
в игре необходимых для подготовки к школе качеств: произвольного поведения, ассоциативно-образного и логического мышления,
воображения, познавательной активности.
Наблюдательности, умения анализировать, устанавливать причинно-следственные связи, формулировать выводы; формирование
первичных представлений об окружающем мире, формирование элементарных естественно-научных представлений.
Развитие когнитивных способностей. Сенсорное развитие.
Развивать зрение, слух, обоняние, осязание, вкус, сенсомоторные способности.
Совершенствовать координацию руки и глаза; развивать мелкую моторику рук в разнообразных видах деятельности.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться), направляя внимание на более тонкое различение их
качеств.
Формирование элементарных математических представлений
Количество, счет. Развивать общие представления о множестве: умение формировать множества по заданным основаниям, видеть
составные части множества, в которых предметы отличаются определенными признаками.
Упражнять в объединении, дополнении множеств, удалении из множества части или отдельных его частей. Устанавливать
отношения между отдельными частями множества, а также целым множествами
каждой его частью на основе счета, составления пар предметов или соединения предметов стрелками.
Совершенствовать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10. Познакомить со счетом в пределах 20 без операций
над числами.
Знакомить с числами второго десятка.
Закреплять понимание отношений между числами натурального ряда (7 больше 6 на 1, а 6 меньше 7 на 1), умение увеличивать и
уменьшать каждое число на 1 (в пределах 10).
Учить называть числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и предыдущее число к названному или
обозначенному цифрой, определять пропущенное число.
Знакомить с составом чисел в пределах 10.
Учить раскладывать число на два меньших и составлять из двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
Познакомить с монетами достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и размен монет).

111

Учить на наглядной основе составлять и решать простые арифметические задачи на сложение (к большему прибавляется меньшее)
и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при решении задач пользоваться знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаками
отношения равно (=), больше (>), меньше (<).
Величина. Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета принимается не один, а несколько предметов или часть
предмета.
Делить предмет на 2–8 и более равных частей путем сгибания предмета (бумаги, ткани и др.), а также используя условную меру;
правильно обозначать части целого (половина, одна часть из двух (одна вторая), две части из четырех (две четвертых) и т. д.);
устанавливать соотношение целого и части, размера частей; находить части целого и целое по известным частям.
Формировать у детей первоначальные измерительные умения. Учить измерять длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых
линий) с помощью условной меры (бумаги в клетку).
Учить детей измерять объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры.
Дать представления о весе предметов и способах его измерения. Сравнивать вес предметов (тяжелее — легче) путем взвешивания
их на ладонях. Познакомить с весами.
Развивать представление о том, что результат измерения (длины, веса, объема предметов) зависит от величины условной меры.
Форма. Уточнить знание известных геометрических фигур, их элементов (вершины, углы, стороны) и некоторых их свойств.
Дать представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о прямой линии, отрезке.
Учить детей распознавать фигуры независимо от их пространственного положения, изображать, располагать на плоскости,
упорядочивать по размерам, классифицировать, группировать по цвету, форме, размерам.
Моделировать геометрические фигуры; составлять из нескольких треугольников один многоугольник, из нескольких маленьких
квадратов один большой прямоугольник; из частей круга круг, из четырех отрезков четырехугольник, из двух коротких отрезков один
длинный и т. д.; конструировать фигуры по словесному описанию и перечислению их характерных свойств; составлять тематические
композиции из фигур по собственному замыслу.
Учить детей делить геометрические фигуры на равные части (круг на два полукруга, квадрат на два прямоугольника или на два
треугольника и пр.)
Анализировать форму предметов в целом и отдельных их частей; воссоздавать сложные по форме предметы из отдельных частей
по контурным образцам, по описанию, представлению.
Ориентировка в пространстве. Учить ориентироваться на ограниченной площади (лист бумаги, учебная доска, страница тетради,
книги и т. д.); располагать предметы и их изображения в указанном направлении, отражать в речи их пространственное расположение
(вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др.).
Познакомить с планом, схемой, маршрутом, картой.
Развивать способность к моделированию пространственных отношений между объектами в виде рисунка, плана, схемы.
Учить «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую пространственные отношения объектов и направление их
движения в пространстве: слева направо, справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигаться в пространстве, ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).

112

Ориентировка во времени. Дать детям элементарные представления о времени: его текучести, периодичности, необратимости,
последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
Учить пользоваться в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше», «позже», «в одно и то же время».
Развивать «чувство времени», регулировать свою деятельность в соответствии со временем; различать длительность отдельных
временных интервалов (1 минута, 10 минут, 1 час).Учить определять время по часам с точностью до 1 часа.
Ознакомление с окружающим миром
Предметное окружение. Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о
видах транспорта (наземный, подземный, воздушный, космический, водный). Формировать представления о предметах, облегчающих
труд людей на производстве (компьютер, роботы, станки и т. д.); об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
Побуждать детей к пониманию того, что человек изменяет предметы, совершенствует их для себя и других людей, делая жизнь более
удобной и комфортной. Расширять представления детей об истории создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы. Формировать понимание того, что
человек создал себе сам все, что не дала ему природа (нет крыльев, он создал самолет; нет огромного роста, он создал кран, лестницу и
т. п.). Способствовать восприятию предметного окружения как творения человеческой мысли.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.
Рассказывать, что материалы добывают и производят (дерево, металл, ткань).
Природное окружение. Поддерживать интерес детей к миру природы, создавать условия для проявления инициативы и творчества
в ее познании, формировать желание самостоятельно добывать знания (экспериментируя, слушая книги, рассматривая иллюстрации и
картины, наблюдая за природными объектами и явлениями и т. д.).
Формировать элементарные представления об эволюции Земли (возникновение Земли, эволюция растительного и животного
мира), месте человека в природном и социальном мире.
Развивать умение видеть красоту и своеобразие окружающей природы, учить передавать свое отношение к природе в речи и
продуктивных видах деятельности.
Неживая природа. Учить обобщать и систематизировать представления о временах года (вести дневники наблюдения за погодой;
оформлять альбомы о временах года; подбирать картинки, фотографии, детские рисунки, рассказы и пр.).
Формировать навык ответственно относиться к обязанности дежурного в уголке природы (фиксировать необходимые данные в
календаре природы время года, месяц, день недели, время суток, температуру, результаты наблюдений и т. д.).
Рассказать об «особенных» днях года: день зимнего солнцестояния 22 декабря (самый короткий день в году); день летнего
солнцестояния 22 июня (самый длинный день в году); дни весеннего (21 марта) и осеннего (22 сентября) равноденствия, когда день и
ночь равны по длительности.
Расширять представления о погодных явлениях (снег, иней, град, туман, дождь, ливень, ураган, метель и т. п.).
Формировать первичные географические представления, развивать интерес к природному разнообразию Земли. Учить
пользоваться картой и глобусом, показывать на карте и глобусе моря и континенты (на Земле всего шесть континентов, или
материков:Австралия, Антарктида, Африка, Евразия, Северная Америка, Южная Америка).

113

Продолжать формировать первичные представления о климатических и природных зонах Земли: холодные климатические зоны
(арктика, антарктика), умеренные климатические зоны (леса, степи, тайга), жаркие климатические зоны (джунгли, саванна, пустыня).
Развивать познавательный интерес детей, рассказывая о удивительных природных явлениях (полярный день и полярная ночь, северное
сияние и пр.) и фактах (например, когда у нас, в Северном полушарии, лето, в Австралии, в Южном полушарии, зима и т. д.).
Мир растений. Развивать представления детей о растениях. Дать представление о том, что растения живые существа, или, как
говорят ученые, это одно из царств живой природы, для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет.
Дать детям начальное представление об особенностях растительного мира в различных природных зонах (джунгли, тайга, пустыня,
тундра и пр.). Подводить детей к умению делать элементарные выводы и умозаключения о приспособленности растений к среде обитания
(карликовые растения в тундре, колючки в пустыне, отсутствие растительности в Антарктиде и пр.).
Расширять представления о классификации растений: фрукты, овощи, ягоды (лесные садовые), цветы (садовые и луговые), кусты и
деревья (садовые и лесные). Рассказывая о грибах (съедобные несъедобные), можно отметить, что грибы это не растение, что это
отдельное царство живой природы и что в школе дети подробнее все узнают, если захотят.
Учить различать и называть некоторые растения по их частям и характерным признакам (стволу, листьям, плодам). Развивать
интерес к природе родного края.
Мир животных. Расширять и систематизировать знания о животном мире, о первичной классификации: млекопитающие, птицы,
рыбы, земноводные (лягушки, жабы, тритоны), пресмыкающиеся или рептилии (ящерицы, черепахи, крокодилы, змеи), насекомые,
паукообразные (пауки, скорпионы, тарантулы, клещи), ракообразные (раки, крабы, омары, креветки).
Дать детям более полные представления о классе млекопитающих, обсудить, почему они так называются. Рассказать об основных
отрядах класса млекопитающих: насекомоядные (еж, крот), рукокрылые (летучие мыши), грызуны (мышь, суслик, хомяк, сурок, заяц,
белка), хищные (волки, лисы, еноты, медведи, хорьки, барсуки, выдры), ластоногие (тюлени, морские котики, морские львы, сивучи,
нерпы, моржи), китообразные (киты, дельфины, кашалоты), парнокопытные (свинья, бегемот, верблюд, жираф, олень, буйволы, бизоны,
антилопы, газели), непарнокопытные (лошадь, зебра, осел, носорог), хоботные (слоны), приматы (лемуры, мартышки, человекообразные
обезьяны).
Упражнять в умении группировать представителей мира животных по разным признакам: животные дикие и домашние; птицы
домашние, лесные, городские; птицы хищные и не хищные. Дать представление о том, что в разных странах домашние животные разные.
Развивать интерес и любопытство детей, умение сравнивать, анализировать и рассуждать, задавая «коварные» вопросы и приводя
парадоксальные факты (почему пингвин это птица, почему кит это не рыба и т.д.).
Расширять представления о приспособлении животных к окружающей среде (перелетные птицы улетают в теплые края; медведи,
ежи, змеи и пр. впадают в зимнюю спячку, белки запасают корм на зиму, зайцы летом серые, а зимой белые и т. д.).
Подводить детей к умению самостоятельно делать элементарные выводы и умозаключения о жизнедеятельности животных.
Расширять представления о некоторых жизненных циклах и метаморфозах (превращениях) в мире животных (бабочка: яйцо,
личинка (гусеница), куколка бабочка; лягушка: икринка, головастик лягушка; птица: яйцо, птенец птица).
Экологическое воспитание. Формировать элементарные экологические представления. Объяснять, что в природе все
взаимосвязано. Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (если исчезнут насекомые опылители

114

растений, то растения не дадут семян и др.). Подвести к пониманию того, что жизнь человека на Земле во многом зависит от окружающей
среды: чистые воздух, вода, лес, почва благоприятно сказываются на здоровье и жизни человека, что человек часть природы, что он
должен беречь, охранять и защищать ее.
Воспитывать желание и умение правильно вести себя в природе (любоваться красотой природы, наблюдать за растениями и
животными, не нанося им вред), учить самостоятельно делать элементарные выводы об охране окружающей среды.
Знакомить с Красной книгой: что это такое, зачем она нужна, почему существуют разные книги для разных регионов. Познакомить
с отдельными представителями животного и растительного мира, занесенными в Красную книгу России (амурские тигры, белые медведи,
зубры и пр.).
Социальное окружение. Расширять осведомленность детей в сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство и
сфера услуг, сельское хозяйство), представления об их значимости для жизни ребенка, его семьи, детского сада и общества в целом.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий. Дать детям представления о человеке труда: ответственность,
аккуратность, добросовестность помогают создавать разные материальные и духовные ценности.
Дать представление о том, что с одним объектом культуры, производства, социальным объектом всегда связан целый комплекс
разнообразных профессий (в театре работают: артисты, режиссеры, сценаристы, костюмеры, модельеры, декораторы, художникиоформители, билетеры, гардеробщики, охранники, уборщики и пр.).
Наша планета. Рассказывать детям о том, что Земля наш общий дом, на Земле много разных стран; о том, как важно жить в мире
со всеми народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Расширять представления дошкольников о своей принадлежности к человеческому сообществу, о детстве ребят в других странах.
Дать представление о многообразии народов мира. Знакомить с элементами культуры (костюмы, внешний вид), обычаев
(национальные блюда), государствами (название, флаг, столица) некоторых народов мира: в Европе - англичане, итальянцы, испанцы,
немцы, французы; в Азии - индусы, китайцы, японцы; в Африке - бедуины, египтяне, жители Конго; в Южной Америке - бразильцы,
мексиканцы; в Северной Америке - американцы, канадцы. Показывать на карте, глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей.
Поощрять детей к проектно-исследовательской деятельности на темы народов мира. Воспитывать интерес и уважение к другим народа
2.1.2.3. Модуль образовательной области «Речевое развитие»
Таблица № 11. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с детьми от 3 до 7(8) лет
Средства
Формы

Общение со взрослыми и сверстниками, художественная литература, речевая среда, социальное окружение, интеграция с другими
образовательными областями, культурная языковая среда
Игровая ситуация; театрализованные игры; проектная деятельность, игры-занятия, гимнастика (артикуляционная, дыхательная, пальчиковая),
ситуация общения, решение проблемных ситуаций; «Минутки общения»; стимулирование речевой; экскурсии и наблюдения; проблемные, игровые
образовательные ситуации; требующие размышления и рассуждения; речевые игры активности; опыты и эксперименты; детское словотворчество;
игровые упражнения; сюжетная игра; рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов; выставки; «Утро радостных встреч»

115

Восприятие
художествен
ной
литературы
Методы
и
приемы

Чтение литературного произведения
Пересказ литературного произведения; инсценирование литературного произведения; заучивание стихов, потешек; выставки
словесные (беседы, рассказывание, рассуждение); наглядные (картины, иллюстрации, предметы, игрушки); практические (дидактические, звуковые,
подвижные, артикуляционные игры).

Младшая группа (3-4 года)
Развивающая речевая среда. Продолжать помогать детям общаться со сверстниками и взрослыми, подсказывать детям образцы
обращения, помогать детям посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты друг с другом в быту и самостоятельных играх.
Предоставлять детям для самостоятельного рассматривания картинки, книги, рекламные буклеты (игрушки, автомашины, одежда,
посуда и т. п.), наборы предметов (камешки, ракушки, желуди, катушки с нитками разного цвета, лоскутки тканей) в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения представлений о предметах ближайшего окружения.
Продолжать приучать детей слушать рассказы воспитателя о забавных случаях и житейских ситуациях, понятных младшим
дошкольникам (о рассердившейся тарелке, об обидевшейся туфельке, о печальных мокрых рукавах рубашки и т. п.); о проказах животных
(кошки, собаки, вороны); об интересной прогулке.
Формирование словаря. На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать расширять и активизировать
словарный запас детей. Уточнять названия и назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов транспорта.
Учить детей различать и называть существенные детали и части предметов (у платья - рукава, воротник, карманы, пуговицы),
качества (цвет и его оттенки, форма, размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые материалы и их
свойства(бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают
первоначальную форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом).Обращать внимание детей на некоторые сходные по
назначению предметы (тарелка - блюдце; стул - табурет - скамеечка; шуба - пальто - дубленка).Учить понимать обобщающие слова
(одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.); называть части суток (утро, день, вечер, ночь); называть домашних животных и
их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи. Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные
звуки (п- б; т - д; к - г; ф - в; т - с; з - ц).
Развивать моторику речи двигательного аппарата, слуховое восприятие, речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять
артикуляцию звуков. Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить отчетливо, произносить слова и
короткие фразы, говорить спокойно, с естественными интонациями.
Грамматический строй речи. Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за, около). Помогать детям употреблять в речи имена существительные в форме
единственного и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка - утенок - утята); форму множественного
числа существительных в родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив).

116

Относиться к словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой, подсказывать им правильную форму слова.
Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят только из подлежащего и сказуемого)
распространенныепутем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с однородными членами (Мы
пойдем в зоопарки увидим слона, зебру и тигра).
Связная речь. Развивать диалогическую форму речи. Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом
и сверстниками: слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в нормальном темпе, не перебивая говорящего.
Помогать доброжелательно общаться друг с другом, напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе).
Учить интересно рассказывать, делиться своими впечатлениями с воспитателями, родителями и сверстниками. Побуждать
участвовать в драматизации знакомых сказок.
Приобщение к художественной литературе
Развивать интерес к книгам, формировать потребность (привычку) в регулярном чтении: рассматривать с детьми рисунки в
знакомых книжках, ярко и выразительно рассказывать им о содержании иллюстраций, заслушивать высказывания детей, ежедневно
читать знакомые, любимые детьми либо новые, соответствующие возрасту и интересам детей (рекомендованные программой)
художественные произведения.
Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи, следить за развитием действия, сопереживать героям произведения.
Обсуждать с детьми поступки персонажей и последствия этих поступков. Повторять наиболее интересные, выразительные отрывки из
прочитанного произведения, предоставляя детям возможность договаривать слова и простые фразы.
С помощью воспитателя инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из народных сказок.
Учить детей читать наизусть потешки и небольшие стихотворения.
Примерный список литературы
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Пальчик-мальчик…», «Заинька, попляши…», «Ночь пришла…»,«Сорока, сорока…», «Еду-еду к бабе, к
деду…», «Тили-бом! Тили-бом.».
Сказки.«Колобок», обр. К. Ушинского; «Волк и козлята», обр. А. Н. Толстого; «Кот, петухи лиса», обр. М. Боголюбской.
Фольклор народов мира
Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака; «Помогите!», пер. с чеш.
С. Маршака.
Сказки. «Рукавичка», укр., обр. Е. Благининой; «Два жадных медвежонка», венг., обр.А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые
козы», узб., обр. Ш. Сагдуллы.
Произведения поэтов и писателей России

117

Поэзия.К. Бальмонт. «Осень»; А. Блок. «Зайчик»; А. Кольцов. «Дуют ветры…» (из стихотворения «Русская песня»); А. Плещеев.
«Осень наступила…»; А. Майков. «Колыбельная песня»; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты могуч!» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях»); С. Черный. «Приставалка», «Про Катюшу»; С. Маршак. «Зоосад», «Жираф», «Зебры», «Белые медведи», «Страусенок»,
«Пингвин»,«Верблюд», «Где обедал воробей?» (из цикла «Детки в клетке»); К. Чуковский.«Путаница», «Краденое солнце», «Мойдодыр».
Проза.К. Ушинский. «Петушок с семьей», «Уточки»; Т. Александрова. «Медвежонок Бурик»; Б. Житков. «Как мы ездили в
зоологический сад», «Как мы в зоосад приехали», «Зебра», «Слоны», «Как слон купался» (из книги «Что я видел»); М. Зощенко.
«Умная птичка»; Г. Цыферов. «Про друзей», «Когда не хватает игрушек» (из книги «Про цыпленка, солнце и медвежонка»); К.
Чуковский. «Так и не так».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.Г. Виеру. «Ежик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; П. Воронько. «Хитрый ежик», пер. с укр. С. Маршака; Л. Милева.
«Быстроножка и Серая Одежка», пер. с болг.М. Маринова; А. Милн. «Три лисички», пер. с англ. Н. Слепаковой.
Проза.Д. Биссет. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Л. Муур. «КрошкаЕнот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ.
О. Образцовой; Ч. Янчарский. «Игры»,«Самокат» (из книги «Приключения Мишки Ушастика»), пер. с польск. В. Приходько.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Как у нашего кота…», «Сидит белка на тележке…», «Ай, качи-качи-качи»…», «Жили у
бабуси…», «Чики-чики-чикалочки…», «Кисонька-мурысенька…», «Заря-заряница…».
Сказки. «Гуси-лебеди», «Снегурочка и лиса», обр. М. Булатова; «Лиса и заяц», обр.В. Даля.
Фольклор народов мира
Песенки. «Маленькие феи», англ., обр. С. Маршака; «Купите лук…», пер. с шотл. И. Ток-маковой.
Сказки. «У солнышка в гостях», пер. с словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Лиса-нянька», пер. с финск. Е. Сойни; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой.Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.С. Гродецкий. «Кто это?»; А. Пушкин. «Свет наш, солнышко!», «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне и о семи
богатырях»); В. Берестов. «Курицас цыплятами», «Бычок»; Н. Заболоцкий. «Как мыши с котом воевали»; С. Маршак.
«Тихая сказка»; В. Маяковский. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; К. Чуковский. «Муха-цокотуха», «Ежики смеются»,
«Елка».
Проза.Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца — длинные уши, косые глаза, короткий хвост»; Л. Воронкова. «Машарастеряша», «Снег идет» (из книги «Снегидет»); Н. Носов «Ступеньки»; Д. Хармс. «Храбрый еж»; А. Н.Толстой. «Петушки».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия.Н. Забила. «Карандаш», пер. с укр. З. Александровой; С. Капутикян. «Кто скореедопьет», пер. с арм. Т. Спендиаровой.
Проза.Е. Бехлерова. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; А. Босев. «Трое», пер.сболг. В. Викторова; Б. Поттер. «УхтиТухти», пер. с англ. О. Образцовой; Й. Чапек. «Трудный день», «В лесу», «Кукла Яринка» (из книги «Приключения песика и кошечки»),
пер. с чешск. Г. Лукина.
Март / апрель / май

118

Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Травка-муравка…», «На улице три курицы…», «Тень, тень, потетень…», «Курочкарябушечка…», «Дождик, дождик, пуще…», «Божья коровка…», «Радуга-дуга…».
Сказки.«Бычок - черный бочок, белые копытца», обр. М. Булатова; «У страха глазавелики», обр. М. Серовой; «Теремок», обр. Е.
Чарушина.
Фольклор народов мира
Песенки.«Три зверолова», англ., обр. С. Маршака; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки.«Пых», белорус., обр. Н. Мялика; «Лесной мишка и проказница мышка», латыш.,обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой;
«Коза-дереза», укр., обр. Е. Благининой; «Петух и лиса», пер. с шотл. М. Клягиной-Кондратьевой; «Свинья и коршун», сказка
народов Мозамбика, пер. с португ. Ю. Чубкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия.К. Бальмонт. «Комарики-макарики»; И. Косяков. «Все она»; А. Майков «Ласточка примчалась...» (из новогреческих песен);
А. Плещеев. «Весна» (в сокр.); А.Барто, П. Барто. «Девочка чумазая»; С. Маршак. «Сказка об умном мышонке»;
В. Маяковский. «Что ни страница - то слон, то львица»; С. Михалков. «Песенкадрузей»; Э. Мошковская. «Жадина»; И. Токмакова.
«Медведь»; К. Чуковский. «Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха».
Проза.Л. Толстой. «Птица свила гнездо…»; «Таня знала буквы…»; «У Вари был чиж…», «Пришла весна…»; К. Ушинский.
«Васька», «Лиса Патрикеевна»; В. Бианки. «Купание медвежат»; Ю. Дмитриев. «Синий шалашик»; С. Прокофьева. «Маша и Ойка»,
«Когда можно плакать», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги «Машинысказки»); В. Сутеев. «Три котенка»; А. Н.
Толстой. «Еж», «Лиса».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. А. Босев. «Дождь», пер. с болг. И. Мазнина; «Поет зяблик», пер. с болг. И. Токмаковой; С. Капутикян. «Маша не плачет»,
пер. с арм. Т. Спендиаровой; М. Карем. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой.
Проза.О. Альфаро. «Козлик-герой», пер. с исп. Т. Давитьянц; О. Панку-Яшь. «Покойнойночи, Дуку!», пер. с румын. М. Олсуфьева,
«Не только в детском саду» (в сокр.), пер. с румын. Т. Ивановой.
Для заучивания наизусть
Произведения. «Пальчик-мальчик…», «Как у нашего кота…», «Огуречик, огуречик…»,«Мыши водят хоровод…» - рус.нар.
песенки; А. Барто. «Мишка», «Мячик», «Кораблик»; В. Берестов. «Петушки»; Е. Ильина. «Наша елка» (в сокр.); А. Плещеев. «Сельская
песня»; Н. Саконская. «Где мой пальчик?»; К. Чуковский. «Елка» (в сокр.).
Средняя группа (4-5 лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Удовлетворять потребность детей в получении и обсуждении информации о предметах, явлениях,
событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего окружения.

119

В уголок «интересных вещей» вносить наборы картинок, фотографий, открыток (животные разных стран и их детеныши,
транспортные средства, спорт, растения сада и луга, юмористические картинки, достопримечательности родных
мест);иллюстрированные издания любимых книг; предметы, позволяющие детальнее рассмотреть знакомый объект (увеличительное
стекло), узнавать о некоторых свойствах предметов (магнит) и т. п.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Рассказывать детям об интересных фактах и событиях; о том, какими смешными и беспомощными они пришли в детский сад и
какими знающими, умелыми и воспитанными стали.
Формирование словаря. Пополнять и активизировать словарь детейна основе углубления знаний о ближайшем окружении.
Расширять представления о предметах, явлениях, событиях, не имевших места в их собственном опыте.
Активизировать употребление в речи названий предметов, их частей, деталей, материалов, из которых они изготовлены, видимых
и некоторых скрытых свойств материалов (мнется,бьется,ломается,крошится).
Учить использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги.
Вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движение
(бежит, мчится).
Продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета (слева,справа,рядом,около,между), время суток.
Помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия (там,туда,такой,этот) более точными
выразительными словами; употреблять слова-антонимы (чистый-грязный,светло - темно).
Учить употреблять существительные с обобщающим значением (мебель, овощи, животные и т. п.).
Звуковая культура речи. Закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков, отрабатывать произношение
свистящих, шипящих и сонорных (р,л) звуков. Развивать артикуляционный аппарат.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произнесение слов и словосочетаний.
Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук.
Совершенствовать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Предоставлять детям возможность активного экспериментирования со словом, поощрять
характерное для пятого года жизни словотворчество (спун,притолстился,не расмешливливай меня),тактично подсказывать общепринятый
образецслова.
Продолжать учить детей согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи ; образовывать форму
множественного числа существительных, обозначающих детенышей животных (по аналогии), употреблять эти существительные в
именительном и винительном падежах (лисята - лисят,медвежата - медвежат);правильно употреблять форму множественного
числародительного падежа существительных (вилок,яблок,туфель).
Учить правильно употреблять формы повелительного наклонения некоторых глаголов (Ляг!Лежи!Поезжай!Беги! и т. п.),
несклоняемые существительные (пальто,пианино,кофе,какао).
Побуждать детей активно употреблять в речи простейшие виды сложносочиненных и сложноподчиненных предложений.

120

Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую речь:учитьучаствовать в беседе, понятно для слушателей отвечать
на вопросы и задавать их.
Учить детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с
использованием раздаточного дидактического материала.
Упражнять детей в умении пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
Обсуждать с детьми информацию о предметах, явлениях, событиях, выходящих за пределы привычного им ближайшего
окружения.
Выслушивать детей, уточнять их ответы, подсказывать слова, более точно отражающие особенность предмета, явления, состояния,
поступка; помогать логично и понятно высказывать суждение.
Приобщениек художественной литературе
Продолжать приучать детей внимательно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать небольшие и простые по
содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание
произведения, сопереживать его героям.
Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа, стихотворения, помогая становлению личностного
отношения к произведению. Поддерживать внимание и интерес к слову в литературном произведении.
Продолжать работу по формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания знакомых
произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много интересного можно узнать, внимательно рассматривая
книжные иллюстрации. Познакомить с книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Примерный список литературыдля чтения детям
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Наш козел…»; «Зайчишка-трусишка…»; «Дон! Дон! Дон!…», «Гусивы, гуси…».
Сказки. «Про Иванушку-дурачка», обр. М. Горького; «Война грибов с ягодами», обр. В. Даля; «Сестрица Аленушка и братец
Иванушка», обр. А. Н. Толстого; «Жихарка», обр. И. Карнауховой.
Фольклор народов мира
Песенки. «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус.
Сказки. «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова; «Заяц и еж», из сказок братьевГримм, пер. с нем. А. Введенского, под ред. С.
Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. И. Бунин. «Листопад» (отрывок); А. Майков. «Осенние листья по ветру кружат…»; А. Пушкин. «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин»);А. Фет. «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Я. Аким. «Первый снег»; А. Барто. «Уехали».
Проза. В. Вересаев. «Братишка»; А. Введенский. «О девочке Маше, о собачкеПетушке и о кошке Ниточке» (главы из книги); М.
Зощенко. «Показательный ребенок».

121

Литературные сказки. М. Горький. «Воробьишко»; В. Осеева. «Волшебная иголочка»; Р. Сеф. «Сказка о кругленьких и
длинненьких человечках»; К. Чуковский. «Телефон», «Тараканище».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. В. Витка. «Считалочка», пер. с белорус. И. Токмаковой; Ю. Тувим. «Чудеса», пер.с польск. В. Приходько.
Литературные сказки. А. Милн. «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер.с англ. Б. Заходера.
Декабрь / январь / февраль
Русский фольклор
Песенки, потешки. «Ножки, ножки, где вы были?...», «Сидит, сидит зайка…», «Кот напечку пошел…», «Сегодня день целый…».
Сказки. «Лисичка-сестричка и волк», обр. М. Булатова; «Зимовье», обр. И. Соколова-Микитова; «Лиса и козел», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Чив-чив, воробей», пер. с коми-пермяц. В. Климова; «Пальцы», пер. снем.Л. Яхина.
Сказки. «Красная Шапочка», Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. С. Дрожжин. «Улицей гуляет...» (из стихотворения «В крестьянской семье»); С. Есенин. «Поет зима - аукает...»; Н.
Некрасов. «Не ветер бушует над бором...» (из поэмы «Мороз, Красный нос»); И. Суриков. «Зима»; С. Маршак. «Багаж», «Про все на
свете»; С. Михалков. «Дядя Степа»; Ю. Мориц. «Дом гнома, гном - дома!».
Проза. К. Ушинский. «Бодливая корова»; С. Воронин. «Воинственный Жако»; С. Георгиев. «Бабушкин садик»; Н. Носов.
«Заплатка»; Л. Пантелеев. «На море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»).
Литературные сказки. Н. Носов. «Приключения Незнайки и его друзей» (главы из кни-ги); К. Чуковский. «Федорино горе».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Ф. Грубин. «Слезы», пер. с чешск. Е. Солоновича; Ю. Тувим. «Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера.
Литературные сказки. Э. Блайтон. «Знаменитый утенок Тим» (главы из книги), пер. с англ. Э. Паперной; Т. Эгнер. «Приключения
в лесу Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде.
Март / апрель / май
Русский фольклор
Песенки, потешки, заклички. «Барашеньки…», «Идет лисичка по мосту…», «Солнышко-ведрышко…», «Иди, весна, иди,
красна…».
Сказки. «Привередница», «Лиса-лапотница», обр. В. Даля; «Петушок и бобовое зернышко», обр. О. Капицы.
Фольклор народов мира
Песенки. «Мешок», татар., пер. Р. Ягофарова, пересказ Л. Кузьмина.
Сказки. Бр. Гримм. «Бременские музыканты», нем., пер. В. Введенского, под ред.С. Маршака.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Е. Баратынский. «Весна, весна» (в сокр.); С. Маршак. «Вот какой рассеянный»,«Мяч»; Ю. Мориц. «Песенка про сказку»;
Э. Успенский. «Разгром»; Д. Хармс. «Очень страшная история».

122

Проза.В. Бианки. «Подкидыш»; Н. Носов. «Затейники»; Н. Сладков. «Неслух».
Литературные сказки. Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про Комара Комаровича –ДлинныйНос и про Мохнатого Мишу — Короткий
Хвост»; В. Бианки. «Первая охота»; Д. Самойлов. «У слоненка день рождения».
Басни. Л. Толстой. «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…», «Хотелагалка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Проза. С. Вангели. «Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ - капитан корабля»), пер.смолд. В. Берестова.
Литературные сказки. Д. Биссет. «Про мальчика, который рычал на тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Э. Хогарт. «Мафин и
его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько.
Для заучивания наизусть
Произведения. «Дед хотел уху сварить...», «Ножки, ножки, где вы были?», рус. нар.песенки; А. Пушкин. «Ветер, ветер! Ты
могуч...» (из «Сказки о мертвой царевнео семи богатырях»); З. Александрова. «Елочка»; А. Барто. «Я знаю, что надо придумать»; Л.
Николаенко. «Кто рассыпал колокольчики...»; В. Орлов. «С базара», «Почему медведь зимой спит» (по выбору воспитателя); Е. Серова.
«Одуванчик», «Кошачьи лапки» (из цикла «Наши цветы»); «Купите лук...», шотл. нар.песенка, пер. И. Токмаковой.
Дополнительная литература
Песенки. «Барабек», англ., обр. К. Чуковского; «Шалтай-Болтай», англ., обр. С. Маршака.
Народные сказки. «Пастушок с дудочкой», пер. с уйгурск. Л. Кузьмина; «Как собака дру-га искала», мордов., обр. С. Фетисова;
«Ивовый росток», пер. с япон. Н. Фельдман, под ред. С. Маршака; «Лисичка со скалочкой», рус., обр. М. Булатова; «Колосок», укр., обр.
С. Могилевской.
Литературные сказки. С. Козлов. «Зимняя сказка»; М. Москвина. «Что случилось с крокодилом»; Г. Остер. «Одни
неприятности», «Хорошо спрятанная котлета»; Г. Цыферов. «В медвежачий час»; Д. Биссет. «Про поросенка, который учился летать»,
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дж. Родари. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И.
Константиновой; А. Балинт. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина.
Рассказы. В. Бианки. «Подкидыш»; Л. Воронкова. «Как Аленка разбила зеркало» (главаиз книги «Солнечный денек»); В.
Драгунский «Тайное становится явным»; Е. Пер-мяк. «Торопливый ножик»; М. Пришвин. «Ребята и утята»; Н. Романова. «Котька и
птичка», «У меня дома пчела»; Е. Чарушин. «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не ловит птиц», «Воробей»; Л. Берг. «Пит и
воробей» (из книги «Маленькие рассказы про маленького Пита»); Е. Чарушин. «Лисята»; М. Пришвин. «Журка»; Я. Сегель. «Как я стал
обезьянкой».
Поэзия. З. Александрова. «Дождик»; Е. Благинина. «Эхо»; Ю. Кушак. «Новость»; Ю. Мориц.«Огромный собачий секрет»; Г.
Сапгир. «Садовник»; Р. Сеф «Чудо»; И. Токмакова «Ива», «Сосны»; Д. Хармс. «Игра», «Врун»; Я. Бжехва. «Клей», пер. с польск. Б. Заходера; Г. Виеру. «Я люблю», пер. с молд. Я. Акима; Я. Райнис. «Наперегонки», пер. с ла-тыш. Л. Мезинова; Ю. Тувим. «Овощи», пер. с
польск. С. Михалкова; Э. Мошковская. «Добежали до вечера»; Л. Берестов. «Кто чему научится»; Ю. Кушак. «Сорок сорок».
Старшая группа (5-6 лет)

123

Развитие речи
Развивающая речевая среда. Продолжать развивать речь как средство общения.
Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных
промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные
книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников).
Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник
полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Формирование словаря. Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения;
прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их
отношение к труду. Упражнять в подборе существительных к прилагательному (белый - снег, сахар, мел), слов со сходным значением
(шалун - озорник - проказник), с противоположным значением (слабый - сильный, пасмурно - солнечно). Помогать детям употреблять в
речи слова в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи. Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо
произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с-з, с - ц, ш - ж, ч - ц, с - ш, ж - з, л - р. Продолжать развивать
фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец). Отрабатывать интонационную выразительность
речи.
Грамматический строй речи. Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с
числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка - зеленое брюшко). Помогать детям замечать
неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять
в образовании однокоренных слов (медведь – медведица – медвежонок - медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал –
выбежал - перебежал). Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
Учить составлять по образцу простые и сложные предложения. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь. Развивать умение поддерживать беседу. Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища. Развивать монологическую форму речи. Учить связно,
последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Учить рассказывать о предмете, содержании сюжетной
картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Развивать умение составлять рассказы о
событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам. Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
Приобщение к художественной литературы. Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Учить
внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать
интерес к чтению больших произведений (по главам). Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям. Побуждать рассказывать о своем восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помогать выразительно, с

124

естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках. Продолжать знакомить с книгами.
Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же
произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Развитие речи
Развивающая речевая среда. Совершенствовать речь как средство общения. Опираясь на опыт детей и учитывая их предпочтения,
подбирать наглядные материалы для самостоятельного восприятия с последующим обсуждением с воспитателем и сверстниками.
Уточнять высказывания детей, помогать им более точно характеризовать объект, ситуацию; учить высказывать предположения и
делать простейшие выводы, излагать свои мысли понятно для окружающих. Продолжать формировать умение отстаивать свою точку
зрения. Приучать детей к самостоятельности суждений.
Продолжать совершенствовать все стороны речи; учить детей пользоваться как краткой, так и распространенной формой ответа, в
зависимости от характера поставленного вопроса, дополнять высказывания товарищей. Помогать осваивать формы речевого этикета.
Формирование словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей.
Побуждать детей интересоваться смыслом слова.
Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания.
Помогать детям осваивать выразительные средства языка (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения).
Звуковая культура речи. Совершенствовать умение различать на слухи в произношении все звуки родного языка. Отрабатывать
дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями.
Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи. Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с
приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
Помогать правильно, строить сложноподчиненные предложения, использовать языковые средства для соединения их частей
(чтобы, когда, потому что, если, если бы и т. д.).
Связная речь. Продолжать совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Формировать умение вести диалог между воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками, воспитывать культуру речевого общения.
Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с последовательно
развивающимся действием. Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.

125

Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную тему.
Подготовка к обучению грамоте. Дать представления о предложении (без грамматического определения).
Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без союзов и предлогов) на слова с указанием их
последовательности.
Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (наша Маша, малина, береза) на части.
Учить составлять слова из слогов (устно).
Учить выделять последовательность звуков в простых словах.
Приобщение к художественной литературе
Продолжать развивать интерес детей к художественной литературе. Пополнять литературный багаж сказками, рассказами,
стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками.
Воспитывать читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги, отождествлять себя с полюбившимся
персонажем. Развивать у детей чувство юмора.
Обращать внимание детей на выразительные средства (образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать
красоту и выразительность языка произведения; прививать чуткость к поэтическому слову.
Продолжать совершенствовать художественно - речевые исполнительские навыки детей при чтении стихотворений, в
драматизациях (эмоциональность исполнения, естественность поведения, умение интонацией, жестом, мимикой передать свое отношение
к содержанию литературной фразы).
Помогать детям объяснять основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом, стихотворением.
Продолжать знакомить детей с иллюстрациями известных художников.
2.1.2.4. Модуль образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
Таблица № 12. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с детьми от 3 до 7(8) лет
Средства
Формы
Методы
приемы

окружающая среда, эстетика быта, художественные произведения, развивающая среда, интеграция с другими областями, разные виды театров, ТСО
Мастерская, выставка поделок, игры-занятия, изготовление подарков, сувениров, встречи с интересным человеком Выставка - вернисаж,
демонстрация высокохудожественных, произведений искусства, самостоятельная детская деятельность, посещение выставок, художественная
выставка, наблюдения и экскурсии, оформление рукописного журнала, стенгазеты, проектная деятельность
Наглядные: демонстрация произведений искусства (картины, скульптура, произведения народного творчества); рассматривание книг, иллюстраций,
фотографий; целенаправленное наблюдение за природными явлениями
Словесные: беседа во время восприятия объектов, явлений прекрасного; художественное слово; рассказ, искусствоведческий рассказ
Практические: побуждение к проявлению ребенком желания украсить, улучшить окружающее, т. е. посильно; преобразовать его; овладение
различными художественными материалами; овладение инструментами художественно - творческой деятельности; эмоционально - образное
исследование объекта или художественного образа; образец воспитателя; упражнение, повторение; экспериментирование с материалом;

126

дидактические игры

Младшая группа (3-4 года)
Приобщение к искусству. Подводить детей к восприятию произведений искусства, содействовать возникновению
эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, произведения народного и профессионального искусства
(книжные иллюстрации, изделия народных промыслов, предметы быта, одежда).
Знакомить с элементарными средствами выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты),
подводить к различению видов искусства через художественный образ.
Развивать эстетическое восприятие, умение видеть красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать полученные впечатления в продуктивных видах
деятельности.
Готовить детей к посещению кукольного театра, выставки и т. д.
Изобразительная деятельность
Формировать интерес к занятиям изобразительной деятельностью. Учить в рисовании, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность. Помогать создавать индивидуальные и коллективные композиции в
рисунках, лепке, аппликации.
Рисование. Учить детей передавать в рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья; снежинки и т. п.).
Продолжать учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и не сжимая сильно карандаш и кисть во
время рисования. Учить набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю краску о
край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета. Приучать осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку.
Закреплять знание названий цветов (красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный), познакомить с оттенками (розовый,
голубой, серый). Обращать внимание детей на подбор цвета, соответствующего изображаемому предмету.
Учить ритмичному нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег, снег кружится,
белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»).
Учить изображать простые предметы, рисовать прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и др.).
Подводить детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций
разных форм и линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и др.).
Учить создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке, неваляшки
гуляют) или, изображая разнообразные предметы, насекомых и т. п. (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по дорожке и
др.). Учить располагать изображения по всему листу.

127

Лепка. Формировать интерес к лепке. Закреплять представления детей о свойствах материала (глины, пластилина, пластической
массы и пр.) и способах лепки. Учить раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы получившейся палочки,
сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук. Побуждать детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с заточенным
концом; учить создавать предметы, состоящие из 2–3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку.
Учить детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и др.). Предлагать
объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и др.). Вызывать
радость от восприятия результата общей работы.
Аппликация. Приобщать детей к искусству аппликации, формировать интерес к этому виду деятельности. Учить предварительно
выкладывать на листе бумаги приготовленные детали разной формы, величины, цвета, раскладывать их в определенной
последовательности, составляя задуманный ребенком или заданный воспитателем предмета затем наклеивать полученное изображение на
бумагу.
Формировать навыки аккуратной работы. Учить аккуратно пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на
обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой.
Учить создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розета и др.) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету. Закреплять знание формы предметов и их цвета.
Развивать чувство ритма.
Народное декоративно-прикладное искусство. Приобщать детей к декоративной деятельности: учить украшать дымковскими
узорами силуэты игрушек, вырезанных воспитателем (птичка, козлик, конь и др.), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивно-модельная деятельность
Поддерживать интерес детей к конструированию, знакомить с различными видами конструкторов.
Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы), сооружать
новые постройки, используя полученные ранее умения (накладывание, приставление, прикладывание), использовать в постройках детали
разного цвета.
Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно друг к
другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трёхгранные призмы, рядом со столбами - кубики и др.). Изменять постройки двумя способами: заменяя одни
детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный поезд).
Учить сооружать постройки по простейшим схемам и планам. Поддерживать желание сооружать постройки по собственному
замыслу. Продолжать учить детей обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель
для кукол. Приучать детей после игры аккуратно складывать детали в коробки.

128

Воспитывать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность
Воспитывать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку. Познакомить с тремя музыкальными жанрами: песней, танцем,
маршем. Способствовать развитию музыкальной памяти, формировать умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать характер
музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать.
Слушание. Учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей
в произведении. Развивать способность различать звуки по высоте в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо).
Совершенствовать умение различать на слух звучание музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и др.).
Пение. Способствовать развитию певческих навыков: петь без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми,
чистои ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково, напевно).
Песенное творчество. Учить допевать мелодии колыбельных песен на слог «баю-баю» и веселые мелодии на слог «ля-ля».
Формировать навыки сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
Музыкально-ритмические движения. Учить двигаться соответственно двухчастной форме музыки и силе ее звучания (громко,
тихо); реагировать на начало звучания музыки и ее окончание (самостоятельно начинать и заканчивать движение). Совершенствовать
навыки основных движений (ходьба и бег). Учить маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в умеренном и быстром
темпе под музыку.
Улучшать качество исполнения танцевальных движений: притопывать попеременно двумя ногами и одной ногой. Развивать
умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального
произведения с предметами, игрушками и без них.
Способствовать развитию навыков выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют зернышкицыплята, летают птички, едут машины, летят самолеты,
идет коза рогатая и др.
Развитие танцевально-игрового творчества. Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии. Активизировать выполнение движений, передающих характер изображаемых животных.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами:
дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, барабаном, а также их звучанием. Способствовать приобретению
элементарных навыков подогревания на детских ударных музыкальных инструментах.
Театрализованные игры
Пробуждать интерес детей к театрализованной игре, создавать условия для ее проведения. Формировать умение следить за
развитием действия в играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей.

129

Учить детей имитировать характерные действия персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомить детей с приемами вождения настольных кукол. Учить
сопровождать движения простой песенкой. Вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и т. д.) и
атрибутами как внешними символами роли.
Развивать стремление импровизировать на несложные сюжеты песен, сказок. Вызывать желание выступать перед куклами и
сверстниками, обустраивая место для выступления. Побуждать участвовать в беседах о театре (театр, актеры, зрители, поведение людей в
зрительном зале).
Средняя группа (4-5 лет)
Приобщениек искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему. Поощрять выражение эстетических чувств, проявление
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора.
Познакомить детей с творческими профессиями (артист,художник,композитор, писатель).
Учить узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей действительности в художественных образах
(литература,музыка,изобразительное искусство).
Развивать умение различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и соооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет,форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной деятельности. Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад,школа,другие здания), - это архитектурные сооружения;
учить видеть, что дома бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,в которых живут ребенок и его
друзья,школа,кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей. Учить замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других
частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и сказочные строения.
Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении музея. Развивать интерес к посещению
кукольного театра, выставок.
Закреплять знания детей о книге, книжной иллюстрации. Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных
писателями и поэтами.

130

Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно - прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительнаядеятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Вызывать положительный эмоциональный отклик на
предложение рисовать, лепить, вырезать и наклеивать; развивать самостоятельность, активность и творчество.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к произведениям детской литературы, репродукции
произведений живописи, народное декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества. Учить детей
выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании, лепке, аппликации.
Подводить детей к оценке созданных товарищами работ. Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование. Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании:не горбиться, не наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь. Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании
работы убирать все со стола.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,деревья на нашем участкезимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним
другие(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная,
треугольная),величине,расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с содержанием действия и
включенными в действие объектами. Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и объектов природы. К уже
известным цветам и оттенкам добавить новые (коричневый,оранжевый, светло-зеленый);формировать представление о том,как
можнополучить эти цвета. Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков. Развивать желание использовать в
рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращать внимание на многоцветие окружающего мира.
Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или
слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью,
а узкие линии и точки - концом ворса кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета. К
концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.

131

Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и
соотносить их по величине.
Лепка. Продолжать развивать интерес детей к лепке;совершенствоватьумение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с легким оттягиванием всех краев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка,клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация. Воспитывать интерес к аппликации,усложняя ее содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений; поощрять проявление активности и творчества.
Формировать у детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию, начиная с формирования
навыка разрезания по прямой сначала коротких, а затем длинных полос. Учить составлять из полос изображения разных предметов
(забор,скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.).Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и т.п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на
полукруги, четверти; квадрат - на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания.
Прикладное творчество. Обучать конструированию из бумаги:сгибатьпрямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки для украшения участка, поздравительная открытка),приклеивать к основной форме детали (к дому - окна, двери,
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки,ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по
мотивам дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой росписи (бутоны,купавки,розаны,листья);
видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Конструктивно-модельнаядеятельность

132

Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб,пластина,кирпичик,брусок); учить
использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать ассоциативные
связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме, устанавливать
пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и т. д.).
Побуждать детей создавать постройки разной конструктивной сложности (гараж для нескольких автомашин,дом в2–
3этажа,широкий мостдля проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и др.).Развивать умение использовать в
сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции
(Постройтакой же домик, но высокий).
Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
Учить детей договариваться о том, что они будут строить, распределять между собой материал, согласовывать действия и
совместными усилиями достигать результат.
Музыкальнаядеятельность
Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать, вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии
музыкальных произведений. Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры.
Слушание. Формировать навыки культуры слушания музыки(не отвлекаться, дослушивать произведение до конца). Учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.
Учить замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро. Развивать способность
различать звуки по высоте (высокий,низкий в пределах сексты,септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению,формировать умение петьпротяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си
первой октавы). Развивать умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Учить петь с инструментальным сопровождением и без
него (с помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы (Как
тебя зовут?Что ты хочешь, кошечка? Где ты?).Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические движения. Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с
характером музыки. Учить самостоятельно менять движения в соответствии с двух и трехчастной формой музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах. Учить детей двигаться в
парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения
(из круга врассыпную и обратно), подскоки.

133

Продолжать совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества. Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музыкальноигровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая
лисичка, сердитый волк и т. д.). Обучать инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах. Формировать умениеподыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне.
Примерныймузыкальный репертуар
Сентябрь / октябрь / ноябрь
Слушание
Произведения. «Колыбельная», муз. А. Гречанинова; «Марш», муз. Л. Шульгина, «Ах ты,береза», рус.нар. песня; «Осенняя
песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Зайчик», муз. Ю. Матвеева, сл. А. Блока.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Две тетери», муз. М. Щеглова, сл. народные;«Жук», муз. Н. Потоловского, сл.
народные.
Песни. «Осень», муз. Ю. Чичкова, сл. И. Мазнина; «Баю, бай», муз. М. Красина, сл. М. Чарной; «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т.
Волгиной; «Осенью», рус.нар. мелодия, обраб. И. Кишко, сл. И. Плакиды.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус.нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики»
(подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; «Качание рук с лентами», польск. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой;
«Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова.
Хороводы и пляски. «Пляска парами», латыш. нар. мелодия; «По улице мостовой», рус.нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой.
Музыкальные игры
Произведения. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;«Кукла», муз. Старокадомского, сл. О.
Высотской.
Декабрь / январь / февраль
Слушание
Произведения. «Мамины ласки», муз. А. Гречанинова; «Музыкальный ящик»(из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс
снежных хлопьев» из балета«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Котик заболел», «Котик
выздоровел», муз. А. Гречанинова; «Как у наших у ворот», рус.нар. мелодия.
Пение

134

Упражнения на развитие слуха и голоса. «Колыбельная зайчонка», муз. В. Карасевой,сл. Н. Френкель; «Птенчики», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского.
Песни. «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Снежинки», муз. О. Берта,обраб. Н. Метлова, сл. В. Антоновой; «Санки»,
муз. М. Красева, сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т.
Волгиной; колядки: «Здравствуйте», «С Новым годом!».
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Прыжки под англ. нар. мелодию «Полли»; легкий бег под латв.«Польку», муз. А. Жилинского; «Марш»,
муз. Е. Тиличеевой; лиса и зайцы под муз.А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни.
Этюды-драматизации. «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова; «Сапожки скачут по дорожке», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Покажиладошки», лат.нар. мелодия; «Танец с
ложками» под рус. нар. мелодию; новогод-ние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Пляска Петру-шек», муз. А. Серова из оперы «Рогнеда»
(отрывок); «Танец зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры
Произведения. «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;«Игра Деда Мороза со снежками», муз. П.
Чайковского (из балета «Спящая красавица»); «Жмурки», муз. Ф. Флотова.
Игры с пением. «Дед Мороз и дети», муз. И. Кишко, сл. М. Ивенсен; «Заинька», муз.М. Красева, сл. Л. Некрасова.
Март / апрель / май
Слушание
Произведения. «Мама», муз. П. Чайковского, «Веснянка», укр. нар.песня, обраб. Г. Лобачева, сл. О. Высотской; «Бабочка», муз. Э.
Грига; «Смелый наездник» (из «Альбома для юношества») Р. Шумана; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-мурысонька»,
рус.нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Веснянка», укр. нар.песня; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель;
«Зайчик», муз. М. Старокадомского, сл. М. Клоковой; «Лошадка», муз. Т. Ломовой, сл. М. Ивенсен; «Паровоз», муз. З. Компанейца, сл. О.
Высотской.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. Подскоки под музыку «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз.В. Витлина; потопаем, покружимся под
рус. нар. мелодии.
Этюды-драматизации. «Веселая прогулка», муз. П. Чайковского; «Что ты хочешь, кошечка?», муз. Г. Зингера, сл. А. Шибицкой;
«Горячий конь», муз. Т. Ломовой; «Подснежники» из цикла «Времена года» П. Чайковского «Апрель».

135

Хороводы и пляски. «Танец с платочками», рус. нар. мелодия; «Приглашение», укр.нар. мелодия, обраб. Г. Теплицкого; «Пляска с
султанчиками», укр. нар.мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кто у нас хороший?», муз. Ан. Александрова, сл. народные.
Музыкальные игры
Произведения. «Веселые мячики», муз. М. Сатулина; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко;
«Кто скорее возьмет игрушку?», латв. нар.мелодия; «Веселая карусель», рус. нар. мелодия, обраб. Е. Тиличеевой; «Ловишки», рус.нар.
мелодия, обраб. А. Сидельникова; и игры, выученные в течение года.
Игры с пением. «Заинька, выходи», «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской; «Рыбка», муз. М. Красева.
Июнь / июль / август
Слушание
Произведения. «Новая кукла», «Болезнь куклы» (из «Детского альбома» П. Чайковского); «Пьеска» из «Альбома для юношества»
Р. Шумана; а также любимые произведения детей, которые они слушали в течение учебного года.
Пение
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Где был, Иванушка?», рус. нар. песня; «Гуси»,рус. нар. песня, «Пастушок», муз. Н.
Преображенской, сл. народные.
Песни. Песни из детских мультфильмов: «Улыбка», муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского (мультфильм «Крошка Енот»);
«Песенка про кузнечика», муз. В. Шаинского, сл. Н. Носова (мультфильм «Приключения Незнайки»); «Если добрый ты», муз. Б.
Савельева, сл. М. Пляцковского (мультфильм «День рождения кота Леопольда»); а также любимые песни, выученные ранее.
Музыкально-ритмические движения
Игровые упражнения. «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского;«Упражнения с цветами» под муз. «Вальса»
А. Жилина; «Жуки», венг. нар.мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Этюды-драматизации. «Бегал заяц по болоту», муз. В. Герчик; «Сбор ягод» под рус.нар. песню «Ах ты, береза»; «Кукушка
танцует», муз. Э. Сигмейстера; «Наседка и цыплята», муз. Т. Ломовой.
Хороводы и пляски. «Покажи ладошку», латыш. нар. мелодия; пляска «До свидания»,чеш. нар. мелодия; «Платочек», рус. нар.
мелодия в обраб. Л. Ревуцкого; «Дудочка-дуда», муз. Ю. Слонова, сл. народные; «Хлоп-хлоп-хлоп», эст.нар. мелодия, обраб. А. Роомере.
Характерные танцы. Повторение танцев, выученных в течение года, а также к инсцени-ровкам и музыкальным играм: «Котятаповарята», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Ивен-сен; «Коза-дереза», сл. народные, муз. М. Магиденко.
Музыкальные игры
Игры с пением. «Платочек», укр. нар. песня, обр. Н. Метлова; «Веселая девочка Таня»,муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской и Р.
Борисовой.
В течение года
Песенное творчество

136

Произведения. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Марш», муз. Н. Богословского; «Мишка», «Бычок», «Лошадка»,
муз. А. Гречанинова, сл. А. Барто; «Наша песенка простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, сл. народные; «Котенька-коток», рус.нар. песня.
Развитие танцевально-игрового творчества
Произведения. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой,
хмелек», рус.нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Скачут по дорожке», муз. А. Филиппенко;
придумай пляску Петрушек под музыку «Петрушка» И. Брамса; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свой инструмент»;«Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню покартинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах
Произведения. «Мы идем с флажками», «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус.нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко; «Кап-кап-кап…», румын. нар. песня, обр. Т. Попатенко; «Лиса», рус. нар.
прибаутка, обр. В. Попова; подыгрывание рус. нар. мелодий.
Театрализованные игры.
Продолжать развивать и поддерживать интерес детей к театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых
умений и навыков (способность воспринимать художественный образ, следить за развитием и взаимодействием персонажей).
Проводить этюды для развития необходимых психических качеств (восприятия, воображения, внимания, мышления),
исполнительских навыков (ролевого воплощения, умения действовать в воображаемом плане) и ощущений (мышечных, чувственных),
используя музыкальные, словесные, зрительные образы.
Учить детей разыгрывать несложные представления по знакомым литературным произведениям; использовать для воплощения
образа известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест).
Побуждать детей к проявлению инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставлять
возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.
Учить чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Способствовать разностороннему развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребенком ролей.
Содействовать дальнейшему развитию режиссерской игры, предоставляя место, игровые материалы и возможность объединения
нескольких детей в длительной игре.
Приучать использовать в театрализованных играх образные игрушки и бибабо, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина, игрушки из киндер-сюрпризов.

137

Продолжать использовать возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоционально-чувственного опыта,
понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Старшая группа (5-6 лет)
Приобщение к искусству Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству, воспитывать
бережное отношение к произведениям искусства. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие
произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной
деятельности.
Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства: литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, театр. Знакомить (без запоминания) с видами изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное
искусство, живопись, скульптура, фотоискусство. Продолжать знакомить с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт,
пейзаж, портрет. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В. Серов, И. Грабарь и др.) и изображением родной природы в картинах художников.
Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг
(Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.).
Продолжать знакомить с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и т. д.).
Изобразительная деятельность. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный
опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов
природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. Развивать способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно
плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на
солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже),
установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивать чувство формы, цвета, пропорций, учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет),
характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга.
Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно
расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать

138

совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и
выделять выразительные решения изображений.
Рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их
передавать эти отличия в рисунках. Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него,
чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать
акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить
рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить детей создавать сюжетные
композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений.
Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете. Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали
друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т.п.).
Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить
с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности.
Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы
пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений. Развивать творчество, инициативу.
Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза,
шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т.п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы
с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.).
Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять умение тщательно мыть руки по окончании лепки.
Аппликация. Закреплять умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги
из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два–четыре треугольника,
прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.).
Прикладное творчество. Совершенствовать умение работать с бумагой: сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать
по готовой выкройке (шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закреплять умение создавать из бумаги объемные фигуры: делить квадратный
лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закреплять умение детей делать
игрушки, сувениры из природного материала и других материалов (катушки, проволока, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
Развивать наблюдательность, учить рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций,
украшающих деталей.

139

Конструктивно-модельная деятельность. Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое
оборудование и т.п.). Учить выделять основные части и характерные детали конструкций. Поощрять самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие. Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки; на основе анализа находить
конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и
величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.
Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал. Учить детей коллективно возводить
постройки, необходимые для игры, планировать предстоящую работу, сообща выполнять задуманное. Учить применять конструктивные
умения, полученные на занятиях.
Музыкальная деятельность. Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на нее. Формировать
музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой. Продолжать развивать музыкальные
способности детей: звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух. Способствовать дальнейшему развитию навыков
пения, движений под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой активности детей.
Слушание. Учить различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня). Совершенствовать музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Совершенствовать
навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Пение. Формировать певческие навыки, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и
тихо. Способствовать развитию навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Содействовать проявлению
самостоятельности и творческому исполнению песен разного характера. Развивать песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Учить импровизировать мелодию на заданный текст. Учить детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоционально образное содержание. Учить свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений. Познакомить с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжать развивать навыки инсценирования песен; учить изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и т.д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Развивать танцевальное творчество; учить придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учить самостоятельно придумывать движения,
отражающие содержание песни. Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

140

Игра на детских музыкальных инструментах. Учить детей исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных
инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивать
творчество детей, побуждать их к активным самостоятельным действиям.
Театрализованные игры. Продолжать развивать интерес к театрализованной игре путем активного вовлечения детей в игровые
действия. Вызывать желание попробовать себя в разных ролях. Создавать атмосферу творчества и доверия, предоставляя каждому
ребенку возможность высказаться по поводу подготовки к выступлению, процесса игры. Поощрять импровизацию, умение свободно
чувствовать себя в роли.
Воспитывать артистические качества, раскрывать творческий потенциал детей, вовлекая их в различные театрализованные
представления: игры в концерт, цирк, показ сценок из спектаклей. Предоставлять детям возможность выступать перед сверстниками,
родителями и другими гостями.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Приобщение к искусству
Развивать эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности.
Поощрять активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под руководством взрослого.
Знакомить с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура,
театр, танец, кино, цирк); формировать умение различать народное и профессиональное искусство. Воспитывать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
Формировать основы художественной культуры, закреплять знания об искусстве как виде творческой деятельности людей,
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями).
Расширять представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и т. п.).
Формировать представление о значении органов чувств человека для художественной деятельности, формировать умение
соотносить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Расширять знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивать
художественное восприятие, расширять первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт,
батальная и жанровая живопись). Продолжать знакомить детей с произведениями живописи: И. Шишкин («Рожь», «Утро в сосновом
лесу»), И. Левитан («Золотая осень», «Март», «Весна. Большая вода»), А. Саврасов («Грачи прилетели»), А. Пластов («Полдень»,
«Летом», «Сенокос»), В. Васнецов («Аленушка», «Богатыри», «Иван-царевич на Сером волке») и др.
Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И. Билибин, Ю. Васнецов, В. Конашевич, В. Лебедев, Т.
Маврина, Е. Чарушин и др.).Обогащать представления о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности (форму,
пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и др.).

141

Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись),
с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширять представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов. Воспитывать интерес к искусству родного края.
Продолжать знакомить с архитектурой, закреплять и обогащать знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, детские сады, школы и др.).
Развивать умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формировать умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
Познакомить со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки и т. д. Знакомить с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети. Рассказать детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф,
памятники Золотого кольца и другие в каждом городе свои.
Развивать умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощрять
стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Изобразительная деятельность
Поддерживать интерес детей к изобразительной деятельности. Развивать образное эстетическое восприятие, образные
представления, эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности.
Воспитывать самостоятельность; учить активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке
и аппликации, используя выразительные средства.
Продолжать развивать коллективное творчество. Воспитывать стремление действовать согласованно, договариваться о том, кто
какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину.
Формировать эстетические суждения; учить оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками,
обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей; развивать умение замечать
недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа.
Рисование. Совершенствовать умение изображать предметы по памяти с натуры; развивать наблюдательность, аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, способность замечать характерные особенности предметов и изображать их,
передавая форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию.
Совершенствовать технику изображения. Продолжать развивать свободу и одновременно точность движений руки под контролем
зрения, их плавность, ритмичность. Предлагать соединять в одном рисунке разные материалы для создания выразительного образа.
Учить новым способам работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою); разным способам
создания фона для изображаемой картины: при рисовании акварелью и гуашью до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по завершении основного изображения.
Развивать представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов, декоративную роспись,
сказочные сюжеты; учить создавать цвета и оттенки.

142

Постепенно подводить детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и т. п.). Развивать цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.
Учить детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивать восприятие, способность наблюдать и сравнивать
цвета окружающих предметов, явлений.
В сюжетном рисовании продолжать учить детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него задний план); передавать различия в
величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона большая и т. п.).
Формировать умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжать формировать умение передавать в рисунках сюжеты народных сказок и авторских произведений (стихотворений,
сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Лепка. Развивать творчество детей; учить свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные ранее; продолжать учить передавать форму основной части и других частей, их
пропорции, позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжать формировать умение передавать характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы.
Учить детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Аппликация. Продолжать учить создавать предметные и сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (учить красиво, располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых предметов).
Развивать умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и растительных элементов на листах бумаги
разной формы; изображать птиц, животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства.
Закреплять приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; нескольких предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой.
При создании образов поощрять применение разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений; учить
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей картинки.
Продолжать развивать чувство цвета, колорита, композиции. Поощрять проявления творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу в разных направлениях;
использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью шаблона; создавать игрушки-забавы.
Формировать умение создавать предметы из полосок цветной бумаги, подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формировать умение использовать образец. Совершенствовать умение детей
создавать объемные игрушки в технике оригами.
При работе с тканью формировать умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу, вешалку; шить
простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку».

143

При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек,
травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Развивать фантазию, воображение.
Народное декоративно-прикладное искусство. Продолжать развивать декоративное творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и др.).
Продолжать формировать умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учить плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учить осуществлять движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами при
рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Учить видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида. Закреплять умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закреплять умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного искусства использовать
xapaктерные для него элементы узора и цветовую гамму.
Продолжать развивать навыки декоративной лепки; учить использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф),
применять стеку.
Конструктивно-модельная деятельность.
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.). Поощрять желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, их функциональное назначение.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая
друг другу.
Конструирование из строительного материала. Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Определять, какие детали более всего подходят для
постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов. Учить создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по
словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Музыкальное развитие
Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественный вкус, обогащать музыкальные впечатления
детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера.
Совершенствовать звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух.

144

Способствовать дальнейшему формированию певческого голоса, развитию навыков движения под музыку.
Обучать игре на детских музыкальных инструментах.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями.
Слушание. Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте; обогащать впечатления детей и формировать музыкальный
вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мышления, фантазии, памяти, слуха.
Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.
Пение. Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.
Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен; учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращать внимание на артикуляцию (дикцию).
Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Учить самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни;
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения. Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движений, умения
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное
содержание. Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украинские и т. д.).
Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки художественного исполнения различных образов при
инсценировании песен, театральных постановок.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах
музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т. п.).
Учить импровизировать под музыку соответствующего характера. Учить придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учить самостоятельно, искать способ передачи в движениях музыкальных
образов.
Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов
и в оркестровой обработке. Учить играть на металлофоне, ударных, русских народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная игра
Развивать самостоятельность детей в организации театрализованных игр: умение самостоятельно выбирать сказку, стихотворение,
песню для постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации к будущему спектаклю; распределять между собой обязанности и
роли, развивать творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость произношения; учить использовать
средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).

145

Воспитывать любовь к театру. Широко использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо,
пальчиковый, баночный, театр картинок, перчаточный, кукольный и др.).
Воспитывать навыки театральной культуры, приобщать к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывать о театре, театральных профессиях.
Учить постигать художественные образы, созданные средствами театральной выразительности (свет, грим, музыка, слово,
хореография, декорации и др.) и распознавать их особенности.
Использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре.
Способствовать формированию оценочных суждений в процессе анализа сыгранных ролей, просмотренных спектаклей. Развивать
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей.
2.1.2.5.Модуль образовательной области «Физическое развитие»
Таблица № 13. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с детьми от 3 до 7(8) лет
Формы
Средства

Методы
и приемы

Подвижные игры, утренняя гимнастика, физкультурные занятия, физкультминутки, гимнастика после сна, валелогические занятия, развлечения и
праздники, различные виды закаливания, массаж, витаминотерапия, корригирующая гимнастика, игры-занятия, дидактические игры, игры-имитации,
детский фитнес
Гигиенические факторы - режим дня - гигиена одежды, обуви - гигиеническая обстановка - культурно-гигиенические навыки. Повышают эффективность
воздействия физических упражнений на организм ребенка, а также содействуют нормальной работе всех внутренних органов и систем.
Естественные силы природы (солнце, воздух, вода) Усиливают положительное воздействие физических упражнений на организм и повышают
работоспособность ребенка, используются для его закаливания.
Физические упражнения - основное средство физического воспитания. Используются для решения оздоровительных, образовательных и воспитательных
задач, содействуют осуществлению умственного, нравственного, эстетического и трудового воспитания детей, а также являются средством лечения при
многих заболеваниях
Движения, входящие в различные виды деятельности (труд, лепка, др.). Оказываю положительное влияние на физическое развитие ребенка.
Наглядные: рассматривание книг, тематических иллюстраций, фотографий; просмотр мультфильмов и видеофильмов; целенаправленное наблюдение за
физкультурными занятиями детей старшего дошкольного возраста; использование наглядных пособий; зрительные ориентиры.
Словесные: беседа во время выполнения упражнений, действий; художественное слово рассказ взрослого; объяснения, пояснения, указания подача
команды, распоряжений, сигналов; вопросы к детям; словесная инструкция.
Практические: различные виды гимнастик; образец воспитателя; упражнение, повторение, переключение, поощрение; дидактические игры; подвижные
игры; воображаемые ситуации и игровые образы; сюрпризный момент; игры малой подвижности; хороводные игры

Младшая группа (3-4 года)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

146

Становление ценностей здорового образа жизни. Учить различать и называть органы чувств (глаза, рот, нос, уши), дать
представление об их роли в организме и о том, как их беречь и ухаживать за ними.
Развивать представление о ценности здоровья; формировать желание не болеть, быть здоровым, дать первичные представления о
том, что такое «здоровый образ жизни» и зачем к нему надо стремиться.
Формировать первоначальные представления о полезной (овощи, фрукты, молочные продукты и пр.) и вредной для здоровья
человека пище (сладости, пирожные, сладкие газированные напитки и пр.).
Формировать представление о пользе закаливания, утренней зарядки, спортивных и подвижных игр, физических упражнений (не
будешь болеть, будешь сильным и ловким и пр.); полноценного сна (во сне человек растет, восстанавливает силы, если не выспаться, то
будет плохое настроение, усталость и пр.).
Познакомить детей с упражнениями, укрепляющими различные органы и системы организма.
Формировать умение сообщать о своем самочувствии взрослым, осознавать необходимость при заболевании обращаться к врачу,
лечится.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать потребность в соблюдении навыков гигиены и опрятности в
повседневной жизни. Формировать осознанную привычку мыть руки перед едой и чистить зубы утром и вечером.
Совершенствовать культурно-гигиенические навыки, формировать простейшие навыки поведения во время еды, умывания.
Приучать детей следить за своим внешним видом; учить правильно пользоваться мылом, аккуратно мыть руки, лицо, уши; насухо
вытираться после умывания, вешать полотенце на место, пользоваться расчёской и носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения за столом: умение правильно пользоваться столовой и чайной ложками, вилкой,
салфеткой; не крошить хлеб, пережевывать пищу с закрытым ртом, не разговаривать с полным ртом.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Продолжать развивать разнообразные виды движений. Учить детей ходить и бегать
свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную координацию движений рук и ног. Учить действовать совместно:
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое место при построениях.
Учить энергично отталкиваться двумя ногами и правильно приземляться в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимать правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей диаметром 15–20
см.
Закреплять умение энергично отталкивать мячи при катании, бросании. Продолжать учить ловить мяч двумя руками
одновременно.
Обучать хвату за перекладину во время лазанья. Закреплять умение ползать.
Учить сохранять правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении упражнений в равновесии.
Развивать самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений.
Спортивные и подвижные игры. Формировать интерес и любовь к спорту, знакомить с некоторыми видами спорта, формировать
потребность в двигательной активности.

147

Приобщать к доступным спортивным занятиям: учить кататься на санках, на трехколесном велосипеде (самостоятельно садиться,
кататься на нем и слезать с него), кататься на лыжах (надевать и снимать лыжи, ходить на них, ставить лыжи на место).
Приобщать к доступным подвижным играм, воспитывать у детей умение соблюдать элементарные правила, согласовывать
движения, ориентироваться в пространстве, учить реагировать на сигналы «беги», «лови», «стой» и др., вводить в игры более сложные
правила со сменой видов движений.
Развивать самостоятельность, активность и творчество детей в процессе двигательной деятельности. Поощрять самостоятельные
игры с каталками, автомобилями, тележками, велосипедами, мячами, шарами. Развивать навыки лазанья, ползания; ловкость,
выразительность и красоту движений.льная деятельность с детьми 3–4 лет
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, с высоким подниманием колена, в колонне по одному, по два (парами); в разных
направлениях: по прямой, по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (с остановкой,
приседанием, поворотом).
Упражнения в равновесии. Ходьба по прямой дорожке (ширина 15–20 см, длина 2–2,5 м), по доске, гимнастической скамейке,
бревну, приставляя пятку одной ноги к носку другой; ходьба по ребристой доске, с перешагиванием через предметы, рейки, по лестнице,
положенной на пол. Ходьба по наклонной доске (высота 30–35 см).
Медленное кружение в обе стороны.
Бег. Бег обычный, на носках (подгруппами и всей группой), с одного края площадки на другой, в колонне по одному, в разных
направлениях: по прямой, извилистой дорожкам (ширина 25–50 см, длина 5–6 м), по кругу, змейкой, врассыпную; бег с выполнением
заданий (останавливаться, убегать от догоняющего, догонять убегающего, бежать по сигналу в указанное место), бег с изменением темпа
(в медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром темпе на расстояние 10 м).
Катание, бросание, ловля, метание. Катание мяча (шарика) друг другу, между предметами, в воротца (ширина 50–60 см).
Метание на дальность правой и левой рукой (к концу года на расстояние 2,5–5 м), в горизонтальную цель двумя руками снизу, от груди,
правой и левой рукой (расстояние 1,5–2 м), в вертикальную цель (высота центра мишени 1,2 м) правой и левой рукой (расстояние 1–1,5
м). Ловля мяча, брошенного воспитателем (расстояние 70–100 см). Бросание мяча вверх, вниз, об пол(землю), ловля его (2–3 раза подряд).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 6 м), между предметами, вокруг них; подлизанные под
препятствие (высота 50 см), не касаясь руками пола; пролизанные в обруч; перелизанные через бревно. Лазанье по лесенке-стремянке,
гимнастической стенке (высота 1,5 м).
Прыжки. Прыжки на двух ногах на месте, с продвижением вперед (расстояние 2–3 м), из кружка в кружок, вокруг предметов,
между ними, прыжки с высоты 15–20 см вверх с места, доставая предмет, подвешенный выше поднятой руки ребенка; через линию, шнур,
через 4–6 линий (поочередно через каждую); через предметы (высота 5 см); в длину с места через две линии (расстояние между ними 25–
30 см); в длину с места на расстояние не менее 40 см.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, шеренгу, круг; перестроение в колонну по два,
врассыпную; размыкание и смыкание обычным шагом; повороты на месте направо, налево переступанием.

148

Ритмическая гимнастика. Выполнение разученных ранее общеразвивающих упражнений и циклических движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать и опускать прямые руки вперед,
вверх, в стороны (одновременно, поочередно). Перекладывать предметы из одной руки в другую перед собой, за спиной, над головой.
Хлопать в ладоши перед собой и отводить руки за спину. Вытягивать руки вперёд, в стороны, поворачивать их ладонями вверх,
поднимать и опускать кисти, шевелить пальцами.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Передавать мяч друг другу над головой
вперед-назад, с поворотом в стороны (вправо-влево). Из исходного положения сидя: поворачиваться (положить предмет позади себя,
повернуться и взять его), наклониться, подтянуть ноги к себе, обхватив колени руками. Из исходного положения, лежа на спине:
одновременно поднимать и опускать ноги, двигать ногами, как при езде на велосипеде. Из исходного положения, лежа на животе: сгибать
и разгибать ноги (поочередно и вместе), поворачиваться со спины на живот и обратно; прогибаться, приподнимая плечи, разводя руки в
стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматься на носки; поочередно ставить ногу на
носок вперед, назад, в сторону. Приседать, держась за опору и без нее; приседать, вынося руки вперед; приседать, обхватывая колени
руками и наклоняя голову. Поочередно поднимать и опускать ноги, согнутые в коленях. Сидя захватывать пальцами ног мешочки с
песком. Ходить по палке, валику (диаметр 6–8 см) приставным шагом, опираясь на них серединой ступни.
Спортивные игры и упражнения
Катание на санках. Катать на санках друг друга; кататься с невысокой горки.
Скольжение. Скользить по ледяным дорожкам с поддержкой взрослых.
Ходьба на лыжах. Ходить по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом; делать повороты на лыжах переступанием.
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном велосипеде по прямой, по кругу,с поворотами направо, налево.
Подвижные игры
С бегом. «Бегите ко мне!», «Птички и птенчики», «Мыши и кот», «Бегите к флажку!», «Найди свой цвет», «Трамвай», «Поезд»,
«Лохматый пес», «Птички в гнездышках».
С прыжками. «По ровненькой дорожке», «Поймай комара», «Воробышки и кот», «С кочки на кочку».
С подлезанием и лазаньем. «Наседка и цыплята», «Мыши в кладовой», «Кролики».
С бросанием и ловлей. «Кто бросит дальше мешочек», «Попади в круг», «Сбей кеглю», «Береги предмет».
На ориентировку в пространстве. «Найди свое место», «Угадай, кто и где кричит», «Найди, что спрятано».
Средняя группа (4-5 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Продолжать знакомить детей с частями тела и органами чувств человека.
Формировать представление о значении частей тела и органов чувств для жизниздоровья человека (руки делают много полезных дел;ноги

149

помогают двигаться; рот говорит, ест; зубы жуют; язык помогает жевать, говорить; кожа чувствует; нос дышит, улавливает
запахи; уши слышат).
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах. Расширять представления о важности для здоровья сна,
гигиенических процедур, движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и
состоянием организма, самочувствием («Я чищу зубы - значит,они у меня будут крепкими и здоровыми», «Я промочил ноги на улице,и у
меня начался насморк»).Формировать представления о здоровомобразе жизни.
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за помощью к взрослым при заболевании,
травме.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим
внешним видом.
Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по мере загрязнения, после пользования
туалетом.
Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании отворачиваться, прикрывать рот и нос
носовым платком.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу, хорошо пережевывать, есть бесшумно,
правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Физическаякультура
Физкультурные занятия и упражнения. Обеспечивать гармоничноефизическое развитие. Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески использовать их в самостоятельной
двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и ног. Учить бегать легко, ритмично, энергично
отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы. Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на
другой (вправо, влево). Учить энергично, отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на месте и с продвижением
вперед, ориентироваться в пространстве. В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие. Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать мяч о землю правой и левой рукой, бросать
и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей организованность, самостоятельность, инициативность,
умение поддерживать дружеские взаимоотношения со сверстниками.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов и систем организма.

150

Спортивные и подвижные игры. Продолжать формировать интерес и любовь к спорту. Развивать представления о некоторых
видах спорта. Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на гору. Учить построениям, соблюдению
дистанции во время передвижения.
Развивать интерес к подвижным играм. Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр. Развивать
в играх психофизические качества (быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость и др.).
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению правил игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Примерный перечень основных движений, подвижных игр и упражнений
Основные движения
Ходьба. Ходьба обычная, на носках, на пятках, на наружных сторонах стоп, ходьба с высоким подниманием колен, мелким и
широким шагом, приставным шагом в сторону (направо и налево). Ходьба в колонне по одному, по двое (парами). Ходьба по прямой, по
кругу, вдоль границ зала, змейкой (между предметами), врассыпную. Ходьба с выполнением заданий (присесть, изменить положение
рук); ходьба в чередовании с бегом, прыжками, изменением направления, темпа, со сменой направляющего.
Упражнения в равновесии. Ходьба между линиями (расстояние 10–15 см), по линии,по веревке (диаметр 1,5–3 см), по доске,
гимнастической скамейке, бревну (с перешагиванием через предметы, с поворотом, с мешочком на голове, ставя ногуноска, руки в
стороны). Ходьба по ребристой доске, ходьба и бег по наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см, высота 30–35 см). Перешагивание
через рейки лестницы, приподнятой на 20–25 см от пола, через набивной мяч (поочередно через 5–6 мячей, положенных на расстоянии
друг от друга), с разными положениями рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег обычный, на носках, с высоким подниманием колен, мелким и широким шагом.Бег в колонне (по одному, по двое); бег в
разных направлениях: по кругу, змейкой (между предметами), врассыпную. Бег с изменением темпа, со сменой ведущего. Непрерывный
бег в медленном темпе в течение 1–1,5 минуты. Бег на расстояние 40–60 м со средней скоростью; челночный бег 3 раза по 10 м; бег на
20 м (5,5–6 секунд; к концу года).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по прямой (расстояние 10 м), междупредметами, змейкой, по горизонтальной и
наклонной доске, скамейке, по гимнастической скамейке на животе, подтягиваясь руками. Ползание на четвереньках, опираясь на стопы и
ладони; подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и левым боком вперед. Пролезание в обруч, перелезание через бревно,
гимнастическую скамейку. Лазанье по гимнастической стенке (перелезание с одного пролета на другой вправо и влево).
Прыжки. Прыжки на месте на двух ногах (20 прыжков 2–3 раза в чередовании с ходьбой), продвигаясь вперед (расстояние 2–3 м),
с поворотом кругом. Прыжки: ноги вместе, ноги врозь, на одной ноге (на правой и левой поочередно). Прыжки через линию, поочередно
через 4–5 линий, расстояние между которыми 40–50 см. Прыжки через 2–3 предмета (поочередно через каждый) высотой 5–10 см.
Прыжки с высоты 20–25 см, в длину с места (не менее 70 см). Прыжки с короткой скакалкой.
Катание, бросание, ловля, метание. Прокатывание мячей, обручей друг другу междупредметами. Бросание мяча друг другу
снизу, из-за головы и ловля его (на расстоянии 1,5 м); перебрасывание мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через препятствия
(с расстояния 2 м). Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками (3–4 раза подряд), отбивание мяча о землю правой и левой

151

рукой (не менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность (не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную цель (с расстояния 2–2,5 м) правой
и левой рукой, в вертикальную цель (высота центра мишени 1,5 м) с расстояния 1,5–2 м.
Групповые упражнения с переходами. Построение в колонну по одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по два, по
три; равнение по ориентирам; повороты направо, налево, кругом; размыкание и смыкание.
Ритмическая гимнастика. Выполнение знакомых, разученных ранее упражнений и цикличных движений под музыку.
Общеразвивающие упражнения
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса. Поднимать руки вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно), отводить руки за спину из положений: руки вниз, руки на поясе, руки перед грудью; размахивать руками
вперед-назад; выполнять круговые движения руками, согнутыми в локтях. Закладывать руки за голову, разводить их в стороны и
опускать. Поднимать руки через стороны вверх, плотно прижимаясь спиной к спинке стула (к стенке); поднимать палку (обруч) вверх,
опускать за плечи; сжимать, разжимать кисти рук; вращать кисти рук из исходного положения руки вперед, в стороны.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника. Поворачиваться в стороны, держа руки на
поясе, разводя их в стороны; наклоняться вперед, касаясь пальцами рук носков ног. Наклоняться, выполняя задание: класть и брать
предметы из разных исходных положений (ноги вместе, ноги врозь). Наклоняться в стороны, держа руки на поясе. Прокатывать мяч
вокруг себя из исходного положения (сидя и стоя на коленях); перекладывать предметы из одной руки в другую под приподнятой ногой
(правой и левой); сидя приподнимать обе ноги над полом; поднимать, сгибать, выпрямлять и опускать ноги на пол из исходных
положений лежа на спине, сидя. Поворачиваться со спины на живот, держа в вытянутых руках предмет. Приподнимать вытянутые вперед
руки, плечи и голову, лежа на животе.
Упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и ног. Подниматьсяна носки; поочередно выставлять ногу
вперед на пятку, на носок; выполнять притопы; полуприседания (4–5 раз подряд); приседания, держа руки на поясе, вытянув руки вперед,
в стороны. Поочередно поднимать ноги, согнутые в коленях. Ходить по палке или по канату, опираясь носками о пол, пятками о палку
(канат). Захватывать и перекладывать предметы с места на место стопами ног.
Статические упражнения. Сохранять равновесие в разных позах: стоя на носках, рукивверх; стоя на одной ноге, руки на поясе (5–
7 секунд).
Спортивные упражнения
Катание на санках. Скатываться на санках с горки, тормозить при спуске с нее, подниматься с санками на гору.
Скольжение. Скользить самостоятельно по ледяным дорожкам.
Ходьба на лыжах. Передвигаться на лыжах по лыжне скользящим шагом. Выполнятьповороты на месте (направо и налево)
переступанием. Подниматься на склон прямо ступающим шагом, полуелочкой (прямо и наискось). Проходить на лыжах до 500 м.
Игры на лыжах. «Карусель в лесу», «Чем дальше, тем лучше», «Воротца».
Катание на велосипеде. Кататься на трехколесном и двухколесном велосипедах по прямой, по кругу. Выполнять повороты
направо и налево.
Плавание. Выполнять движения ногами вверх и вниз, сидя в воде. Приседая, погружаться в воду до уровня подбородка, глаз.
Опускать в воду лицо, дуть на воду, погружаться в нее с головой. Пытаться плавать произвольным способом.

152

Игры на воде. «Цапли», «Дровосек в воде», «Карусели», «Футбол в воде», «Бегомза мячом», «Покажи пятки», «Катание на
кругах».
Гидроаэробика. Продолжать учить различным движениям в воде под музыку и без нее.
Подвижные игры
С бегом. «Самолеты», «Цветные автомобили», «У медведя во бору», «Птичка и кошка»,«Найди себе пару», «Лошадки», «Позвони в
погремушку», «Бездомный заяц», «Ловишки».
С прыжками. «Зайцы и волк», «Лиса в курятнике», «Зайка серый умывается».
С ползанием и лазаньем. «Пастух и стадо», «Перелет птиц», «Котята и щенята».
С бросанием и ловлей. «Подбрось - поймай», «Сбей булаву», «Мяч через сетку».
На ориентировку в пространстве, на внимание. «Найди, где спрятано», «Найди и промолчи», «Кто ушел?», «Прятки».
Народные игры. «У медведя во бору» и др.
Старшая группа (5-6 лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья. Расширять представления о
составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода - наши
лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.
Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов,
основываясь на сенсорных ощущениях. Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека. Формировать
представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие
к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие. Знакомить детей с возможностями здорового человека,
формировать у детей потребность в здоровом образе жизни.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью
одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки, следить за чистотой ногтей; при кашле и
чихании закрывать рот и нос платком. Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде.
Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно,
сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить.
Подготовительная к школе группа (6-7(8) лет)
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

153

Становление ценностей здорового образа жизни. Расширять представления детей о рациональном питании (объем пищи,
последовательность ее приема, разнообразие в питании, питьевой режим).
Формировать представления о значении двигательной активности в жизни человека;
умения использовать специальные
физические упражнения для укрепления своих органов и систем.
Формировать представления об активном отдыхе
Расширять представления о правилах и видах закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии на здоровье.
Воспитание культурно-гигиенических навыков. Воспитывать привычку правильно и быстро (не отвлекаясь) умываться, насухо
вытираться, пользуясь индивидуальным полотенцем, правильно чистить зубы, полоскать рот после еды, пользоваться носовым платко м и
расческой
Способствовать формированию осознанной привычки мыть руки перед едой и ежедневно (утром и вечером) чистить зубы.
Закреплять умение аккуратно пользоваться столовыми приборами; правильно вести себя за столом.
Продолжать воспитывать привычку следить за чистотой одежды и обуви, замечать и устранять непорядок в своем внешнем виде,
учить тактично, сообщать товарищу о необходимости что-то поправить в костюме, прическе.
Физическая культура
Физкультурные занятия и упражнения. Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности. Воспитывать умение
сохранять правильную осанку в различных видах деятельности.
Совершенствовать технику основных движений, добиваясь естественности, легкости, точности, выразительности их выполнения.
Закреплять умение соблюдать заданный темп в ходьбе и беге.
Учить сочетать разбег с отталкиванием в прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега.
Учить перелезать с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали.
Учить быстро, перестраиваться на месте и во время движения, равняться в колонне, шеренге, кругу; выполнять упражнения
ритмично, в указанном воспитателем темпе.
Развивать психофизические качества: силу, быстроту, выносливость, ловкость, гибкость.
Продолжать упражнять детей в статическом и динамическом равновесии, развивать координацию движений и ориентировку в
пространстве.
Спортивные и подвижные игры. Начальные представления о некоторых видах спорта. Поддерживать интерес к физической
культуре и спорту, отдельным достижениям в области спорта. Продолжать знакомить с различными видами спорта.
Закреплять навыки выполнения спортивных упражнений.
Обеспечивать разностороннее развитие личности ребенка: воспитывать выдержку, настойчивость, решительность, смелость,
организованность, инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
Учить детей использовать разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами соревнования), способствующие
развитию психофизических качеств (ловкость, сила, быстрота, выносливость, гибкость), координации движений, умения ориентироваться
в пространстве.

154

Продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр,
комбинировать движения; справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей.
Развивать интерес к спортивным играм и упражнениям (бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
2.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Конкретное содержание образовательных областей в соответствии с ФГОС ДОО зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами РП и реализуется в различных видах деятельности, таких как:
1) игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
2) коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
3) познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними),
4) восприятие художественной литературы и фольклора,
5) самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
6) конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал,
7) изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
8) музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах),
9) двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Организация жизни и деятельности детей осуществляется в двух основных моделях организации образовательного процесса совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Таблица № 14. Модель организации образовательного процесса:
Совместная деятельность взрослого и детей
• Непосредственно образовательная деятельность:
Основные формы: игра, наблюдение, экспериментирование, разговор, решение проблемных ситуаций, проектная деятельность и др.
• Решение образовательных задач в ходе режимных моментов

Самостоятельная
деятельность детей
Актуальная
предметноразвивающая среда

Воспитательно-образовательный процесс включает в себя четыре формы работы с детьми:
1. образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, коммуникативной, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования, познавательноисследовательской, музыкальной, изобразительной, восприятия художественной литературы);
2. образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
155

3. самостоятельную деятельность детей;
4. взаимодействие с семьями детей по осуществлению воспитательно-образовательного процесса.
Таблица № 15. Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов
Социальнокоммуникативное
развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие
Физическое развитие

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов; развитие трудовых навыков через поручения и задания, дежурства, навыки
самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении
конструкций для подвижных игр и упражнений; формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов
Свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми;
название трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждение и др.
Создание речевой развивающей среды; обсуждение
Использование музыки в повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности на прогулке, в изобразительной деятельности, при
проведении утренней гимнастики; привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем мире, к оформлению помещения,
привлекательности оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек
Комплексы закаливающих процедур; утренняя гимнастика; упражнения и подвижные игры во второй половине дня; КГН

Таблица № 16. Самостоятельная деятельность детей
Социальноличностное развитие
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественноэстетическое
развитие

индивидуальные игры; совместные игры; все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками
сюжетно-ролевые игры; рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание; развивающие настольно-печатные игры; игры на
прогулке; дидактические игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений; самостоятельные игры по мотивам художественных произведений;
самостоятельная работа в уголке книги, в театральном уголке; развивающие настольно-печатные игры; игры на прогулке; дидактические
игры (развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки)
предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), играть на
детских музыкальных инструментах, слушать музыку.

Таблица № 17. Сочетание формы работы с детьми и детской деятельности
Детская
деятельность
Двигательная

Игровая

Примерные формы работы:
Подвижные игры с правилами; игры малой подвижности; подвижные дидактические игры; игровые упражнения; соревнования; ознакомление
с правилами и нормами безопасности в двигательной деятельности, ознакомление детей с видами спорта; наблюдение за способами движения
разных объектов упражнения на развитие мелкой моторики; упражнения на развитие крупной, мелкой моторики; гимнастика (утренняя,
«ленивая», корригирующая, дыхательная); динамическая пауза; физкультминутка; пешеходная прогулка
Сюжетные игры: ролевая, драматизация, имитационная, народная, режиссерская, хороводная, пальчиковая, логоритмическая,
артикуляционная, игра-забава, музыкальная; игры с правилами: игра-головоломка, сенсорная, на ориентировку в пространстве,

156

Изобразительная
Конструирование
Восприятие
художественной
литературы
и
фольклора
Познавательноисследовательская
Коммуникативная
Самообслуживание
и
элементарный
бытовой труд
Музыкальная

релаксационная, словесная, речевая, игра-забава, игра с тенью, на поддувание, с водой, манипулятивная.
Рисование; аппликация; лепка; мастерская по изготовлению продуктов детского творчества; реализация проектов; выставка; картинная
галерея; портфолио; нетрадиционные техники; оформление выставок; рассматривание и обсуждение; изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования; обсуждение средств выразительности; конструирование
из конструкторов разных модификаций, бумаги, природного материала и др.
Чтение и обсуждение; разучивание; придумывание сказок, рассказов; пересказ; просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов,
телепередач; выставка иллюстраций, портретов писателей; изготовление книжек-малышек; литературная викторина, сочинение загадок
Наблюдение; экскурсия; решение проблемных ситуаций; экспериментирование; коллекционирование; моделирование; реализация проекта;
игры (сюжетные, с правилами); планирование последовательности действий, деятельности; самостоятельный поиск ответов на вопросы;
экологическая ситуация; решение логических задач, загадок, ребусов, головоломок; проектная деятельность
Беседа; ситуативный разговор; речевая ситуация; составление и отгадывание загадок; игры (сюжетные, с правилами); «Минутки общения»;
рассказывание без опоры на наглядный материал
Самообслуживание; ознакомление с принадлежностями личной гигиены; хозяйственно-бытовой труд; общественно-полезный;
природоохранный; ручной труд; непосредственное наблюдение за трудом взрослых; чтение художественной литературы о труде, орудиях
труда, развитии цивилизации; рассматривание иллюстраций, альбомов о профессиях; ознакомление с инструментами; создание макетов,
коллекций и их оф
Пение; слушание; игра на музыкальных инструментах; изготовление шумовых инструментов из бросового, природного материала;
пластические, мимические этюды; выразительное движение; танец; игра-развлечение; подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр
детских музыкальных инструментов

Непосредственно образовательная деятельность реализуется через организацию различных видов детской деятельности (игровой,
двигательной, познавательно-исследовательской, коммуникативной, изобразительной, музыкальной, трудовой, конструирования, а также
восприятия художественной литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы.
2.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
В развитии детской инициативы и самостоятельности важно:
1. развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых знаний и умений;
2. создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному применению знаний, умений, способов
деятельности в личном опыте;
3. постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно. Постепенно выдвигать перед детьми более сложные
задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрять детскую инициативу;
4. тренировать волю детей, поддерживать желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;
5. ориентировать дошкольников на получение хорошего результата. Необходимо своевременно обратить особое внимание на
детей, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;
157

6. «дозировать» помощь детям. Если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал раньше, но его сдерживает новизна
обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
7. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества;
8. поощрять познавательную активность каждого ребенка, развивать стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов;
9. проявлять внимание к вопросам детей, побуждать и поощрять их познавательную активность, создавая ситуации
самостоятельного поиска решения возникающих проблем;
10. поддерживать стремление к положительным поступкам, способствовать становлению положительной самооценки, которой
ребенок начинает дорожить;
11. получать возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, двигательных упражнениях, в действиях по обследованию
свойств и качеств предметов и их использованию, в рисовании, лепке, речевом общении, в творчестве (имитации, подражание
образам животных, танцевальные импровизации и т. п.);
12. специально насыщать жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы;
13. создавать различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, совместно найти правильное решение
проблемы;
14. создавать ситуации, в которых дошкольники приобретают опыт дружеского общения, внимания к окружающим;
15. создавать ситуации, побуждающие детей активно применять свои знания и умения, ставит перед ними все более сложные
задачи, развивает волю, поддерживает желание преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца, нацеливает на поиск
новых, творческих решений;
16. показывать детям рост их достижений, вызывать у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных,
инициативных действий.
2.4. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
В связи с короновирусной инфекции COVID-19 мероприятия с родителя (законными представителями), такие как конкурсы,
детские утренники, консультации, акции и т.д. проводятся в онлайн-режиме.
Информационная поддержка родителей (законных представителей) осуществляется посредством интернет-ресурсов через:
- Официальный сайт МБДОУ «Детский сад № 10».

158

- ВКонтакте.
- Мессенджер WhatsApp.
Таблица № 18. Основные направления работы с родителями
Функции совместной
партнерской
деятельности
Информационно–
аналитический блок
Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная

Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества).
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- интернет, сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- организация семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др..
- совместная разработка дидактических игр;
- групповые стенды;
- плакаты различной тематики;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.
- день открытых дверей
- родительские конференции и встречи;
- лекции приглашенных специалистов;
- индивидуальные беседы, консультации;
- детско-родительские выставки;
- мастер-классы;
- проектная деятельность.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии, походы;
- игровые семейные конкурсы;
- викторины.
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;

159

деятельность

- проведение собеседований с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг
другу необходимую поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач
воспитания.
В каждой возрастной рабочей программе представлен примерный план взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.
2.5. Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования
Основная задача коррекционно-развивающей работы создание условий для всестороннего развития ребенка с ОВЗ в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив сверстников.
Коррекционная работа в ДОУ организована на основании:
1. Положения о психолого-педагогического консилиума.
2. Положения об оказании логопедической помощи в МБДОУ «Детский сад № 10»
3. Положения о разработке и утверждении адаптированных основных образовательных программ для обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья в МБДОУ «Детский сад № 10»
На каждого воспитанника с ОВЗ составлена АОП.

160

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка
2.1.1. Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»
Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
В области социально-коммуникативного развития основной задачей образовательной деятельности являются создание условий
для:
- дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
- дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
- дальнейшего развития игры
- дальнейшего развития навыков самообслуживания.
Таблица № 19. Модуль образовательной деятельности «Социально-коммуникативное развитие»
Сфера развития общения с взрослым
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослые оказывают уважение к личности ребенка, которое проявляется в Взрослый создает безопасное пространство для деятельности детей, насыщая его
конкретных действиях, обращениях и поступках. Взрослые признают за ребенком разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
право на собственные желания, предоставляя право выбора игр, игрушек, видов пространстве, расширяет круг интересов ребенка, побуждает детей к новым
деятельности, партнеров по игре и избегая принуждения. В повседневном видам деятельности, к совместной деятельности с другими детьми.
общении с детьми взрослый обращается к каждому ребенку по имени, вежливо и В групповом помещении взрослые размещают фотографии детей, так чтобы
доброжелательной отвечает на вопросы и просьбы детей. Он проявляет внимание каждый малыш мог увидеть, узнать себя на фотографии, показать ее детям и
к успехам и неудачам малыша. Взрослые не прибегают к физическому наказанию взрослым.
и другим дисциплинарным методам, которые обижают, пугают или унижают
детей.
Взрослые стремятся к установлению доверительных отношений с детьми. Ласки,
поглаживания, объятия могут стать частью ритуала при приеме детей, при
прощании. Взрослый сам инициирует такое эмоциональное общение с ребенком
и откликается на проявления такой инициативы со стороны ребенка.
Взрослый организует игры и занятия с детьми, занимая позицию равного
заинтересованного партнера.
Предлагая образцы действий в ходе совместной деятельности, поощряет
стремления ребенка подражать ему, не ограничивая при этом собственную
инициативу, изобретательность и фантазию ребенка.
Для формирования и поддержки у ребенка положительного отношения к себе

взрослые создают такие условия, чтобы малыш чувствовал свою значимость для
окружающих, их любовь, был уверен в том, что всегда получит поддержку и
помощь со стороны взрослых. Называют детей по именам, используют имена в
играх потешках, песенках. Беседует с детьми о родителях, о событиях в их
жизни, любимых играх, игрушках.
Взрослый формирует у детей представления о себе как о мальчике или девочке,
обращая внимание малышей на особенности прически, одежды, предлагает в
играх девочкам быть мамой, тетей, няней, а мальчикам – папой, дядей, шофером
и т.д.
Сфера развития общения со сверстниками
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый инициирует ежедневные ритуалы: приветствия (предлагает малышам Взрослый создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая
поздороваться друг с другом, называя каждого по имени, обращая их внимание его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом
на то, как они красиво одеты и т.п.), пожелания (во время режимных моментов пространстве, поощряет проявление интереса детей друг к другу.
взрослый побуждает детей пожелать друг другу приятного аппетита, спокойного Взрослые насыщают пространство группы компонентами детской субкультуры:
сна и т.п.), прощания (предлагает детям сказать уходящему ребенку:«До - стенд «Здравствуйте, я пришел!» -располагая утром свою фотографию на
свидания», помахать ручкой и т.п.).
стенде, ребенок начинает чувствовать себя членом данного сообщества детей и
Для поддержания интереса детей друг к другу взрослый использует чтение взрослых
потешек, песенок, упоминая в них имя каждого малыша. Взрослый организует - стенд «День рождения» с фотографиями детей и обозначением дняего
совместный просмотр детских работ: рисунков, фигурок из пластилина, построек рождения.
из кубиков и пр., совместное наблюдение за различными объектами живой - стенд «Моя семья» с фотографиями родителей, близких родственников детей.
природы, природными явлениями и т.д.
Взрослый обращает внимание детей на чувства, которые появляются у них в
процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает
внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду. В ситуациях,
вызывающих позитивные или негативные чувства, взрослый комментирует их,
обращая внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают
положительные чувства удовольствия, радости, благодарности или наоборот, что
способствуетпонимаю собственных действий и действий других людей в плане
их влияния на других.
Взрослый организует групповые традиции: «С добрым утром, малыши!», «До
свидания, малыши!», «День рождения!»
Взрослый, являясь непосредственным участником и образцом правильных
действий, организует совместные игры, соответствующие возрастным
закономерностям формирования коммуникативной потребности детей в раннем
возрасте.
На первом этапе происходит становление у ребенка субъектного отношения к
сверстнику. Взрослый организует игры в парах, пальчиковые игры, привлекая
внимание детей к субъективным качествам друг друга, побуждает их вступать в
эмоциональные контакты со сверстниками.
На втором этапе организуется эмоционально-практическое взаимодействие,

162

помогающее ребенку пережить чувство общности и единства друг с другом.С
этой целью взрослый организует совместные игры с несколькими детьми,
хороводные игры, пальчиковые игры.
Третий этап подготавливает к принятию роли, ролевому общению и к
содержательному игровому взаимодействию. С этой целью взрослый организует
хороводные игры, игры с правилами, игры-драматизации.
На четвертом этапе становиться возможным организация совместной предметной
и продуктивной деятельности детей.
Сфера формирования социальных навыков
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Социальные навыки в раннем возрасте формируются преимущественно в Взрослый создает подготовленную среду, предоставляющую возможность
повседневной жизнедеятельности, которая протекает в общении со взрослым.
каждому ребенку многократно практиковаться в самообслуживании, насыщая
Проводя ежедневные процедуры взрослый создает доброжелательную атмосферу РППС материалами для упражнений в обыденных умениях жизненной практики:
сотрудничества.Беседуя с ребенком, взрослый называет предметы и действия, - набор для уборки мусора
что-то объясняет, спрашивает, отвечает на вопросы, рассказывает стишки –-все
это способствует социальному развитию ребенка. В процессе умывания,
одевания, приема пищи малыш обучается различным действиям: берет мыло,
надевает колготки и т.д.
Взрослые привлекают внимание детей к их внешнему виду, деликатно
побуждают пользоваться носовым платком, устранять непорядок в одежде,
прическе.
После окончания игры, прежде чем заняться другим делом, педагог побуждает
малышей вместе с ним складывать игрушки на место. Детям нужно объяснить,
что любую игрушку легко найти, если она всегда находиться «в своем домике».
Взрослые своим примером демонстрируют детям правила этикета и побуждают
малышей им следовать: здороваться при встрече и прощаться при расставании;
говорить «спасибо»
Малыши учатся пользоваться столовыми предметами. Во время приема пищи
взрослый негромко беседуетс детьми: например рассказывает, что они едят на
первое, что будут есть на второе, спрашивает, вкусный ли компот, хвалит
малышей.
Участвуя вместе с воспитателем в повседневных делах, следуя примеру
взрослых, малыши приобретают необходимые социальные навыки.
Сфера развития игры
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Сензитивным периодом для зарождения игры является именно ранний
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
возраст. В это время создаются условия для зарождения особого вида детской знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые
деятельности – процессуальной игры. Развитие процессуальной игры происходит игровые действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»)
постепенно:
Наряду с игрушками – подобиями реальных вещей (игрушечными кастрюлями,
1. Взрослый стимулирует детей к взаимоподрожательным, зеркальным кроватками, утюгами и пр.) использует в совместной игре с детьми предметы–
действиям, направленным на взрослого, затем сверстника
заместители (палочку вместо ложки, кубик вместо

163

2. Взрослый включает ребенка в совместную игру, формируя условное игровое
действие, замещающее реальное действие с ―настоящими‖ вещами.
3. В совместной игре взрослый стимулирует ребенка к продолжению,
дополнению по смыслу игрового действия партнера-взрослого
4. Взрослый развѐртывает сюжетную игру на виду у детей. Используя прием
«одушевление игрушки», взрослый осуществляет условные игровые действия,
сначала направленные на кукольный персонаж, затем на ребенка.
5. Взрослый организует совместную игру, вовлекая в игровое действие одного,
нескольких детей
6. Взрослый организует игровые ситуации, включая наряду действия с
предметами-заместителями и воображаемым предметом.
7. Взрослый способствует развитию у ребенка умение направлять условные
действия с заместителями и воображаемыми предметами сначала на самих себя,
затем элементарному взаимодействию в рамках общего сюжета (на дополнение
по смыслу условных действий сверстника)
8. Взрослый побуждает детей к принятию на себя роли «другого», помогает
детям войти в образ, стимулирует к выполнению разнообразных игровых
действий

мыла…).
Постепенно расширяет круг действий с предметами - заместителями (использует
один и тот же предмет для выполнения разных игровых действий, разные
предметы – заменители для выполнения одного и того же по смыслу игрового
действия)

Модуль образовательной деятельности «Речевого развития»
«Речевое развитие» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с
окружающими людьми через решение следующих задач:
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны
речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Создание условий для приобретения опыта:
- участия в разнообразных формах речевого общения (пытаться поддерживать разговор со взрослым и сверстниками, отвечать на
вопросы и обращаться с вопросами);
- рассказывания (в 2-3 предложениях) не только о том, что они видят в данный момент (по восприятию), но и о том, что недавно
видели: на улице, на участке, в музыкальном зале и т. п.;

164

- эмоционально-положительного реагирования на просьбы взрослого и сверстника (смеётся, плачет), адекватного реагирования
действием и словом;
- проявления культуры общения в группе (здороваться при входе в группу с воспитателем и сверстниками, говорить «спасибо» при
выходе из-за стола, прощаться);
- ясного произношения звуков и слов родной речи (внятно, неторопливо и достаточно громко); правильного произношения звуков
(гласные звуки и простые согласные) в потоке речи;
- слушания и слышания речи окружающих, дифференцирования различных звуков, различения громкости и скорости их
произношения;
- понимания и называния предметов, действий, определений (качеств), некоторых обобщающих слов;
- ответа на вопросы с использованием различных частей речи, слов, обозначающих предметы посуды, одежды, мебели и действия с
ними в повседневной жизни, затем признаки предметов, позже - животных и их детёнышей, овощей, фруктов, растений, трудовых
действий;
- активного употребления предлогов;
-интонационной передачи цели высказывания (повествование, побуждение, вопрос и др.);
- использования сложных предложений, в том числе сложноподчинённых, составления из нескольких предложений повествования;
- участия в диалоге;
- слушания сказок, рассказов, потешек вместе с небольшой группой сверстников (внимательно, не отвлекаясь, отвечая на вопросы
по их содержанию);
- повторения, заучивания знакомых потешек, коротких стихов;
- элементарного эмоционального понимания содержания и образов произведений детской литературы;
- отражения в играх образов персонажей (курочки, петушка, киски);
- рассматривания иллюстраций в книге, нахождения ответов на вопросы по их содержанию.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- развития речи у детей в повседневной жизни;
- развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
Таблица № 20. Модуль образовательной деятельности «Речевого развития»
Сфера развития речи в повседневной жизни
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельно
Взрослый внимательно относится к выражению детьми своих желаний, чувств, Взрослый
создает
в
группе
жизнерадостную,
теплую
атмосферу,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивает детей, стремится понять, что обеспечивающую детям эмоциональный комфорт, стимулирующую речевую
ребенок хочет сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый инициативу детей.
не указывает на речевые ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый насыщает среду собственными культурными образцами речи и
В течение дня взрослый должен разговаривать с детьми о том, что они видят и средствами, которые позволяют ребенку расширить словарный запас, дают ему
делают, готовя малышей к следующему виду деятельности, объяснять, что им много новых ощущений, впечатлений и возможности понимания речи взрослых:

165

предстоит сделать. Обсуждая с ребятами события дня, взрослый побуждает их к - книжками с картинками (сборниками потешек, стишков, прибауток, песенок,
высказываниям, задает вопросы.
сказок, рассказов)
Совершая ежедневные процедуры, взрослый комментирует свои действия, - предметными и сюжетными картинками, наборами картинок для группировки
использует в своей речи походящие присказки, стишки, напевая песенки. Он (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии и т.д.)
сопровождает речью все повседневные дела в группе:
- коробкой «Предмет - картинка»
накрывание на стол, уход за растениями и пр. Помогая воспитателю, наблюдая за - корзинкой с предметами домашней утвари «Что им делают?»
его действиями, дети узнают новые слова, учатся слушать речь, действовать по - набором фигурок диких и домашних животных
инструкции.
- разрезными картинками, наборами парных картинок
В повседневном общении взрослый использует различные ситуации для диалога - сериями картинок для установления последовательности действий и событий
с детьми, побуждаете поддерживает интерес ребенка к слышимой речи, знакомит (сказочные, бытовые ситуации).Настольно-печатными играми «Лото», «Домино»
с названиями предметов, действий, природных явлений и т.д. Побуждает детей к - аудиозаписями детских песен, сказок
выполнению просьб и поручений, советов – в быту, общении, игре.
- фотографиями близких родственников ребенка, различных мероприятий из
Взрослый создает условия для усложнения грамматического строя речи, задавая жизни группы и т.д.
соответствующие образцы и побуждая малышей использовать в речи двух-, трехи более словные предложения, разные части речи, вопросительную и
восклицательную формы. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к
активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни;
говорит с ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует
обмен мнениями и информацией между детьми
Сфера развития разных сторон речи
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый регулярно инициирует групповые традиции «С добрым утром, Взрослый
создает
в
группе
жизнерадостную,
теплую
атмосферу,
малыши!», «До свидания, малыши!», вовлекая малышей в беседу о повседневных обеспечивающую детям эмоциональный комфорт, стимулирующую речевую
событиях в детском саду: что мы планируем, что мы пережили, как мы себя инициативу детей.
чувствовали, было ли какое-то мероприятие хорошим или плохим и почему.
Взрослый насыщает среду собственными культурными образцами речи и
Взрослый, занимая позицию равноправного партнера, инициирует совместные средствами, которые позволяют ребенку расширить словарный запас, дают ему
игры - занятия, направленные на развитие речи:
много новых ощущений, впечатлений и возможности понимания речи взрослых:
- игры – потешки, хороводные игры полезны тем, что слушание речи происходит - книжками с картинками (сборниками потешек, стишков, прибауток, песенок,
с опорой на собственные действия и движения ребенка. Они включают повторы сказок, рассказов)
слов с четкой концовкой («топ - топ», «да - да» и т.п.) и действий. В ходе таких - предметными и сюжетными картинками, наборами картинок для группировки
игр легко устанавливается эмоциональный контакт взрослого и ребенка. Все это (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии и т.д.)
облегчает малышу понимание и подражание речи. По мере овладения ребенком - коробкой «Предмет - картинка»
речью он начинает самостоятельно играть в эти игры, руководствуясь - корзинкой с предметами домашней утвари «Что им делают?»
собственной словесной «инструкцией»;
- набором фигурок диких и домашних животных
- звукоподражательные игры направлены на развитие фонематического слуха, - разрезными картинками, наборами парных картинок
интонационной речи;
- сериями картинок для установления последовательности действий и событий
- игры с сюжетными игрушками, игры – инсценировки способствуют (сказочные, бытовые ситуации).
развертыванию диалогов, обогащению словарного запаса, интонационного и - настольно – печатными играми «Лото», «Домино»
грамматического строя речи;
- аудиозаписями детских песен, сказок
- совместное чтение книг, рассматривание иллюстраций, просмотр диафильмов - фотографиями близких родственников ребенка, различных мероприятий из
ходе которых взрослый рассказывает детям, показывает картинки, задает жизни группы и т.д.

166

вопросы, при затруднениях сам называет предметы, персонажей, их действия,
побуждает малышей воспроизводить речевые образцы.
- игры с сюжетными и предметными картинками способствуют расширению
словарного запаса, формированию обобщенного значения слов (овощи, фрукты,
посуда и т.д.), развитию грамматического строя речи, стимулируют активное
использование речи.
- рассказы без сопровождения иллюстрациями открывают для ребенка
возможность выхода за рамки наглядной ситуации, способствуют формированию
вербального общения м мышления, стимулируют его к использованию в речи
сложноподчиненных предложений, слов, обозначающих свойства объектов и их
действия, формулированию причинно-следственных связей. отгадывание и
совместное составление загадок способствует формированию умения узнавать
предметы по словесному описанию, опираясь на зрительное восприятие
предметов.

Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие направлено на достижение целей формирования
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение
следующих задач:
- приобщение к изобразительному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий
для:
- развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
- приобщения к изобразительным видам деятельности;
- приобщения к музыкальной культуре;
- приобщения к театрализованной деятельности.
Таблица № 21. Модуль образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие»
Сфера эстетического отношения к окружающему миру
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый привлекает внимание малышей к красивым вещам, явлениям природы, Взрослый обогащает ранний опыт эстетического восприятия малышей красиво и
произведениям искусства, вовлекает детей в процесс сопереживания по поводу со вкусом оформляя групповые помещения, лестницы, коридоры детского сада.

167

воспринятого. Предметом совместного эстетического сопереживания могут быть Предметами украшения могут стать детские рисунки, поделки, иллюстрации
не только произведения искусства, но и проявления красоты в обыденной жизни: картин, экспозиции произведений народного творчества, игрушки.
яркий коврик на полу или красивая ваза на столе, разноцветные чашечки для чая
или нарядная одежда детей.
Взрослые знакомит детей с эталонами «красивый – некрасивый»,
рассматривая и обсуждая с детьми соответствующие иллюстрации. Например,
обращает внимание детей на красивые сапожки петушка или яркий веселый узор
сарафана матрешки. Привлекает внимание детей к противоположным примерам
–«девочка - чумазая». Не следует использовать в качестве негативного примера
особенности внешнего облика детей.
Используя художественное слово, взрослый обращает внимание детей на красоту
уральской природы во всех ее проявлениях (деревья и травка осенью и весной,
сверкающий снег, иней, узор ледяных лужиц, прозрачные сосульки,
разноцветная радуга и т.д.).
Взрослый знакомит детей с произведениями искусства. Иллюстрирует различные
виды деятельности ребенка фрагментами классических поэтических и
музыкальных произведений. Малыши с удовольствием двигаются под
эмоционально выразительные отрывки музыки М. Глиники, П. Чайковского, А.
Вивальди, Ж. Бизе, охотно фантазируют, ассоциируя музыкальные образы со
своими жизненными впечатлениями.
Сфера приобщения детей к изобразительным видам деятельности
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования Взрослый создает безопасное пространство для детского экспериментирования,
с материалами –красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой насыщая его разнообразными изобразительными средствами и материалами:
и др., поддерживает инициативные познавательные (обследующие) действия с - наборами цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков
ним как предпосылку любознательности.
- красками (гуашь, акварель, пальчиковые краски)
Взрослый знакомит малышей с разнообразными простыми приемами - кисти для рисования (толстые с коротким черенком)
изобразительной деятельности.
- палитрами, емкостями для воды, красок и клея
Приемами для стимуляции детского воображения являются:«кляксография». - салфетками для вытирания рук
Картинки – кляксы получаются, если брызнуть на бумагу краску и затем сложить - наборами бумаги разных форматов, цветов и фактуры
лист пополам кляксой внутрь. Детям можно предложить угадать, что получилось, - наборами пластического материала (пластилин, соленое тесто и т.п.
или, фантазируя, дорисовать картинку;«примакивание» на бумагу различных - наборами печаток (разной формы)
печатей, пропитанных краской. Взрослый заранее готовит печати из различных - наборами заготовок для дорисовывания детьми изображений различных
материалов (поролон, овощи и т.п.) и разной формы, которые затем дети макают животных и предметов
в блюдечки с красками и делают отпечатки. Малыши могут украсить - трафаретами для закрашивания
нарисованную елочки разноцветными шарами, яблоню – яблоками или Наблюдает за познавательной итворческой активностью детей в этом
птичками.
пространстве, поддерживает инициативу ребенка, хвалит его за самостоятельные
Взрослый создает условия для экспериментирования и исследования различных действия с предметами, отмечает результат этих действий. Взрослый создает в
пластических изобразительных материалов, их свойств и возможностей действия групповом помещении пространство для экспонирования продуктов детского
с ними:
творчества. Детские рисунки и поделки должны располагаться на таком уровне,
- показывает прием «отщипывания» от целого куска («Покормим цыплят чтобы каждый ребенок имел возможность полюбоваться своим творчеством и

168

зернышками»), соединения частей в целый кусок («Яблоко», «Колобок»);
творчеством сверстников, смог свободно самостоятельно разместить свой
- показывает приемы раскатывания пластилина между ладонями прямыми рисунок или поделку на выставку.
движениями («Колбаска», «Конфетки - палочки»), круговыми движениями
ладоней («Конфеты - шарики», «Мяч», «Колобок»), расплющивание («Печенье»,
«Блины»); знакомит с приемами соединения краев («Баранка»)
Взрослый знакомит детей с элементарными способами изготовления аппликаций,
коллажей, панно из нескольких элементов, используя разноцветную бумагу,
природный и бросовый материал (листья, веточки, семена, кусочки бумаги,
ткани, ваты и пр.)
Постепенно взрослый ведет ребенка от действий манипуляций с
художественным материалом к использованию его по назначению, помогая
малышу постигать различные средства выразительности, посредством которых
можно передать эмоциональные впечатления от окружающих предметов и
явлений действительности.
Для стимулирования детского творчества и целенаправленного изображения
различных предметов взрослый предлагает детям дорисовать:
- различные заготовки фигурки животных (тигра, кошки, жирафа) пятнами,
полосками и т.п.;
- различные сюжетные изображения, например, клубочки для играющих котят,
зернышки для птичек и т.д.
- коллективные композиции «Выпал беленький снежок», «Звездное небо» и т.д.
При приобщении детей к изобразительной деятельности взрослый поддерживает
интерес ребенка к материалу, его инициативу, стремление что – либо изобразить,
предоставляет право выбора материала, средств и замысла. Малыши могут
рисовать на бумаге разных размеров и цветов, на ткани, дощечках и других
материалах. Следует поощрять любые попытки творчества малышей, хвалить их,
относиться с уважением к тому, что у них получилось. Нельзя отбирать рисунки
и поделки без разрешения детей, лучше попросить его нарисовать (слепить,
наклеить и т.д.) специально для выставки, в подарок близким людям, другому
ребенку. Желательно чтобы все детские работы экспонировались,
предварительно договорившись с автором: «Ты хочешь, чтобы твой рисунок был
на выставке?» или «Давай поставим твоего пластилинового ежика на выставку,
чтобы все видели, как ты его хорошо слепил». Необходимо привлекать внимание
родителей и детей к продуктам детского творчества: «Посмотрите, как наши дети
рисуют. Вот Петя нарисовал красивую рыбку, а у Кати – замечательный цветок».
Сфера приобщения детей к музыкальной культуре
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый органично включает музыку в повседневную жизнь малышей. При Взрослый создает музыкальную среду, насыщая ее разнообразными
организации режимных моментов хорошо использовать соответствующее музыкальными средствами:
музыкальное сопровождение: веселая музыка при встрече детей, на прогулке, - игрушечными музыкальными инструментами: бубнами, барабанами,
при проведении зарядки, колыбельная перед сном. Однако следует соблюдать трещотками,
треугольниками,
маракасами,
ложками,
колокольчиками,

169

меру, так как постоянный музыкальный фон может утомить детей и притупить дудочками, металлофонами;
их восприимчивость к
- аудио средствами (музыкальный центр, картотека с записями музыкальных
музыке.
произведений.
Взрослый предоставляет детям
возможность экспериментировать с
инструментами и звучащими предметами. Экспериментируя с инструментами и
другими звучащими предметами, малыши учатся извлекать разнообразные звуки,
сравнивать их по высоте, прислушиваться, подражать и имитировать звучание
разных инструментов. (Например, барабан – «бум-бум», дудочка «ду-ду-ду»,
колокольчик – «динь-динь»).Взрослый вместе с детьми поет песенки,
прослушивает
фрагменты
классических
музыкальных
произведений,
произведений народной музыки и песенного фольклора звучание различных, в
том числе детских музыкальных инструментов. При прослушивании музыки,
побуждает ритмично двигаться в соответствии с характером музыки,
пританцовывать, прихлопывать в ладошки, притопывать, кружиться и т. д.
Взрослый предоставляет детям возможность прослушать звучание различных
инструментов, музыкальных игрушек и исполняемых на них мелодий,
акцентируя внимание детей на разнообразных характеристиках их звучания:
громкость, высота, темп и т. д. При этом взрослый использует различные
эпитеты, отражающие настроение, предаваемое музыкальными средствами
(сердитый барабан, веселый бубен, звонкий колокольчик и т.п.). Взрослый
побуждает детей ассоциировать характер музыки с теми или иными образами
(распускаются цветочки, прыгают зайчики, поют птички, пробирается сквозь
чащу медведь и т.п.)
Музыкальному развитию способствует участие детей в праздниках, которые
организуются вместе с родителями и старшими детьми. Малыши могут не только
смотреть, как поют и танцуют взрослые и старшие дети, но и сами участвовать в
выступлениях и общих мероприятиях (хороводах, танцах, играх).
Сфера приобщения детей к театральной деятельности
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый знакомит детей с театрализованными действиями в ходе Взрослый насыщает рппс разнообразными средствами для театрализованной
разнообразных игр, инсценирует знакомые детям сказки, стихи, организует деятельности:
просмотры театрализованных представлений. Побуждает детей принимать - оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушекпосильное участие в инсценировках, беседует с ними по поводу увиденного. персонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски,
Детям раннего возраста сложно произносить текст роли полностью, но они могут театральные атрибуты и пр.);
произносить некоторые фразы, изображать жестами действия персонажей. - карнавальные костюмы, маски;
Например, в «Репке» малыши могут «тянуть» репку, в «Курочке-Рябе» - фланелеграф с набором персонажей и декораций;
изображать плач деда и бабы, показывать, как мышка махнула хвостиком и - различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный,
пищать за нее. Малыши могут не только сами исполнять некоторые роли, но и теневой);
действовать кукольными персонажами. В процессе таких игр-инсценировок, - аудио-видео средства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
действуя вместе со взрослыми и подражая им, малыши учатся понимать и
использовать язык мимики и жестов, совершенствуют свою речь, в которой

170

эмоциональная окраска, интонация выступает важной составляющей.
Привлекая детей к игре-инсценировке, не следует ждать от них точного
изображения особенностей персонажа, гораздо важнее желание ребенка
участвовать в ней, его эмоциональное состояние.
Совместное переживание детьми чувства, их стремление показать, что
испытывает персонаж, помогает малышам осваивать азбуку взаимоотношений.
Сопереживание персонажам инсценировок развивает чувства ребенка,
представления о «плохих» и «хороших» человеческих качествах.

Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и психофизического развития ребенка. Именно в
дошкольном детстве в результате целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества, навыки и
умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие
составляет фундамент всего психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся совокупность
высших психических функций.
В ходе реализации Программы обеспечивается дифференцированный подход к организации физического развития детей, что
является основополагающим критерием эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми раннего возраста:
Обеспечение развития первичных представлений: о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения и основных
действиях, сопровождающих их, о назначении предметов, правилах их безопасного использования.
Создание условий для приобретения опыта:
- осуществления процессов умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого, пользования носовым платком, туалетом;
- самостоятельного, без участия взрослого, приёма пищи;
- одевания и раздевания при незначительном участии взрослого;
- ухода за своими вещами и игрушками при помощи взрослого;
- выражения своих потребностей, проявлений интереса к изучению себя с помощью активной речи;
- понимания с помощью взрослого, что полезно и что вредно для здоровья;
- положительного реагирования и отношения к самостоятельным действиям и их результатам (мытьё рук перед едой, пользование
салфеткой, носовым платком и т. д.);
- освоения основных движений (при ходьбе и беге - координация движений рук и ног, при бросании - сила замаха, ориентировка в
пространстве, при лазанье - координация рук и ног и т. п.);
- правильного выполнения движений; проявления радости от двигательной деятельности;
- удержания равновесия при выполнении разнообразных движений;
- координации, быстроты движений;
- реагирования на речевые сигналы («Беги!», «Стой!», «Бросай!», «Лови!»);
171

- согласования своих движения с движениями других детей;
- активного участия в подвижных играх в ходе совместной и индивидуальной двигательной деятельности детей.
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности являются создание условий для:
- укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
- развития различных видов двигательной активности;
- формирования навыков безопасного поведения.
Таблица № 22. Модуль образовательной деятельности «Физическое развитие»
Сфера укрепления здоровья, приобщения к здоровому образу жизни
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Важное значение для укрепления здоровья и физического развития детей имеет Взрослый создает безопасное пространство для двигательной активности
правильная организация режима питания, сна, бодрствования, прогулок, малышей, насыщая его средствами и оборудованием:
гигиенических процедур. Взрослый подает детям пример соответствующего - соответствующим росту детей раковинами, зеркалом
поведения, приучает к соблюдению правил личной гигиены, в доступной форме - принадлежностями для личной гигиены, например, собственным полотенцем,
объясняя и рассказывая, что полезно или вредно для здоровья (лицо и ручки расческой, шкафчиком для одежды и т.п.
должны всегда быть чистыми, чтобы быть красивым и здоровым; утреннюю - оборудованием для активного движения, которым по собственной инициативе
гимнастику нужно делать для того, чтобы стать сильным и ловким; полезно есть может пользоваться любой ребенок
фрукты и овощи и нельзя переедать сладкого; нельзя долго находиться на солнце - выделением в общем пространстве группового помещения, зон для уединения и
без головного убора и пр.).
расслабления
Постоянный пример взрослого побуждает детей к подражанию, делает - печатными изданиями с картинками о теле, о еде.
привычным соблюдение правил гигиены. Малышам подают пример и
побуждают мыть руки, пользоваться салфеткой, носовым платком и др. Приучая
детей к гигиеническим и оздоровительным процедурам, навыкам опрятности
взрослый стремиться к тому, чтобы ребенку был понятен смысл этих действий,
чтобы ему было интересно, и он не испытывал дискомфорта.
Все гигиенические процедуры желательно сопровождать соответствующими
случаю песенками, стишками, потешками.
Приучая малышей пользоваться горшком или унитазом, взрослый должен
подгадать соответствующее время и предложить ребенку пойти в туалет,
постараться уговорить его. Нельзя принуждать малыша садиться на горшок, если
он сопротивляется. Обязательно нужно похвалить малыша, если он согласился
сесть на горшок или сам попросился в туалет. Не надо также ругать ребенка за
испачканное белье, достаточно по этому поводу мягко выразить сожаление.
Взрослый формирует представления малышей о значении каждого органа для
нормальной жизнедеятельности человека: глазки - смотреть, ушки слышать,
носик - нюхать, ротик - пробовать (определять) на вкус; ручки - хватать, держать,
ножки - стоять, прыгать, бегать; голова - думать, запоминать; туловище наклоняться и поворачиваться в разные стороны.
Формированию у детей ценностей здорового образа жизни способствует
рассматривание вместе с детьми иллюстраций и тематических картинок, чтение

172

стихов, сказок, рассказов, просмотр мультфильмов, диафильмов и видеофильмов
соответствующего содержания.
В целях профилактики и снижения заболеваемости детей взрослый проводит
оздоровительные мероприятия: различные виды закаливания, воздушные и
солнечные ванны, массаж, витамино-фито- и физиотерапия, корригирующая
гимнастика. Все эти процедуры должны проводиться по рекомендации и под
наблюдением медицинского персонала и при согласовании с родителями.
С целью соблюдения баланса двигательной активности малышей взрослый
инициирует упражнения на восстановление и релаксацию. Они повышают общее
самочувствие,
оказывают
поддерживающее
действие,
удовлетворяют
потребность в покое и тишине.
Сфера развития различных видов движений
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Для организации двигательной активности малышей взрослый использует Для организации двигательной активности малышей взрослый использует
разнообразные формы: подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями, разнообразные формы: подвижные игры с ходьбой, ритмическими движениями,
прыжками и бегом, утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физические прыжками и бегом, утреннюю гимнастику, физкультурные занятия, физические
упражнения и т.п. В эти занятия включает общеукрепляющие упражнения в упражнения и т.п. В эти занятия включает общеукрепляющие упражнения в
положении стоя, сидя, лежа, направленные на укрепление мышц спины, положении стоя, сидя, лежа, направленные на укрепление мышц спины,
плечевого пояса и ног. При организации двигательной активности детей следует плечевого пояса и ног. При организации двигательной активности детей следует
учитывать их возрастные особенности, в частности, мягкость и податливость учитывать их возрастные особенности, в частности, мягкость и податливость
скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю скелета, недостаточное развитие мускулатуры и связочного аппарата, быструю
утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть утомляемость. Некоторые движения вредны детям. Нельзя предлагать им висеть
на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных на руках, прыгать с высоты, добиваться правильного исполнения тех или иных
упражнений путем длительного повторения.
упражнений путем длительного повторения.
Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их следует Чтобы пробудить у детей интерес к физкультурным занятиям, их следует
проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и проводить в игровой форме с использованием воображаемых ситуаций и игровых
игровых образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, образов, подражательных действий («прыгаем, как зайчики», «ходим, как
как мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом взрослые не мишка», «птички полетели», «цветочки растут» и т.п.). При этом взрослые не
должны ограничивать стремление детей к творческому самовыражению в должны ограничивать стремление детей к перешагивать, прыгать и пр.
двигательной активности, напротив, следует стимулировать и поощрять В групповом помещении должны быть игрушки и материалы, развивающие
малышей в придумывании двигательных элементов.
мелкую и крупную моторику:
Развитие двигательной активности детей обязательно требует индивидуального - мячи разных размеров
подхода. Взрослый должен ориентироваться на состояние здоровья каждого - обручи, кольца
ребенка, темпы его физического развития, медицинские показания. Он - игрушки, которые можно катать, толкать
наблюдает за самочувствием детей, варьирует содержание занятий в - разноцветные предметы различной формы для нанизывания
соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка, соблюдая - доски с пазами, крючочками, и молоточками
баланс между подвижными и спокойными занятиями, не допуская - тренажеры, предназначенные для развития разнообразных движений кисти руки
перевозбуждения и переутомления малышей. Малоподвижных детей вовлекают и пальцев (застежки – молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.)
в подвижные игры, стараются переключить подвижных детей на более - коробки с разными крышками и прорезями, копилки.
спокойные игры.
Если возникает необходимость в коррекции движений ребенка, взрослый должен

173

использовать не порицания, а игровые приемы, переключение, поощрение.
Сфера формирования безопасного поведения
организации совместной образовательной деятельности
организации самостоятельной образовательной деятельности
Взрослый способствует формированию у детей навыков безопасного поведения: Взрослые создают в организации безопасную среду, а также предостерегают
разъясняет и предостерегает малышей от поступков, угрожающих их жизни и детей от поступков, угрожающих их жизни и здоровью.
здоровью. Детей нужно оберегать от контактов с мелкими, хрупкими, Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления детской
колющими, режущими, пожароопасными предметами, предметами бытовой активности и препятствования деятельному исследованию мира
химии, лекарствами и пр. Они должны находиться вне зоны досягаемости детей.
Малышам объясняют, что нельзя гладить и дразнить незнакомых животных,
брать в рот грязные предметы, траву, цветы и пр.; необходимо соблюдать
осторожность при контактах с сельскохозяйственными животными, избегать
ядовитых, жалящих насекомых и пр.
При этом необходимые ограничения следует вводить таким образом, чтобы не
напугать ребенка и несковывать его любознательность. Педагоги проводят
беседы с детьми, читают им книги, рассматривают иллюстрации, организуют
дидактические игры на соответствующие темы

2.1.2.

От звука к букве. Формирование звуковой аналитико-синтетической активности дошкольников как предпосылки
обучения грамоте

В этот раздел включены содержание Программы, обеспечивающее решение программных задач, и описание образовательной
деятельности, форм, методов и средств ее реализации с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, их
образовательных потребностей и интересов, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.
Программа основывается на содержании раздела «Развитие речи» «Типовой программы воспитания и обучения в детском саду»
(под ред. Р А Курбатовой, Н. Н. Поддьякова), предусматривающей аналитико-синтетический метод обучения грамоте, разработанный Д.
Б. Элькониным и доработанный Л. Е. Журовой.
Вместе с тем в нее включены и более сложные задачи.
Это ознакомление детей с моделированием (средняя группа), со знаковой системой языка, формирование первоначальных навыков
чтения (старшая и подготовительная группы), включение в каждое занятие заданий по развитию моторики и графических навыков с
целью подготовки руки ребенка к письму.
Необходимость введения более сложных задач подтверждена двадцатипятилетним опытом работы автора и педагогов,
использующих данную Программу на протяжении двадцати лет.
Содержание Программы - это целостная система по обучению дошкольников элементам грамоты, при усвоении которой
решающая роль принадлежит деятельности ребенка, а педагог лишь руководит этой деятельностью.
В Программе органически соединяются традиции отечественной педагогики, опыта автора и новейшие достижения в

174

методике дошкольного обучения.
Построение Программы и организационно-методическое сопровождение позволяют вносить изменения исходя из открытий в
области педагогики, психологии, а также возможностей детей, педагогов, родителей.
Материал, предложенный в Программе, изучается с учетом индивидуальных психофизиологических особенностей ребенка.
Программа состоит из двух частей: 1) овладение звуковой стороной речи и ориентировка в ней (2–5 лет); 2) освоение знаковой
системы языка (5–7 лет).
В соответствии со Стандартом содержание Программы реализуется в различных ведущих видах деятельности ребенка.
Общение, которое организует педагог с детьми с целью обогащения словаря, формирования грамматически правильной речи и т. д.
Он обращает внимание детей на то, что один и тот же предмет можно назвать по-разному (стул - стульчик, воробей - воробушек и
т. д.).
Привлекает внимание детей к тому, что в словах живут звуки окружающего мира - «песенка жука», «мотора», «ветра»; что слова
могут быть длинными и короткими (стол, машина) и т. д.
Игра
«Подскажи словечко». Дети подбирают слова, похожие по звучанию (мишка - шишка, банки - санки, врач – грач и т. д.).
«Буквы рассыпались». Дети составляют названия предметов из рассыпанных букв.
«Кто в каком домике живет». Дети по количеству слогов определяют домик, в котором живет волк, зайка, корова и т. д.
Самостоятельная деятельность детей
В удобном для детей месте размещаются дидактические и настольно-печатные игры «Ну-ка, буква, отзовись», «Учу буквы»,
«Магнитная азбука», «Касса букв и слогов» и т. д., играя в которые ребенок закрепляет полученные знания, у него формируются качества,
необходимые для обучения в школе: самостоятельность, целенаправленность и т. д.
Занятия (познавательно-исследовательская деятельность)
Для проведения занятий педагог использует учебно-методический комплект (методические пособия, демонстрационный материал)
и рабочие тетради для детей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей ребенка.
Такой подход отвечает требованиям Стандарта к условиям эффективной поддержки реализации Программы (наличие
организационно-методического сопровождения процесса реализации Программы).
Иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные, с точки зрения автора.
Всем участникам образовательного процесса (педагогам, родителям, детям) предложена ясная, четкая технология, основанная на
традициях, опыте, инновациях, позволяющая подготовить детей к школе. Педагоги, родители четко знают, чего достигнут дети, хотят ее
реализовывать, о чем свидетельствует то, что Программе более 25 лет и все большее количество детей обучается по ней во всех регионах
России и за рубежом в русских школах (Испания, Германия, Франция, Италия, Нидерланды, Канада и др.).
ОМС реализации Программы ориентирует педагогов, родителей не на усвоение ребенком знаний, умений и навыков, а на
становление ребенка субъектом разнообразных видов и форм деятельности, приводящих к развитию интереса и способностей к чтению.
Опыт работы автора, педагогов показал, что важным в Программе является то, что нет необходимости в специальном отборе детей,
она эффективна при работе с детьми с разной речевой подготовкой.

175

Это обеспечивается наличием ОМС по реализации
Программы, что помогает снять трудности подбора дидактического материала как для детей, которым трудно дается освоение, так
и для детей, опережающих сверстников в развитии.
Основная задача - формирование звуковой аналитико-синтетической деятельности - осуществляется на протяжении пяти лет
пребывания ребенка в образовательной организации в соответствии с возрастными возможностями ребенка, с учетом решения задач
образовательной области «Речевое развитие», интеграции образовательных областей.
Учебно-игровые задачи проходят через весь образовательный процесс, формируя у детей предпосылки учебной деятельности,
включающей следующие блоки.
Регулятивный, обеспечивающий организацию ребенком учебной деятельности:
– понимание учебной задачи;
– постановка учебной задачи (с 6 лет, по аналогии);
– составление плана и последовательности действий для решения задачи;
– самоконтроль и самооценка выполненной работы.
Коммуникативный:
– умение осознанно и произвольно строить высказывание в устной речи.
Познавательный, включающий универсально-логические действия:
– анализ и синтез объектов с целью выделения признаков (существенных и несущественных);
– выбор оснований и критериев для сравнения, классификации и т. д.;
– построение логической цепочки рассуждений;
– использование метода моделирования при ознакомлении со слоговой, звуковой структурой слова.
Большое внимание в методике обучения уделяется проблемно-поисковому методу, ориентировке зрительного внимания на
слоговые, звуковые характеристики слов (закрась только те предметы, в названии которых есть «песенка жука», соедини предметы, в
названии которых один слог, и т. д.).
Формирование звуковой аналитико-синтетической активности у дошкольников в Программе предусматривает взаимосвязь
общения, игры, занятий, а также взаимодействие с родителями как участниками образовательного процесса.

2.1.3. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста
Описание образовательной деятельности в соответствии с направлением развития ребенка
Важная роль в развитии интереса дошкольников к родному краю принадлежит не только педагогу, но и родителям. Взрослым
необходимо вместе с ребенком обсуждать доступные для его понимания события, происходящие в городе (селе), крае, поддерживать
176

интерес ребенка к историческим событиям, открытиям в технике, жизни армии и флота, особенностям традиций разных народов,
знакомить с разнообразием природного мира родного края.
Реализация содержания программы направлена на формирование и развитие у ребенка разных интересов, отвечающих его
потребностям, предоставляет возможность свободного выбора форм деятельности, способствует накоплению опыта социального
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Поэтому образовательный процесс осуществляется в двух основных организационных
моделях, включающих совместную деятельность взрослого и ребенка, и самостоятельную деятельность детей.
Реализация программы поможет внести новые смыслы в жизнь и деятельность детей, во взаимодействие детей и родителей вне
детского сада, в формы сотрудничества педагогов и родителей, например, такие, как беседы о семье, составление родословной;
организация досуга на основе традиций народной культуры; поиск и изучение предметов народного быта, коллекционирование; создание
элементов народных костюмов; обогащение образовательного пространства и др.
Сотворчество детей и взрослых может быть организовано через участие в различных творческих мероприятиях, народных
праздниках, конкурсах, приготовлении различных блюд национальной кухни, выставках поделок, игрушек, альбомов и т.д. Кроме того, у
детей появляется возможность воплощения своих идей по преобразованию, украшению, улучшению ближайшего окружения
(придумывание вариантов дизайна мест ближайшего окружения; проектирование новых зданий, сооружений, памятников; создание
сказок, рассказов и т.д.).
Таблица № 23. Содержание и средства реализации образовательных областей
Образовательная деятельность «Физическое развитие»
Содержание
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении. Лесная
аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов питания. Витамины, их влияние на укрепление организма. Правила выбора одежды в
соответствии с конкретными погодными условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов Урала. Традиционные для
Среднего Урала продукты питания и блюда. Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта, спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами, физического здоровья в природных, климатических условиях конкретного места
проживания, Среднего Урала. Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены, спортивные команды.
Средства
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы», «Краски», «Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка», «Пятнашки», «У
медведя во бору», «Фанты».
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палка-кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу», «Перехватчики», «Продам
горшки», «Серый волк», «Скок-перескок», «Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком», «Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой, олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тума-дуй».
Спортивные игры: «Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую двигательную активность, и способствует сохранению и укреплению здоровья
ребенка.

177

Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих процедур с учетом климатических условий Среднего Урала, особенностей
психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических выставок рисунков,
коллективных коллажей, аппликаций о правильном питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная аптека» и др. Детско-взрослые
проекты.
Образовательная деятельность «Социально-коммуникативное развитие»
Содержание Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития. События общественной жизни в родном городе. Местные достопримечательности,
известные люди. Правила поведения горожанина (сельчанина).
«Имя» города (села). У родного города (села) есть свое название (имя), оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан). Город (село) выполнял раньше и выполняет в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные функции. О
функциях города (села) рассказывают архитектурные сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города (села) и жизни горожан
(сельчан) рассказывают дома, их облик, декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит память о знаменитых россиянах защитниках Отечества, писателях, художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург. История зарождения и развития своего края. Города своего края.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания. Этнический и
социальный состав населения, его верования и религии, быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными занятиями,
культурными особенностями. У каждого народа свои народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы. Каждому человеку важно
знать культуру своего народа и уважать традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала, история данного вида прикладного искусства, традиции уральских мастеров –
камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в сказах П.П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
Средства
устного народного творчества в сюжетных играх, играх-драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание иллюстративного материала,
слайдов, фотографий, отображающих архитектурный облик города (села), основные функции родного города (села), сооружения архитектуры и
скульптуры (защитно-оборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование плоскостного и объемного моделирования архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и
размещение архитектурных сооружений на детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Город-мечта» («что могло бы здесь
находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы. Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок, побуждение

178

задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков,
исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения загадок, сказок,
изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях, праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности детей в
события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов, участие в
социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео-презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей, взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления об
истории предметного мира как результате труда человека, продукте его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса; экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по методу «игратруд», позволяющие включать реальные трудовые процессы в игровой сюжет.
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Сказы П.П. Бажова.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада: посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе,
возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных опасных
ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Образовательная деятельность «Познавательное развитие»
Содержание История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка). Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал». Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской промышленности на Урале. В.И. Татищев и В. Де Генин – основоположники
строительства «железоделательного» завода на Урале. Природные богатства Урала:
полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные, поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные полезные
ископаемые и свойства магнита).

179

Средства

Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение Урала.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ о том, как
царь Петр город на реке Исети построил». «Законы екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века. г. Екатеринбург в начале XX века: границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием: письмо
гусиным пером.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт города; улицы и площади города. Красота современного города. Архитектура
города. Известные люди города. Правила поведения горожанина.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды, минералы и пр. (с учетом местных условий).
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и ограды
города Екатеринбурга.
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других природных зон.
Красота в сочетании природного ландшафта и архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание иллюстраций:
как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природно-климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на листе
ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на
карту; животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких
национальностей живут на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река
времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная остановка –
наклеивание карточек-меток деревянных домов, городов-крепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные рассказы из книги
«Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание меток-символов (где жили,
одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности моего
города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала»,
«Мои родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе (селе),
иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.

180

Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина, рисование по мотивам сказов писателя.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах, играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и конструировании.
Рассказы детям о жизни города (села), его истории и сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных с осуществлением их
функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади), прорисовывание и размещение архитектурных
сооружений на детализированной карте города, участие в играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие проявления любознательности детей, самостоятельный поиск информации (найти
интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с функцией элементов архитектурного убранства города,
значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о
городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление маршрутов
экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Образовательная деятельность «Речевое развитие»
Содержание Особенности устной речи различных этносов, населяющих Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего Урала: этнические
языки. Особенности устной речи тех этносов, с которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания, уровня образования,
социального происхождения и профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила этикета в различных культурах.
Обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях
Средства
воспитания этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической проблематике, мотивирующий к самостоятельному поиску информации. Темы
(примерные) проектной деятельности: «Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома «Мы разные, мы вместе» с рисунками и
рассказами детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с
теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов, социальные акции
и прочее
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Содержание Народные промыслы и ремесла Урала (уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя утварь: деревянные
шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит, агат, яшма.
Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни Урала, их свойства и способы

181

Средства

обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга.
Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов. Столовый, чайный, кофейный сервизы. Сысертский и Богдановичский фарфоровые
заводы. Урало-сибирская роспись. Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов, используемых в
художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственно-эстетических отношений между людьми и способы, регулирующие их. Уральская роспись по
дереву.
Натюрморт, малая скульптура, декоративно-прикладное искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия, отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом художника. Способы
творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни. Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой фольклор. Хоровод:
хореографический (движение), песенный, драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции Уральского народного
фольклора.
Великий русский композитор П.И.Чайковский родился на Урале (г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся музыканты, композиторы и исполнители.
Сказочный Урал. «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского писателя П.П. Бажова. Образ жизни
характеристика главных действующих лиц сказов: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец», «Голубая змейка».
Характерные герои сказов, литературных произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина-Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины сказки». Единство
содержания и художественной формы произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей: сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки. Характерные герои
фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла, основные представления об устройстве мира в мифологии народов Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений, человека в литературных произведениях, народном фольклоре. Способы создания
образов в литературе: эпитеты, сравнения, метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава населения страны, об особенностях их материальной культуры и произведений
устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их изготовления, народным изобразительным искусством, способствующее воспитанию
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог
рассмотрения темы, активное участие детей в их подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов способствующее накоплению опыта

182

деятельности и поведения на материале народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного, музыкального
творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас зеленый сад», «Како у нас-то в мастерской», «По лужку было лужочку», «Птичка, ты
пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.Голованова «Уж ты прялица, ты
коковица»; Шутов И. «Уральская рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М. В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила».
Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка», «Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель», «Упрямец», «Умница».
Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995. - 55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя». Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А., Нименский А.
Хоры и песни для детей / Уральская государственная педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург, 1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни. Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей». Калужникова Т.И.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. 1993. 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот», «На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова И.П., Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не ели», «Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса». Т.И. Калужникова.
Традиционный русский музыкальный календарь Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации, издательство Дома учителя. - 208
стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным искусством, народными праздниками способствующее воспитанию интереса к

183

культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях родного города (села), участие в
придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства, подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей (например, ценности
единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце», «Синюшкин
колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин – Сибиряк Д. «Медведко», «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост», «Притча о Молочке,
овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна», «Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала», «Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос», «Снегурочка и медведь»,
«Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот, воробей, петух и лиса»,
«Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и воробей», «Охотник и
змея», «Синица и журавль», «Синица и ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки - «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка», «Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские - «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира», «Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину», «Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».

184

Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста/возраст: 3-5лет
Задачи воспитания и обучения детей младшего дошкольного возраста:
1. Способствовать неуклонному развитию познавательной и эмоциональной сферы ребенка, обогащению личного опыта,
самостоятельности и ощущению единой дружной семьи, радости общения со сверстниками и взрослыми в детском саду, семье.
2. Способствовать развитию познавательной, речевой активности ребенка, обогащать его представления о людях, предметах и
явлениях ближайшего окружения (дом, семья, детский сад, город (село).
3. Воспитывать доброжелательное отношение ребенка к миру ближайшего окружения, эмоциональную отзывчивость на состояние
близких (других) людей, добрые чувства к животным и растениям ближайшего природного и социального окружения.
4. Способствовать развитию начал творческих проявлений ребенка, интереса к участию в игровой, познавательной,
исследовательской деятельности с элементами творчества, переживанию успеха и радости от реализации своих замыслов (достижений).
Таблица № 24. Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста/возраст: 3-5лет
Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать освоению ребенком простейших правил народных подвижных игр.
2. Создать условия для ознакомления ребенка со спортивными упражнения народов Среднего Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба на лыжах, катание на
санках, скольжение по ледяным дорожкам.
3. Воспитывать потребность вступать в общение с взрослым и другими детьми при выполнении спортивных упражнений, в народных подвижных играх.
4. Создать условия для приобщения ребенка к правилам безопасного, здоровьесберегающего поведения дома, в детском саду, на улице, на водоеме, на дороге,
осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека ситуациям.
5. Создать условия для активного накопления ребенком первичных представлений о строении тела человека, его основных частях, их назначении, правилах ухода за
ними, умения обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих здоровью.
6. Поддержать собственную созидательную активность ребенка, его способность самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи безопасного, разумного
поведения в разных ситуациях.
7. Способствовать самостоятельному переносу в игру правила здоровьесберегающего поведения.
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет функциональных и адаптационных возможностей ребенка;
- удовлетворение биологической потребности ребенка в движении;
- поддержку и развитие всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр, закаливающие
процедуры;
- интеграцию движений тела и сенсорных процессов анализаторов: слушание, ориентация, осязание, тонкая моторика кисти и речевого аппарата, через
сенсомоторное развитие ребенка;
- поддержку интереса ребенка к народным подвижным играм, играм-забавам, играм-развлечениям;
- внимательное наблюдение за самочувствием каждого ребенка на занятиях, его реакцией на нагрузку, на новые упражнения;
- корректировку движения и осанки каждого ребенка, который в этом нуждается;
- использование игровых образов и воображаемых ситуаций (животных, растений, воды, ветра и др.), поддержку и стимулирование стремления ребенка к

185

творческому самовыражению и импровизации в движении (мимике, пантомимике);
- варьирование нагрузки в соответствии с состоянием здоровья и темпом физического развития ребенка на основе медицинских показаний и наблюдений за их
самочувствием;
- развитие и тренировку всех систем и функций организма ребенка через специально подобранные комплексы физических упражнений и игр;
- упражнения на освоение ребенком языка эмоций, элементов техники выразительных движений (гаммы переживаний, настроений); на приобретение навыков
саморасслабления.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным народным играм, традиционным для Урала;
- ребенок проявляет инициативность в общении с другими детьми и взрослым во время участия в народных подвижных играх;
- ребенок проявляет интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения;
- ребенок стремится соблюдать элементарные правила здорового и безопасного образа жизни;
- ребенок имеет элементарные представления о том, что такое здоровый человек, что помогает нам быть здоровыми;
- ребенок с интересом изучает себя, наблюдает за своим здоровьем;
- ребенок проявляют стремление узнавать от взрослого некоторые сведения о своем организме, о функционировании отдельных органов;
- ребенок прислушивается к взрослому при объяснении причин возникновения опасных ситуаций, подтверждает согласие, понимание, проявляет стремление
выполнять правила безопасного поведения;
- ребенок отражает в подвижных играх различные образы, проявляет интерес к обыгрыванию действий сказочных персонажей, героев детских стихов, песен;
- ребенок проявляет элементарное творчество в двигательной деятельности(видоизменяет физические и спортивные упражнения, создает комбинации из знакомых
упражнений, выразительно передает образы персонажей в народных подвижных играх).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- подвижная игра;
- спортивное упражнение;
- развивающая ситуация2;
- игра-экспериментирование;
- игра-история;
- игра-путешествие;
- дидактическая игра;
- проблемные игровые ситуации связанные с безопасной жизнедеятельностью человека;
- увлекательные конкурсы;
- игровые познавательные ситуации;
- беседа;
- ситуационная задача;
- чтение народных потешек и стихотворений;
- экскурсия;
- простейшая поисковая деятельность;
- обсуждение опасных для здоровья и жизни ситуациях;
- совместная выработка правил поведения;
- простейшая проектная деятельность;
- коллекционирование, выставка полезных предметов (для здоровья);
- оформление рисунков, изготовление поделок по мотивами потешек, стихотворений;
- иллюстрирование простейших загадок (отгадок к ним);

186

- обсуждение с ребенком особенностей поведения в быту, в детском саду, на улице, на дороге, в транспорте;
- сюжетно-ролевая игра;
- образная игра-импровизация.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Способствовать установлению доброжелательных отношений ребенка с другими детьми, обогащению способов их игрового взаимодействия.
2. Побуждать ребенка к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии с игрушками, бытовыми предметами во взаимодействии со
сверстниками.
3. Способствовать развитию социально-эмоциональной сферы детей, обогащению личного опыта, самостоятельности, положительной самооценке, доверия к миру
как основы социального становления личности.
4. Способствовать развитию интереса ребенка к творческим проявлениям в игре и игровому общению со сверстниками и взрослым, разнообразию игровых замыслов,
придумыванию игровых событий.
5. Развивать у ребенка интерес к народной игрушке, отражению в сюжетно-ролевых играх разнообразного «бытового» содержания, самостоятельность в
использовании деталей народных костюмов для кукол.
6. Поддерживать и развивать стремление ребенка к общению, обогащению личного практического, игрового опыта.
7. Формировать у ребенка представления о близких людях (взрослых и сверст-никах), об особенностях их внешнего вида, об отдельных, ярко выраженных
эмоциональных состояниях, о делах и добрых поступках людей, о семье и родственных отношениях, о детском саду, о непосредственном городском (сельском)
окружении.
8. Развивать у ребенка эмоциональную отзывчивость и радость общения со сверстниками.
9. Развивать любознательность ребенка к трудовой деятельности близких взрослых, поощрение инициативы и самостоятельности в самообслуживании
10. Воспитывать у ребенка ценностное, бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам труда взрослых.
11. Развивать интерес к родному городу (селу).
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок активен в играх, в тематике отражает семейные и несложные профессиональные отношения взрослых;
- ребенок проявляет в играх добрые чувства по отношению к сверстникам и игрушкам, интерес к общему замыслу, действовать согласованно с партнерами по игре;
- ребенок охотно вступает в ролевой диалог со сверстниками, взрослым;
- ребенок стремится комментировать события, происходящие в совместной деятельности с детьми, взрослым; выразительно передавать особенности движений,
эмоциональных состояний;
- ребенок проявляет интерес к игровому общению;
- ребенок вступает в ролевой диалог;
- ребенок выделяет конкретные действия и поступки взрослых, в которых проявляется их забота о других (о детях, животных, членах семьи), а также поступки, в
которых проявляется доброе отношение детей к взрослым, к родителям, к воспитателю;
- ребенок сохраняет преобладающее эмоционально-положительное настроение, быстро преодолевает негативные состояния, стремится к положительной оценке
окружающих и повторению одобренных действий;
- ребенок понимает и словесно выражает некоторые свои состояния, желания;
- ребенок проявляет интерес к результату собственного труда и труда других людей;
- ребенок бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых;
- ребенок охотно включается в совместный труд со взрослым или сверстниками, стремится к выполнению трудовых обязанностей;
- ребенок выражает потребность больше узнать об окружающем, о жизни людей, задает вопросы о себе, о своих близких, об окружающем мире;
- ребенок проявляет любовь к родителям, интересуется событиями в семье.
Решение образовательных задач предусматривает:

187

- предъявление образцов эстетически ценного поведения по отношению к окружающим;
- актуализацию и поддержку проявления симпатии, привязанности детей друг к другу; - разъяснение детям значимости труда для человека; - поощрение инициативы
в оказании помощи товарищам, взрослым;
- право выбора ребенком роли, игрушки, материалов, возможность самостоятельного принятия решений;
- обсуждение с ребенком, настроения близких, причину данного настроения, побуждение проявлять отзывчивость к переживаниям других, оказывать содействие,
адекватную помощь; - использование естественно возникающих в группе, дома ситуаций, а также художественной литературы, игр по сюжетам сказок, пения,
рисования, различных видов театрализации с участием детей и взрослых, отображающих отношения и чувства людей.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- имитационно-образные игры;
- режиссерские игры;
- сюжетно-ролевые игры детей связанные с отражением семейных отношений и элементарного профессионального взаимодействия близких взрослых;
- игровые ситуации;
- инсценировки с народными игрушками,
- хороводные народные игры;
- дидактические игры;
- игры с бытовыми предметами;
- просмотр мультипликационных фильмов, сюжетов несложных иллюстраций и картинок;
- импровизации с персонажами народных сказок (пальчиковый, варежковый театр и др.);
- игры с подвижными игрушками, игрушками-забавами;
- проблемная ситуация,
- игры-имитации;
- ряжение , театрализованная игра;
- игры с предметами и дидактическими игрушками;
- жизненные и игровые развивающие ситуации;
- чтение стихов, потешек, сказок на темы доброты, любви к родителям, заботы о животных;
- загадки;
- создание коллекций;
- экскурсии с целью ориентировки в ближайшем окружении;
- ситуации добрых дел;
- совместное рассматривание семейных фотографий, фотографий близких друзей;
- наблюдением за трудом взрослых и посильное участие в труде взрослых;
- описательный рассказ;
- обсуждение детского опыта;
- ролевые диалоги;
- чтение художественной литературы;
- беседа о семье, о семейных событиях;
- ознакомление с правилами культурного поведения;
- целевые прогулки по улицам родного города (села);
- разучивание стихов и песен о городе (селе);
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:

188

1. Способствовать накоплению ребенком ярких впечатлений о ближайшем природном окружении.
2. Обогащать представления ребенка о растениях, животных, человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся в ближайшем окружении, побуждать
стремление быть доброжелательными в общении с животными.
3. Вовлекать ребенка в элементарную познавательную, исследовательскую деятельность по изучению объектов окружающей природы.
4. Побуждать ребенка к непосредственному проявлению эмоционального отклика, переживания радости, удивления, восхищения от общения с объектами живой и
неживой природы ближайшего окружения.
5. Стимулировать и поощрять добрые, трогательные поступки ребенка, радостные переживания от положительного поступка, разделять размышления ребенка над
проявлениями разного отношения людей к природе.
6. Способствовать накоплению у ребенка представлений об особенностях сезонных явлений природы ближайшего окружения, приспособления растений и животных
родного края к изменяющимся условиям среды.
7. Поддерживать потребность в общении со взрослым как источником разнообразной интересной познавательной информации об окружающем.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к животным и растениям ближайшего природного окружения;
- ребенок способен к целенаправленному наблюдению за объектами природного окружения;
- ребенок эмоционально откликается на красоту природы ближайшего окружения, проявляет сочувствие попавшим в беду, обнаруживает стремление оказывать
помощь;
- ребенок с удовольствием включается в поисково-исследовательскую де-ятельность познания природы ближайшего окружения как вместе со взрослым, так и
самостоятельно, использует разные поисковые действия.
- ребенок способен устанавливать взаимосвязь между явлениями живой и неживой природы;
- ребенок проявляет самостоятельность в слежении за изменениями в погоде (календарь природы), жизни растений и животных от одного времени года к другому;
- ребенок способен различать объекты и явления окружающей природы по их признакам.
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование познавательной активности ребенка;
- поощрение многочисленных детских вопросов о предметах и явлениях ближайшего окружения, их связях и отношениях;
- обогащение представлений ребенка о растениях и животных, встречающихся в ближайшем окружении;
- поощрение самостоятельных «открытий» ребенком свойств объектов окружающей природы;
- организацию совместной с ребенком разнообразной деятельности в природе, ее охране и уходу за растениями и животными;
- экспериментирование ребенка с объектами неживой природы; - создание условий на участке детского сада для наблюдений деятельности детей и взрослых в
парковой и садово-огородной среде; - обогащение детских представлений о мире природы, о связях между природными явлениями; - проведение экскурсий
природоведческого содержания в период наиболее интенсивных изменений, происходящих в растительном и животном мире, с целью наблюдений и фиксаций таких
изменений и установления причинно-следственных связей; - приобщение ребенка к разнообразной деятельности в уголке природы, на участке детского сада в
парковой и садово-огородной среде и содержания некоторых животных; - организацию поисково-исследовательской деятельности (проведение опытов и
экспериментов).
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- наблюдение;
- игры-экспериментирования;
- дидактическая игра;
- образные игры-имитации;
- игровые ситуации;
- рассматривание иллюстративно-наглядного материала;
- работа с календарем природы;

189

- чтение литературы природоведческого содержания;
- образовательные ситуации;
- составление описательных рассказов;
- экскурсии;
- целевые прогулки;
- отгадывание загадок;
- праздники;
- развлечения;
- просмотр видеофрагментов;
- игровое моделирование;
- рассматривание иллюстраций, художественных картин, репродукций;
- поделки из природного материала;
- продуктивная деятельность;
- познавательные, практические ситуации;
- чтение сказов П.П. Бажова;
- исследования и рассматривание изделий из металла (алюминиевые, стальные, чугунные);
- рассматривание иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл, прокатывают трубы;
- увлекательные путешествия по карте «Уральские горы»;
- подбор картинок с характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок (символов) на карту (животные, растения, одежда людей, виды транспорта и
т.п.);
- подбор и рассматривание иллюстраций, фотографий, картинок хвойного и лиственного леса Среднего Урала;
- «Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут на Урале.
- занятия-исследования «Путешествие по «реке времени»»;
- метод детско-родительских проектов: «Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала» др.;
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- экомакеты «Луг», «Водоем», «Лес», «Горы», «Болото» и т.п.;
- дидактические игры «Зоологическое лото», «Животный мир Урала», «Мир растений Урала», «В лесу, на лугу, в поле», «Ботаническое лото», «Живая природа
Урала» и др.;
- рассуждение на темы «Наш общий дом», «Что я люблю в своем родном крае», «Как помочь природе родного края», «Что будет, если...»; «Как это изменить,
чтобы...»;
- путешествия по экологической тропе;
- совместные мероприятия с младшими детьми, направленные на помощь животным и растениям;
- ознакомление с экологическим правилами.
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со взрослыми и сверстниками.
2. Обогащать словарь ребенка в связи с расширением ориентировки в ближайшем окружающем пространстве (ознакомление с предметами быта, объектами природы,
явлениями общественной жизни).
3. Поддерживать пробуждение лингвистического отношения ребенка к слову (игры со звуками, рифмами).

190

4. Создавать благоприятную атмосферу для детского словотворчества, игровых и юмористических вариаций стихотворных текстов, в частности, произведений
поэтического фольклора, различных импровизаций на основе литературных произведений.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок с удовольствием вступает в общение со знакомыми взрослыми людьми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения;
- ребенок совместно со взрослым охотно пересказывает потешки, знакомые сказки, играет со звуками, рифмами, словом;
- ребенок проявляет интерес к красоте и выразительности родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова;
- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные.
- ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, различает понятия «слово» и «звук».
Решение образовательных задач предусматривает:
- стимулирование инициативных высказываний ребенка, обращений к взрослому с просьбами и предложениями;
- организацию игрового взаимодействия со сверстниками, взрослыми, в ходе которого дети комментируют свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия;
- поддержку пробуждения лингвистического отношения к слову (игры со звуками, рифмами, словотворчество);
- обогащение словаря ребенка наименованиями разных частей речи (существительными, прилагательными, глаголами), обобщающими словами, антонимами на
основе расширения представлений о мире ближайшего окружения;
- использование в практике общения описательных монологов;
- создание условий для стимулирования потребности ребенка в общении со сверстниками.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- проблемные, игровые образовательные ситуации, требующие размышления и рассуждения;
- словесные игры;
- рассматривание картин, иллюстраций, репродукций, предметов;
- наблюдения;
- “минутки диалога”;
- речевые игры;
- игры со звуком, словом;
- описательные, повествовательные рассказы по игрушкам, картинам, иллюстрациям;
- составление описательных загадок и загадок со сравнением, описательные загадки о предметах и объектах живой и неживой окружающей природы.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка представления о художественно-эстетическом образе, влияющем на его эмоциональное состояние,
2. Побуждать ребенка творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение в процесс воспитания и обучения видов искусств - литературы, музыки,
изобразительного искусства, народного фольклора, обеспечивающих творческую самореализацию своего «Я» в различных видах продуктивной деятельности.
3. Формировать и поддерживать интерес ребенка к народному литературному, музыкальному творчеству и декоративному искусству,
4. Расширять тематику детских работ, поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты, а также явления природы и яркие события
общественной жизни (праздники); учить самостоятельно, находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе, помогать выбирать сюжет
коллективной работы;
5. Знакомить ребенка со спецификой зданий и их устройства в городе, селе (дома высокие, каменные, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, как правило,
деревянные, с печкой, садом, будкой для собаки и т.п.) в разных видах деятельности (рисовании, конструировании, слушании художественной литературы и др.).
6. Побуждать ребенка к воплощению в свободных естественных движениях характера и настроения народной музыки, знакомых образов и сюжетов.
7. Формировать у ребенка потребность в чтении книги как постоянному элементу жизни, источнику ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному общению со

191

взрослым.
8. Поддерживать у ребенка устойчивый интерес к литературному, народному творчеству.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку стремления ребенка выражать свои чувства и впечатления на основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
- стимулирование ребенка на эмоциональный отклик на прекрасную музыку, двигательную импровизацию под нее;
- поддержку желания ребенка отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной
деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т.д.;
- обеспечение ребенку возможности почувствовать многообразие музыки, которую можно воплотить в движении;
- поощрение инструментальной импровизации, с немузыкальными и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального звука: высоты, длительности,
динамики, тембра;
- включение народной музыки в доступные и привлекательные для ребенка виды деятельности;
- поддержку интереса ребенка к народному и декоративному искусству, искусству народных мастеров Урала;
- возможность использовать для рисования различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры, карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных
размеров и фактуры и др.);
- проявление уважения к художественным интересам и работам ребенка, бережного отношения к результатам его творческой деятельности;
- использование наблюдений в природе, ее звуков и классической музыки для того, чтобы помочь ребенку на эмоциональном уровне воспринять и лучше осознать
осваиваемые представления об окружающем природном мире;
- поощрение желания ребенка придумать свои способы реализации задуманного в игре, в образно-игровых этюдах по текстам прибауток, сказок, литературных
текстов и в ходе обсуждения созданных детьми образов героев с акцентом на вариативность создания образа;
- активизацию и поддержку проявления интереса у ребенка к предметам народных промыслов, иллюстрациям в детских книгах, скульптуре малых форм, необычным
архитектурным постройкам; побуждение стремление ребенка рассматривать, обыгрывать.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок использует некоторые средства выразительности фольклорного и литературного языка: «говорящие» имена героев народных сказок, формулы начала и
окончания сказки, традиционные сказочные и отдельные поэтические эпитеты, простые сравнения из загадок и стихов;
- ребенок использует разные способы выражения своего отношения к литературному произведению, его героям в рассказе, рисунке, аппликации, лепке, при
пересказывании и чтении наизусть текста, в разных видах театрализованной деятельности;
- ребенок активно и с желанием участвует в разных видах творческой худо-жественной деятельности на основе фольклорных и литературных произведений;
- ребенок откликается на интересные декоративно-оформительские решения (украшение группы, елки, одежда взрослых, атрибуты игр), замечает новые красивые
предметы в пространстве комнаты, здания (дома);
- ребенок проявляет интерес, положительное эмоциональное отношение к посещению музея;
- ребенок различает некоторые предметы народных промыслов по материалам, содержанию, выделяет и поясняет их особенности.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- рисование, лепка, аппликация;
пение, слушание; музыкально-дидактические игры;
- составление коллажей;
- изготовление простых сувениров;
- декоративно-прикладное творчество;
- театрализованные игры;
- моделирование;
- чтение произведений народного фольклора;

192

- образно-игровые этюды;
- экспериментирование с изобразительными материалами; - рассматривание, обсуждение, обыгрывание разнообразных эстетически привлекательных предметов
(предметы народных промыслов, интересные фотографии, заготовки, например деревянные ложки, одноразовые тарелочки для росписи), элементов росписи
(альбомы, листы), а также «проектирование» с их помощью фрагментов среды (кукольного уголка);
- настольно-печатные игры;
- «озвучивание картины» - подбор музыкального сопровождения, звуков к образу;
- иллюстрирование книг;
- мини-музеи;
- игра на народных музыкальных инструментах.

Содержание образовательной работы с детьми младшего дошкольного возраста/возраст: 5-7(8) лет
Задачи воспитания и обучения детей старшего дошкольного возраста:
1. Воспитывать чувство малой родины, уважения к культуре народов разных национальностей, населяющих Средний Урал, своего
этноса, приобщение к народным традициям, обогащение нравственного опыта ребенка.
2. Способствовать восприятию этнокультурных и общечеловеческих ценностей, развитию познавательных способностей,
эмоциональной отзывчивости на основе первичных представлений о природных, исторических, культурных достопримечательностях
Уральского региона, развивать интерес к событиям прошлого и настоящего; формировать чувство гордости, бережное отношение к
родному городу (селу), краю.
3. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своего города (села), родного края и эмоционально
откликаться на нее.
4. Развивать у ребенка умения выделять позитивные события в жизни родного города (села), края, видеть положительные
изменения, происходящие в родном городе (селе); развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной, природоохранной направленности.
5. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с людьми разных стран и этносов.
6. Обеспечить накопление опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения культуры разных видов, в частности
народной культуры и искусства. Поддерживать интерес к народной культуре своего края (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам).
7. Способствовать углублению представлений ребенка о пользе местных факторов закаливания, о рациональном питании, режиме
жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных условий и образом жизни, о способах поддержания
здоровья человека.
8. Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение ребенка к потенциально опасным для человека ситуациям в быту, на
улице, в природе, на дороге, в транспорте.
Таблица № 25. Содержание образовательной работы с детьми старшего дошкольного возраста/возраст: 5-7 лет

193

Образовательная область «Физическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать двигательный опыт ребенка с использованием средств ближайшего природного и социального окружения, стимулировать двигательную активность,
стремление к самостоятельности, к соблюдению правил, через подвижные игры народов Урала.
2. Формировать полезные привычки здорового образа жизни с использованием местных природных факторов. Познакомить ребенка с определенными качествами
полезных продуктов.
3. Развивать творчество и инициативу, добиваясь выразительного и вариативного выполнения движений в традиционных для Урала спортивных играх и
упражнениях.
4. Развивать представления ребенка о пользе закаливания, режиме жизни, о зависимости между особенностями климата Среднего Урала, погодных
Решение образовательных задач предусматривает:
- учет интересов, склонностей, способностей детей к двигательной деятельности;
- формирование подгрупп детей на основе состояния их здоровья и темпов физического развития, их функционального состояния в соответствии с медицинскими
показаниями;
- варьирование нагрузки и содержания занятий в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребенка (используют физические упражнения в
различных вариантах и сочетаниях, различные исходные положения - сидя, стоя, лежа и т.п.);
- создание условий для проявления детьми здоровьесберегающей компетентности, инициирование самостоятельности и активности детей в здоровьесберегающем
поведении;
- обсуждение правил и способов безопасного поведения в быту, природе, на улице, в городе, в общении с незнакомыми людьми;
- показ приемов оказания элементарной первой помощи при травмах, ушибах, первых признаках недомогания;
- ознакомление с правилами обращения за помощью в опасных ситуациях, номер телефона вызова экстренной помощи;
- использование авторских и народных (традиционных) детских игр, приуроченных к разным временам года; организацию участия детей в празднично-игровых
забавах, игрищах, спортивных игровых соревнованиях;
- расширение репертуара традиционных игр, развивающих не только ловкость, быстроту реакции, но и систему взаимодействия играющих, понимание ситуации,
смекалку;
- стимулирование ребенка к самовыражению и импровизации;
- использование выразительно - отобразительных средств, с помощью которых можно передать характер движений, отношение к самому себе и к миру - плавные,
сильные, охранительные, точные, согласованные и т.п.;
- включение проектировочных и регулирующих действий, проектирования последовательности в выполнении замысла;
- включение движения, создающего художественный, выразительный образ - в пластике, подвижных играх и т.п.;
- включение регулятивных движений обеспечивающих смену активных движений и отдыха, двигательной активности, способов саморегуляции (смена настроений
через образы, игру, изменение движений в пространстве - бег, ходьба, лазание, метание и т.п.); корректирующих движений - состояния организма, тела, положения,
осанку (арттерапия, изменение характера действий, составляющих основной вид движения, метание, прыжки и т.п.) и т.д.; релаксирующих – расслабляющих
(медитация, дыхание, ароматерапия, хромотерапия), восстанавливающих движений - физические упражнения (силовые - метание, перетягивание и т.п., скоростные бег, ходьба и т.п., ориентировочные - лазание, подлезание, прыжки и т.п.);
- обеспечение связи характера движений, конкретной жизненной ситуации и состояния своего здоровья ребенка;
- обсуждение правил безопасной организации двигательной активности;
- упражнения, подвижные игры народов Урала, использование их в самостоятельной и совместной с другими деятельности;
- обсуждение с ребенком опасности вредных привычек, ситуаций, угрожающих жизни и здоровью человека;
- постоянное привлечение внимания ребенка к разнообразным сложным физическим упражнениям как особому объекту познания;
- использование измерительных приборов для выявления вместе с детьми их физических возможностей: кистевых динамометров, линеек, спирометра и других,
обсуждение результатов и побуждение к физическому совершенствованию;

194

- интеграцию организационных форм двигательной деятельности детей: метод диалога, дидактические и подвижные игры, игровые задания, народные игры, среда
двигательной активности.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности: самостоятельно составляет простые варианты из освоенных физических упражнений и игр,
через движения передает своеобразие конкретного образа, стремится к неповторимости, индивидуальности в своих движениях;
- ребенок способен придумывать композицию образно-пластического этюда по заданному сюжету, внося в нее (импровизационно) собственные детали и
оригинальные «штрихи» воплощения образа;
- ребенок использует в самостоятельной деятельности, организует совместно с детьми разнообразные по содержанию подвижные игры народов Урала,
способствующие развитию психофизических качеств, координации движений;
- ребенок с удовольствием делится своими знаниями об основных способах обеспечения и укрепления доступными средствами физического здоровья в природных,
климатических условиях конкретного места проживания, Среднего Урала;
- ребенок владеет основами безопасного поведения: знает, как позвать на помощь, обратиться за помощью к взрослому; знает свой адрес, имена родителей, их
контактную информацию; избегает контактов с незнакомыми людьми на улице; различает некоторые съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, проявляет
осторожность при встрече с незнакомыми животными; соблюдет правила дорожного движения; поведения в транспорте;
- ребенок проявляет интерес к подвижным и спортивным, народным играм традиционным для Урала;
- ребенок понимает значение укрепления здоровья и безопасного поведения.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- дидактические игры, моделирующие последовательность действий ребенка при организации подвижной игры, структуру спортивного упражнения;
- выставки детских или совместно подготовленных с родителями коллекций, картин, фотографий, проектов: «Полезные для здоровья предметы и вещи», «Обереги
здоровья», «Наши добрые помощники» (об органах чувств) и др.;
- стихи, пословицы, поговорки о здоровье, закаливании, гигиене, культуре еды и др.;
- создание чудесной книги здоровья, книги витаминов;
- образовательные ситуации и игровые тренинги, обеспечивающие углубление представлений о правилах безопасного поведения и знакомство с приемами первой
помощи в случае травмы;
- создание наглядных пособий (моделей, плакатов, макетов, коллажей), позволяющих закрепить представления о правилах безопасного поведения;
- тематические конкурсы, соревнования с участием детей и родителей на темы укрепления здоровья («Папа, мама, я - спортивная семья», «Солнце, воздух и вода наши лучшие друзья», «Безопасная улица» и др.);
- беседы, чтение детской художественной литературы, рассматривание картин, фотографий, просмотр видеофильмов, компьютерных презентаций о различных видах
спорта традиционных для Среднего Урала, знаменитых спортсменах родного города (села), края;
- обсуждение с детьми их опыта организации совместных народных подвижных игр;
- рассматривание детских фотографий родителей, бабушек, дедушек, воспитателя на физкультуре, на соревнованиях; знаменитых спортсменов малой родины,
родного края;
- подвижные игры народов Урала;
- устное народное творчество;
- ходьба на лыжах;
- катание на коньках;
- катание на санках;
- скольжение;
- элементы спортивных игр;
- краткосрочные, длительные проекты.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

195

Задачи воспитания и обучения:
1. Расширить представления ребенка о семье, о значении близких, теплых, дружеских отношений в жизни каждого человека, о связи поколений семьи.
2. Воспитывать у ребенка чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам семьи, горожан (сельчан), уральцев; чувство признательности,
благодарности, уважения к знаменитым людям своего города (села), края.
3. Воспитывать у ребенка толерантное, уважительное, доброжелательное отношение к людям другой национальности, вне зависимости от социального
происхождения, вероисповедания, пола, личностного и поведенческого своеобразия.
4. Развивать интерес ребенка к истории своей семьи, ее родословной; к истории своего края, города (села), к достопримечательностям родного города (села):
культурные учреждения, промышленные центры, памятники зодчества, архитектура; к символике своего города (герб, гимн), села, Урала.
5. Формировать у ребенка представления о роли труда взрослых в жизни общества и каждого человека (на основе ознакомления с разными видами
производительного и обслуживающего труда, удовлетворяющего основные потребности человека в пище, одежде, жилище, образовании, медицинском
обслуживании, отдыхе; через знакомство с многообразием профессий и трудовых процессов, доступных для детского понимания и воплощения в трудовой
деятельности.
Решение образовательных задач предусматривает:
- предоставление возможности для проявления творчества при создании обстановки для разных видов игры, обыгрывания сюжетов: в подборе необходимых игрушек
и предметов-заместителей, оформлении игрового поля;
- обеспечение возможности ребенку осознать себя членом детского сообщества («мы», «наша группа», «наш детский сад»), усвоить правила, установленные самими
детьми, которые выражаются в равенстве всех членов группы при получении общих благ, праве на обособление в игре, выбор партнера, в праве на собственность,
необратимости закона дарения;
- обсуждение с ребенком особенностей поведения, характерных для мальчиков (сильный, смелый, трудолюбивый, заботливый и др.) и девочек (нежная, скромная,
красивая, чуткая и др.);
- поддержку уверенности ребенка в себе, потребности в признании окружающими людьми и в проявлении самостоятельности;
- помощь ребенку в анализе и адекватной оценке своих возможностей, возможностей других детей в различных видах деятельности, общении;
- поддержку собственной созидательной активности ребенка, его способности самостоятельно решать актуальные проблемы и задачи развития.
- использование различных видов игр:
• интерактивные (включают обмен действиями между участниками, установление невербальных контактов, направлены на психотехнические изменения состояния
группы и каждого ее участника, получение обратной связи);
• ритмические (связаны с ритмичным проговариванием слов и выполнением движений в заданном ритме, а также с восприятием и передачей ритма); •
коммуникативные (включают обмен высказываниями, установление вербальных контактов);
• ситуативно-ролевые (направлены на разыгрывание детьми коммуникативных ситуаций в ролях),
• творческие (подразумевают самостоятельное развитие детьми игровых действий в рамках заданной, задуманной темы);
• игры-инсценировки (включают проигрывание детьми проблемной ситуации);
• игры-дискуссии (совместное обсуждение проблемы в игровой ситуации);
• дидактические игры краеведческого содержания;
• обучающие ситуации, направленные на формирование у детей умения говорить о себе в ситуациях знакомства; выражать свои желания, интересы, предпочтения;
делать свой выбор, вербализовывать свое мнение, ориентируясь на собственные потребности и желания других детей;
- включение ребенка в реальные трудовые связи в условиях детского сада, семьи;
- использование проектной деятельности, проблемных ситуаций и поисковых вопросов, стимулирующих у ребенка проявление любознательности, самостоятельный
поиск информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение гипотез и предположений, связанных с значением символов (знаков) в городской
(сельской) среде.
- в ходе организации игровой, художественной и проектной деятельности обеспечение развития умения ребенка отражать представления о многообразии этнического
состава населения малой родины, родного края, об особенностях их материальной культуры и произведений устного народного творчества в рисунках, рассказах,

196

сюжетных играх, играх-драматизациях и т.п.;
- организацию самостоятельного анализа, сравнения предметов быта, утвари, украшений, орудий труда прошлого и настоящего;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к городу (селу), краю в котором живет, знает некоторые сведения о их достопримечательностях, событиях городской (сельской) жизни;
- ребенок проявляет познавательный интерес к своей семье, социальным явлениям, к событиям настоящего и прошлого, к жизни людей в родном крае и
многообразию народов Урала. Задает вопросы о прошлом и настоящем в жизни людей, об истории города (села), края, о творчестве народных ремесленников,
создании предметов, техники, средств связи, рассуждает и высказывает свое мнение;
- ребенок проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре, знакомству с культурами различных этносов, населяющих наш край;
- ребенок проявляет начала социальной активности: охотно участвует в социально значимых событиях, переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и
подвигами горожан (сельчан), стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города, достижениям горожан (сельчан);
- ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними;
- ребенок положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей;
- ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой
деятельности, сюжетно-ролевых играх; использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности;
- с удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе проектах, детском книгоиздательстве и оформлении
выставок по этнической проблематике;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- сюжетно-ролевые, режиссерские игры и игры-фантазирования, театрализованные игры, игры-имитации на основе народных сказок, легенд, мифов,
непосредственного опыта ребенка;
- реальные и условные, проблемно-практические и проблемно-игровые ситуации, связанные с решением социально и нравственно значимых вопросов;
- личностное и познавательное общение с ребенком на социально-нравственные темы;
- сотрудничество детей в совместной деятельности гуманистической и
- сюжетно-дидактические игры и игры с правилами социального содержания;
- этические беседы о культуре поведения, нравственных качествах и поступках, жизни людей, городе, родном крае;
- целевые прогулки, экскурсии по городу (селу), наблюдение за деятельностью людей и общественными событиями;
- игры-путешествия по родному краю, городу (селу);
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- чтение художественной литературы, рассматривание картин, иллюстраций, видеоматериалов, рисование на социальные темы (семья, город (село), труд людей);
- знакомство с элементами национальной культуры народов Урала: национальная одежда, особенности внешности, национальные сказки, музыка, танцы, игрушки,
народные промыслы;
- беседы, проекты о культурных традициях своей семьи, любимых занятий членов семьи; традициях города (села), родного края;
- ознакомление с гербом Свердловской области, родного города; с внешними особенностями представителей своего и других народов, национальной одеждой,
традициями;
- сказки, игрушки, игры разных народов Урала, народные промыслы;
- составление герба своей семьи;
- участие в социальных акциях;
- выставки детских рисунков на тему «Мой город, край», «Знаменитые люди Урала» и др.;
- рассматривание иллюстраций, картин, народных игрушек, промыслов, слушание песен, стихов, сказок, легенд, сказов о родном крае;
- рассматривание предметов, инструментов, материалов («Мир ткани», «Мир дерева и металла») и применение их как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами;
- детские мини-мастерские, студии для продуктивной, досуговой деятельности;

197

- использование малых форм фольклора;
- детско-взрослые проекты «Путешествие по реке времени»;
- совместное создание макетов «Город (село) моей мечты», «Уральское подворье», «Уральский колодец», «Самая красивая улица» и др.;
- составление панно-коллажа «Наш удивительный и прекрасный край», «Путешествие по просторам Урала», «Все флаги будут в гости к нам»;
- социальные акции «День рождения города (села)» «Наши пожелания детям всей земли», «Чествование ветеранов», «День победы в нашем городе (селе)» и т.п.;
- рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в городе, возложение
цветов к мемориалам воинов, украшение города к праздникам и т.п.;
- проектная деятельность, продуктом которой являются журналы или газеты о малой родине, создание карт города (села), составление маршрутов экскурсий и
прогулок по городу (селу); коллекционирование картинок, открыток, символов, значков;
- рассказывание истории, легенды, мифа, связанных с прошлым родного города (села), названиями улиц, площадей;
- изучение энциклопедий;
- совместная деятельность с ребенком с картами и схемами;
- обсуждение реальных специально созданных проблемных ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического взаимодействия, в целях воспитания
этнотолерантного отношения к людям (детям и взрослым) различных национальностей;
- семейные вечера «У камелька»;
- собирание, пополнение мини-коллекций региональной направленности с самостоятельной группировкой объектов, с составлением сюжетных, описательных
рассказов об объектах коллекции (роль экскурсовода);
- созданием мини-музеев.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать у ребенка, как субъекта познания, любознательности, инициативности, стремления к самостоятельному познанию и размышлению, апробированию
разных способов действия, поиску ответов на возникающие у него вопросы в решении проблемных ситуаций.
2. Воспитывать у ребенка охранительно – бережное и действенное отношение к природе Уральского региона (природы вокруг дома, в детском саду, в городе, за
городом) как среды жизни ребенка.
3. Развивать познавательный интерес ребенка к природе, желание активно изучать природный мир родного края: искать ответы на вопросы, высказывать догадки и
предположения, эвристические суждения. Поддерживать проявление избирательности детей в интересах и предпочтениях в выборе природных объектов (мне
интересно, мне нравится).
4. Развивать у ребенка представления о взаимообусловленных жизненных связях природного мира и мира людей своего края, стремление к познанию природы через
познавательную и исследовательскую деятельность.
5. Развивать представления ребенка об истории развития человеческой жизни на Урале, о влиянии изменений в природе на жизнь человека.
6. Поддерживать проявление инициативы ребенка в самостоятельных наблюдениях, опытах, эвристических рассуждениях по содержанию прочитанной
познавательной литературы, сказов П.П. Бажова, Д. Мамина Сибиряка. Развивать самостоятельность детей в познавательно-исследовательской деятельности, замечать противоречия, формулировать познавательную задачу, использовать разные способы проверки предположений, применять результаты исследования в разных
видах деятельности.
7. Формировать умение ориентироваться по карте, схеме, модели, символу («лента времени», взаимная соотнесенность объектов природного и социального
окружения), рассуждать с опорой на них.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на природную детскую любознательность;
- поощрение познавательной инициативы ребенка - детских вопросов, рассуждений, самостоятельных умозаключений, уважительное к ним отношение;
- опору на такие виды познавательной активности, как наблюдение, экспериментирование, познавательное общение ребенка, самостоятельная, совместная
исследовательская деятельность;

198

- организация развивающей среды, стимулирующей познавательную активность ребенка;
- предоставление информации из разных областей культуры (естественных наук, экологии, истории, географии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные и специфичные для них виды деятельности;
- приобщение детей к нравственным и эстетическим ценностям природы через знаково-символическую систему культуры;
- организацию творческо-экспериментальной деятельности для самостоятельного получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой)
природы;
- соучастие в деятельности взрослых по защите природных объектов и сохранению качества окружающей среды, забота о ближайшем природном окружении;
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок проявляет интерес к технико-технологической, информационной среде, основных источниках, способах поиска и передачи информации;
- ребенок интересуется изучением природного мира, высказывает догадки, размышляет о причинах природных явлений, организует и осуществляет познавательноисследовательскую деятельность в соответствии с собственными замыслами;
- ребенок ярко переживает эстетические чувства при восприятии объектов родной природы, высказывает эстетические суждения, эмоционально «заражает»
сверстников;
- ребенок увлечен познанием природы родного края, открытием ее законов, интересуется познавательной литературой, ищет ответы на вопросы, увлекается
коллекционированием, изобретениями, вовлекает сверстников в интересную познавательную деятельность;
- ребенок проявляет позицию защитника природы родного края.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- игры-путешествия по глобусу, карте родного края;
- акции миролюбия и охраны всего живого на земле через гуманные действия, театрализацию, рисунок, аппликацию («Дружат дети всей земли», «Сохраним все
живое на родной земле Урал», «Пусть летят наши птицы мира» и т.п.);
- рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, наблюдения;
- экспериментирование;
- чтение познавательно-справочной литературы, энциклопедий;
- рассматривание иллюстрированных альбомов, карт с изображениями обитателей флоры и фауны родного края, глобуса и т.д.;
- сбор и создание гербариев, коллекций камней, семян и т.п.;
- ведение «экологического дневника (альбома);
- работа с календарем природы;
- преобразующая фантазийная деятельность;
- придумывание сказочных историй «Путешествие в царство Уральских лесов», «Путешествие по городам и селам», «Круглый год», «Лесные новости», «Невидимые
нити», «Кладовая природы родного края», «Гора самоцветов», «Чудеса в решете», «Там на неведомых дорожках»;
- детско-родительские проекты, тематически ориентированные на обогащение знаний детей о природе родного края: «Растения и животные Урала, занесенные в
Красную книгу», «Заповедники Урала» др.
- выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родная природа» - фотографии, книги, иллюстрации картин;
- рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду (в семье) коллекции, определение схожести и различия, оформление коллекций;
- рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы;
- оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней (мини-музей);
- чтение сказов П.П. Бажова;
- чтение детской литературы о многообразии растительного и животного мира, природных богатствах Урала (лес, полезные ископаемые).
Образовательная область «Речевое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать представление ребенка о том, что, кроме русского языка, существуют другие языки, похожие и непохожие, на которых говорят люди разных

199

национальностей родного края и на основе этого развивать у ребенка умение строить общение с людьми разных национальностей.
2. Обогатить представления ребенка об особенностях речевой культуры народов проживающих на Урале.
3. Развивать у ребенка способность чувствовать красоту и выразительность родного языка, языка художественного произведения, поэтического слова.
Решение образовательных задач предусматривает:
- поддержку зарождения в недрах диалогического общения новой формы речи - монолога, возникающего вследствие желания ребенка поделиться своими мыслями,
чувствами, возросшими знаниями об окружающем;
- поддержку интереса детей к звучащему слову, словотворчеству, интереса к рассказыванию по собственной инициативе или по предложению взрослого;
- организацию упражнений в правильном произнесении звуков в словах, слов, шуток-чистоговорок, скороговорок, поговорок уральских народов;
- организацию упражнений в произношении слов и предложений в разном темпе, с разной силой голоса, интонацией;
- знакомство детей с окружающей графикой – вывесками, названиями книг, подписями под картинками, надписями на этикетках, вещах, значках и др.;
- организацию инсценировки изображения на картинах, рисунках с использованием мимики, жестов, позы, голоса в соответствии с выбранной ролью;
- ежедневное чтение книг, делая это привычным элементом жизни детей в детском саду;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания (в движениях, звуках, рисунках, импровизациях);
- организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок,
проиллюстрированных детскими рисунками.
Целевые ориентиры образовательной деятельности:
- ребенок понимает значение эмоциональной окраски слова, его значения в процессе общения, а также то, как влияют отрицательные эмоции, речевые высказывания
на состояние самого человека и других людей;
- ребенок владеет основными нормами регулирующих устную речь;
- ребенок употребляет образные слова, сравнения, эпитеты, точные глаголы; наиболее подходящие по смыслу слов при обозначении предметов, действий, качеств;
- ребенок понимает образные выражения в загадках, пословицах, поговорках народов Урала;
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- устное народное творчество, ценность которого состоит в познавательном, эстетическом и воспитательном значениях. Фольклорные тексты включаются в разные
виды детской деятельности (игровую, речевую, изобразительную, театрализованную);
- словесные, речевые игры;
- диалоги;
- расширение словаря в ситуативном общении через малые фольклорные формы;
- речевая зарядка на основе считалок, скороговорок, прибауток и т.п.
- игры с рифмой;
- сочинение загадок;
- рассказывание по картинкам, иллюстрациям, фотографиям;
- создание аудиокниги.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Задачи воспитания и обучения:
1. Развивать эстетическое восприятие и суждения в процессе чтения произведений художественной литературы о малой родине, родном крае, накопление опыта
участия в разговорах, беседах о событиях, происходящих в родном городе (селе), на Урале, о достопримечательностях родного города (села), уральского края,
участие в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины.
2. Развивать интерес ребенка к специфике народных декоративных промыслов разных культур, к общему и различиям образов и символов позволяющим увидеть и
осмыслить, что их специфика зависит от внешних особенностей жизни этноса (главным образом, среды обитания), а общность определяется единством нравственных
и эстетических ценностей.
3. Развивать устойчивый интерес ребенка к устному народному творчеству, народным игрушками и способами их изготовления, к народному музыкальному и

200

изобразительному искусству, народным праздникам обеспечивающим возможность отражения полученных знаний и умений в разных видах художественнотворческой деятельности.
4. Способствовать формированию у ребенка опыта эмоционально-личностного отношения к произведениям искусства, потребности в самовыражении своих чувств,
ценностей и мироощущения через свободный выбор содержания художественно-эстетической деятельности.
5. Развивать интерес к культурному наследию земли Уральской, активную личностную позицию маленьких жителей Свердловской области, уральского региона,
чувство сопричастности, желание сохранять и передавать фольклор, традиции, обычаи народов Урала.
6. Развивать элементарные представления о художественной, мифопоэтической картине мира, языках искусства, способах художественного оформления быта на
примерах народов Урала, среды обитания, художественного видения природы, ценностного отношения к традиционной культуре своего народа, своего края.
Решение образовательных задач предусматривает:
- опору на принципы отбора произведений искусства:
- ценностный принцип, заключающийся в раскрытии общечеловеческих ценностей специфическим для каждого искусства способом, в понимании значимости мира
природы, людей, предметов, передаваемого в произведениях, для ребенка; определяющий отбор произведений искусства, содержащих в себе эстетическую ценность,
и ориентирующем развитие эстетических эмоций как самоценности личности ребенка;
- принцип эмоциональной насыщенности, определяющий яркую образность и выразительность знаков и символов искусства в предлагаемых живописных,
музыкальных, литературных произведениях, отображающих палитру чувств, вызывающих различные эмоциональные переживания;
- принцип региональности обуславливающий подбор произведений искусства, отображающих колорит уральской природы, музыкально-поэтического фольклора,
декоративно-прикладного искусства и народных промыслов Урала, представляющими для ребенка особую эмоционально-жизненную ценность;
- принцип активности, обуславливающий проявление ярких эстетических эмоций в процессе восприятия произведений искусства, и ставящий ребенка в активную
позицию познания;
- принцип многомерности, определяющий содержательность взаимодействия видов искусств на основе ценностного единства, заключенных в литературных,
живописных и музыкальных произведениях, и позволяющий осуществлять разнообразные виды творческой деятельности, предполагающие;
- обсуждение с ребенком общего и отличного в сказках, стихах, песнях разных народов Урала;
- реализацию потребностей и способностей ребенка в художественно-литературной деятельности;
- привлечение ребенка к обсуждению прочитанного;
- организацию многогранного осмысления литературных образов в различных видах их активного проживания;
- чтение с продолжением, что позволит ребенку встречаться со знакомыми героями, вспоминать, прогнозировать, досочинять происходящие с ними события; организацию создания детьми (совместно со взрослыми) «книг» - сборников сочиненных детьми сказок, рассказов из личного опыта, песенок, проиллюстрированных
детскими рисунками;
- участие ребенка в создании предметов на основе народных традиций;
- демонстрацию ребенку и обсуждение с ним мелкой пластику, народной игрушки;
- поощрение ребенка в воплощении своих представлений, переживаний, чувств, мыслей в художественной форме; поддержу личностного творческого начала;
- побуждение ребенка делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его
труда;
- поощрение стремления ребенка сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;
- знакомство ребенка с декоративно-прикладным искусством и народными промыслами Урала, с первобытным искусством на Урале; древнейшим искусством
уральских пещер;
- организацию участия ребенка в создании тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям (фризы, панно, коллажи, панорамы, диорамы) и в
длительных архитектурно-художественных проектах (по сказам, сказкам, фольклорно-историческим темам, по дизайну современного города и села);
- использование современного оборудования (лекала, трафареты, степлеры и т.п.) и разных материалов (естественные – дерево, камень, и др., и искусственные –
различная упаковка, бижутерия, пленки, галантерея и др.) для воплощения творческого замысла в изобразительно-конструктивной деятельности;
- поощрение выразительного воплощения ребенком народной музыки в движениях на основе слушания в музыке не только ее общего настроения, но и темпа,

201

динамики, яркого ритмического рисунка, формы;
- поощрение индивидуальных творческих проявлений ребенка в работе над музыкально-двигательными сюжетными этюдами;
- акцентирование внимания детей на основной идее произведения, на выразительности, красоте языка сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова.
Целевые ориентиры образовательной деятельности: - ребенок проявляет интерес к произведениям поэтического и музыкального фольклора, декоративноприкладного искусства Урала, художественных произведений уральских авторов для детей; - ребенок способен ритмично и выразительно двигаться в русских
народных танцах, хороводах, проявляя творчество, самостоятельность, может передать музыкально-игровой образ, способен организовывать русские народные
музыкальные игры;
- ребенок способен импровизировать и выбирать средства для самовыражения, включаться в различные формы (в хороводах, играх, календарно-обрядовых, народных
праздниках) коллективного музыкального творчества, связанного с жизнью уральского региона;
- ребенок проявляет чувство восхищения результатами культурного творчества представителей своей и других культур (музыка, танцы, песни, литературные
произведения, национальный костюм, предметы декоративно-прикладного искусства и др.);
- ребенок проявляет чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций и культуры своего края;
- ребенок проявляет интерес к художественно-эстетической стороне жизни человека на Урале в прошлом и настоящем;
- ребенок воссоздает в собственной изобразительно-творческой деятельности сюжетов произведений уральских писателей, народных сказок, сказов;
- ребенок самостоятельно применяет изобразительные умения и изобразительные средства для передачи колорита изделий уральских мастеров на основе материалов
и техник художественно-изобразительной деятельности, традиционных для Среднего Урала.
Формы совместной образовательной деятельности с детьми:
- разнообразные праздники и досуги: «Веселая ярмарка» (создание изделий народных промыслов), «Музыкальный круиз» (танцы, песни, мелодии народов Урала);
- праздники (в том числе народные обрядовые), театрализовано-музыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие своеобразный итог рассмотрения темы,
активное участие детей в них, взаимодействие с представителями разных этносов способствующие накоплению опыта деятельности и поведения на материале
народной культуры и искусства, становлению этнотолерантных установок;
- сравнительный анализ народных игр, игрушек, произведений народного искусства;
- игровые упражнения и этюды с использованием народных музыкальных инструментов; - музыкально-дидактические и музыкально-двигательные игры; музыкально-творческие игры-импровизации, включающих исполнение на народных (детских) музыкальных инструментах; - танцевальные импровизации с
использованием сюжетного оформления; - чтение сказок с выполнением музыкально-развивающих заданий;
- хороводы, народные танцы;
- самостоятельный подбор выразительных средств в музыкальных зарисовках;
- чтение сказок народов Урала, сказов П.П. Бажова;
- разучивание малых фольклорных форм;

202

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Обязательная часть
3.1. Материально-технического обеспечения Программы
Материально-технические условия обеспечения Программы в соответствии с ФГОС ДО (п.3.3.4). Требования к условиям
реализации Программы включают требования к психолого-педагогическим, кадровым, материально техническим и финансовым условиям
реализации Программы, а также к развивающей предметно-пространственной среде.
ДОУ соответствует требованиям, определяемым в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами, в
том числе:
- к зданию, помещениям;
- водоснабжению, канализации, отоплению, вентиляции;
- к набору и площадям образовательных помещений, их отделке и оборудованию;
- к естественному и искусственному освещению помещений;
- к санитарному состоянию и содержанию помещений;
- к оснащению помещений для качественного питания детей.
Все помещения ДОУ соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной и электробезопасности, требованиям
охраны труда воспитанников и работников. Здание ДОУ типовое, двухэтажное. ДОУ имеет 6 прогулочных участка по числу возрастных
групп. Они озеленены, оснащены верандами, песочницами, детскими постройками. На территории ДОУ имеется спортивная площадка
для организации непрерывного образовательного процесса по физической культуре на улице и проведения спортивных мероприятий,
цветники, огород.
В ДОУ функционируют 6 оснащённых возрастных групп, в каждой группе имеются отдельные туалетные, раздевальные и
спальные комнаты. Группы ДОУ обеспечены мебелью, игрушками, дидактическим материалом и т.д.. Для реализации потребностей детей
в двигательной активности на занятиях и в свободной деятельности в учреждении имеется необходимое физкультурно-спортивное
оборудование.
Для физического развития детей имеется спортивный инвентарь, позволяющий обеспечивать оптимальное физическое развитие
воспитанников в совместной деятельности педагогов с детьми и самостоятельной двигательной деятельности детей: мячи, скакалки, обручи, мешочки для метания, наклонная доска, кегли, палки гимнастические и т.д.. В зимнее время на игровых площадках педагогами
совместно с родителями создаются ледовые городки, которые обеспечивают игровую и двигательную активность детей.
Для социально-коммуникативного развития детей в групповых помещениях имеются атрибуты для различных видов игр: сюжетноролевых, театрализованных, дидактических, строительных. Для художественно-эстетического развития имеются наборы карандашей,
красок, фломастеров, пластилина, бумаги, наборы цветной бумаги, ножниц. Эстетическое оформление групп обеспечивает комфортные

условия пребывания участников образовательного процесса в детском саду. В детском саду имеются магнитофоны, ноутбуки,
мультимедийная установка.
ДОУ располагает оснащённым музыкальным залом, в котором имеется электронное пианино, музыкальный центр, видеомагнитофон, мультимедийный проектор, детские музыкальные инструменты, музыкально-дидактические игры и пособия. Пищеблок
оснащён электроплитой, жарочным шкафом, электрической мясорубкой, овощерезкой, холодильниками, кухонной посудой. Прачечная
оснащена автоматическими стиральными машинами. Медицинский блок включает в себя кабинет медицинского работника, процедурный
кабинет. Он оснащен необходимыми медицинскими препаратами и оборудованием. Рабочие места руководителя и заместителя
заведующего по воспитательной и методической работе оборудованы персональными компьютерами, ноутбуками, копировальными
аппаратами.
Примечание: Материально-техническое обеспечение групповых помещений представлено в РП педагогов.
3.2. Обеспеченность методическими материалами, средствами обучения и воспитания
Обязательная часть Программы разработана на основе программно-методического комплекса: «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой.
Примечание: Развёрнутое описание обеспеченности методическими материалами, средствами обучения и воспитания представлено
в рабочих программах педагогов.
3.3. Распорядок дня, планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Таблица № 26. Примерный распорядок дня от 3-7(8) лет
Режимные
моменты

Младшая группа
Длительно Начало окончание
сть

длител
ьность

Средняя группа
начало окончание

Подъем,
утренний
туалет

1:00

6:30

7:30

1:00

6:30

Прием детей,
свободная
игра

0:30

7:30

8:00

0:30

7:30

длител
ьность

Старшая группа
начало
окончание

Подготовительная к школе группа
длительность начало
окончание

Дома
7:30

1:00

6:30

7:30

1:00

6:30

7:30

В дошкольном учреждении
8:00
0:30
7:30

8:00

0:30

7:30

8:00

204

Утренняя
гимнастика
Подготовка к
завтраку,
завтрак,
дежурство
Утренний
круг
Игры,
кружки,
занятия,
занятия
со
специалиста
ми
Второй
завтрак
Подготовка к
прогулке,
прогулка
Возвращение
с прогулки,
игры,
занятия
Подготовка к
обеду, обед,
дежурство
Подготовка
ко
сну,
чтение перед
сном,
дневной сон
Постепенны
й подъем,
профилактич
еские
физкультурн
ооздоровитель
ные
процедуры
Подготовка к

0:10

8:00

8:10

0:10

8:10

8:20

0:10

8:20

8:30

0:10

8:30

8:40

0:30

8:10

8:40

0:30

8:10

8:40

0:20

8:30

8:50

0:10

8:40

8:50

0:20

8:40

9:00

0:20

8:40

9:00

0:10

8:50

9:00

0:10

8:50

9:00

1:00

9:00

10:00

1:10

9:00

10:10

1:40

9:00

10:40

1:40

9:00

10:40

0:10

10:00

10:10

0:10

10:10

10:20

0:10

10:40

10:50

0:10

10:40

10:50

1:50

10:10

12:00

1:50

10:20

12:10

1:50

10:50

12:40

1:50

10:50

12:40

0:20

12:00

12:20

0:10

12:10

12:30

0:20

12:40

13:00

0:20

12:40

13:00

0:40

12:20

13:00

0:40

12:30

13:10

0:30

13:00

13:30

0:30

13:00

13:30

2:10

13:00

15:10

2:00

13:10

15:10

1:50

13:30

15:20

1:50

13:30

15:20

0:20

15:10

15:30

0:20

15:10

15:30

0:20

15:20

15:40

0:20

15:20

15:40

0:20

15:30

15:50

0:20

15:30

15:50

0:20

15:40

16:00

0:20

15:40

16:00

205

полднику,
полдник
Игры,
кружки,
занятия,
занятия
со
специалиста
ми
Вечерний
круг
Подготовка к
прогулке,
прогулка,
уход детей
домой

0:30

15:50

16:20

0:30

15:50

16:20

0:30

16:00

16:30

0:30

16:00

16:30

0:10

16:20

16:30

0:10

16:20

16:30

0:10

16:30

16:40

0:10

16:30

16:40

1:30

16:30

18:00

1:30

16:30

18:00

1:20

16:40

18:00

1:20

16:40

18:00

2:00
0:30

18:00
20:00

20:00
20:30

2:00
0:30

18:00
20:00

20:00
20:30

2:00
0:30

18:00
20:00

20:00
20:30

2:00
0:30

18:00
20:00

20:00
20:30

10:00

20:30

6:30

10:00

20:30

6:30

10:00

20:30

6:30

10:00

20:30

6:30

Дома
Прогулка
Возвращение
с прогулки,
спокойные
игры,
гигиеническ
ие
процедуры
Подготовка
ко
сну,
ночной сон

Психолого-педагогические условия реализации программы
Воспитание и обучение в режимных моментах
Режимные моменты занимают значительную часть времени пребывания детей в детском саду. Режимные моменты в целом
структурируют время ребенка, разбивая его на знакомые ему ситуации, что важно для формирования устойчивой картины миры, в
которой ребенок способен ориентироваться и использовать как отправную точку в своей активности.
Осуществляя режимные моменты, необходимо учитывать индивидуальные особенности детей (длительность сна, вкусовые
предпочтения, темп деятельности и т. д.). Приближенный к индивидуальным особенностям ребенка режим детского сада способствует его
комфорту, хорошему настроению и активности. Важно, чтобы каждый ребенок чувствовал себя в детском саду комфортно, безопасно;
знал, что его здесь любят, что о нем позаботятся.
Режимные моменты - это не только присмотр и уход за детьми, но и отличная возможность для их обучения и воспитания.
Развивающее общение при проведении режимных моментов, даже во время таких обыденных процедур, как умывание, одевание, прием
206

пищи и т. п., позволяет детям много узнать и многому научиться. Например, во время обеда дети могут узнать об овощах и фруктах, из
которых приготовлены блюда, подсчитать количество тарелок на столе и т. п.; в процессе одевания можно побеседовать с детьми о
назначении предметов одежды, их сезонном соответствии, материалах, из которых они изготовлены и т. д.
Таким образом, в ходе режимных моментов у детей не только развиваются соответствующие навыки самообслуживания, но и
расширяются представления об окружающем мире, обогащается словарный запас, развиваются социально-коммуникативные навыки и
т. д.
Таблица № 27. Режимные моменты
Режимный
момент
Утренний прием
детей

Утренняя
гимнастика

Содержание

Задачи педагога

Очень важный момент в режиме дня. Встречая ребенка,
необходимо каждый раз показывать ему, как вы ему рады, как вы
его любите, назвать по имени, приобнять, погладить; при
необходимости подсказать ребенку, во что он может поиграть до
зарядки; если позволяет время, то поговорить с ребенком,
расспросить его (что делал дома, где гулял и т. д.).
Повышенное внимание надо уделять детям, которые неохотно
расстаются с родителями и не хотят оставаться в группе, особенно в
период адаптации к детскому саду.
Кроме того, утренний прием детей - это хорошая возможность
для персонального общения с родителями. Надо стремиться
использовать это время максимально эффективно.
Утренняя зарядка в детском саду это не столько занятие
физкультурой, сколько оргмомент в начале дня, нацеленный на
создание положительного эмоционального настроя и сплочение
детского коллектива.
Зарядку надо проводить под музыку или детские песенки, в
игровой форме, весело и интересно. Раз в 2 недели надо в зарядке
что-нибудь изменять: музыку, какое-либо упражнение или
движение, чтобы был элемент новизны и у детей поддерживался
интерес.
Один из интересных вариантов утренней гимнастики - это
утренняя гимнастика под специальные песенки на иностранном,
чаще всего английском, языке. Важно, чтобы песенки были очень
простые и исполнялись носителями языка. При этом от воспитателя
знание английского языка не требуется, достаточно, чтобы он
понимал простейшие команды этих песенок. Такой вариант зарядки,
с одной стороны, приучает детский слух к звучанию английской

1. Встречать детей приветливо,
доброжелательно,
здороваясь
персонально
с
каждым
ребенком.
2. Пообщаться
с
родителями,
обменяться
необходимой
информацией
(сообщить
о
предстоящих
событиях,
об
успехах и проблемах ребенка).

1. Провести зарядку весело и
интересно.
2. Способствовать
сплочению
детского сообщества.

Ожидаемый образовательный
результат
1. Эмоциональный комфорт и
положительный заряд на день.
2. Развитие навыков вежливого
общения.
3. Вовлеченность родителей в
образовательный процесс.

1. Положительный
эмоциональный заряд.
2. Сплочение
детского
коллектива, развитие добрых
взаимоотношений
между
детьми,
умения
взаимодействовать.
3. Музыкальное и физическое
развитие.

207

Дежурство

Подготовка
к
приему
пищи
(завтрак,
обед,
полдник, ужин)

речи и помогает в дальнейшем легче воспринимать и изучать
английский язык, а с другой стороны, развивает у детей
фонематический слух и способствует лучшему усвоению русского
языка.
В теплое время года прием детей и утреннюю гимнастику
рекомендуется проводить на улице.
Ежедневно определяются дежурные по столовой – 2-3 ребенка.
Правило, по которому определяются дежурные, нужно выработать
вместе с детьми и оно должно быть понятно всем детям. То, что
дежурные должны делать, тоже должно быть всем понятно, и в
первую очередь самим дежурным. Имена дежурных надо писать
крупными печатными буквами на специальном стенде, хотя дети
еще и не умеют читать (желательно рядом с именами помещать
фотографии детей). Дежурных надо как-то выделять, например,
выдавать фартуки или повязки, чтобы всем было видно, кто сегодня
дежурит. Дежурство - это почетно, это важно, это интересно, это
ответственно. Именно такое отношение к общественно-полезным
занятиям надо формировать у детей.

Главное в подготовке к любому приему пищи - это
необходимость мыть руки перед едой. Привычку мыть руки перед
едой и умение это делать лучше всего вырабатывать (вспоминать) в
начале учебного года, когда идет тема знакомства с детским садом.
Помогут в этом специальные песенки, игры, плакаты.

1. Позаботиться о том, чтобы все
знали, кто сегодня дежурит:
обозначить имена дежурных на
стенде, выдать им необходимые
атрибуты (фартук, повязку или
др.), объявить дежурных на
утреннем круге.
2. Давать дежурным посильное
задание, чтобы они знали свои
обязанности и чтобы могли
успешно с ними справиться.
3. Формировать
у
дежурных
ответственное отношение к
порученному делу, стремление
сделать его хорошо.
4. Способствовать тому, чтобы
остальные дети видели и ценили
труд дежурных, учились быть
им
благодарными
за
их
старание,
не
забывали
поблагодарить.
5. Использовать образовательные
возможности
режимного
момента (поддержание навыков
счета, развитие речи, мышления
и т. д.).
1. Учить детей быстро и правильно
мыть руки.
2. Приучать
детей
к
самостоятельности (мыть руки
самостоятельно,
без
напоминаний).
3. Обсуждать с детьми, почему так
важно мыть руки, чтобы дети
понимали, что чистота рук это

1. Приобщение
к
труду,
воспитание ответственности и
самостоятельности.
2. Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.
3. Формирование
привычки
пользоваться
«вежливыми»
словами.

1. Умение самостоятельно и
правильно
мыть
руки
(воспитание
культурногигиенических
навыков,
навыков самообслуживания).
2. Понимание
того,
почему
необходимо мыть руки перед
едой, (формирование навыков
здорового образа жизни).

208

не просто требование педагога, а
жизненная необходимость для
сохранения здоровья.
Прием
пищи
(завтрак,
обед,
полдник, ужин)

Нельзя заставлять детей есть, важно, чтобы они кушали с
аппетитом. Если есть возможность, то надо предоставлять детям
выбор хотя бы из двух блюд - ребенок с большим удовольствием
будет, есть то, что он сам выбрал.
Надо учитывать, что дети едят с разной скоростью, не надо их
торопить, пусть они кушают в своем темпе.
Недопустимо заставлять ребенка сидеть за столом в ожидании
еды или после ее приема. Нужно, чтобы дети знали правило: поел поблагодари и иди играть.
Плакат с меню. Рекомендуется вывешивать для детей меню,
написанное простыми словами крупными печатными буквами,
лучше с картинками и пиктограммами. Меню, как и все плакаты для
детей, надо вывешивать на уровне глаз, чтобы дети могли их
рассматривать, обсуждать и пытаться прочитать, что там написано.
Воспитание культуры поведения за столом. Известная русская
пословица «Когда я ем, я глух и нем» очень хороша и детям
понятна. Однако не надо полностью запрещать детям разговаривать
за столом. Ведь мы, взрослые, беседуем за столом, общаемся? Надо
воспитывать культуру поведения: не говорить с полным ртом,
пользоваться салфеткой, не мешать другим непрерывной болтовней,
быть вежливым, использовать вежливые слова и прочее.
Второй завтрак (особенности проведения). Главное, чтобы
второй завтрак прошел организованно и не затянулся во времени.
Надо, чтобы дети быстро помыли руки, перекусили и пошли
одеваться для прогулки. Очень хорошо, если педагог во время
второго завтрака расскажет и сможет заинтересовать детей тем, что
будет происходить на прогулке.
Обед (особенности проведения). Обед проводится так же, как
завтрак, с тем лишь отличием, что, пообедав, ребенок идет не
играть, а готовиться ко сну. За обедом педагог может вспомнить
вместе с детьми, о чем они читали накануне перед сном. Это
поможет заинтересовать детей предстоящим чтением, и они более
охотно пойдут спать.
Полдник (особенности проведения). При 10,5–12-часовом
пребывании возможна организация, как отдельного полдника, так и
уплотненного полдника с включением блюд ужина (см. СанПиН

1. Создавать все условия для того,
чтобы дети поели спокойно, в
своем темпе, с аппетитом.
2. Поощрять
детей
есть
самостоятельно в соответствии
со
своими
возрастными
возможностями.
3. Воспитывать
культуру
поведения
за
столом,
формировать
привычку
пользоваться
«вежливыми»
словами.
4. Обращать внимание детей на то,
как вкусно приготовлен завтрак,
стараться формировать у детей
чувство
признательности
поварам за их труд.
5. Использовать образовательные
возможности
режимного
момента (поддержание навыков
счета, развитие речи и т. д.)

3. Выработка привычки мыть
руки
перед
едой
без
напоминаний
(развитие
самостоятельности
и
саморегуляции).
1. Формирование
культуры
поведения за столом, навыков
вежливого общения.
2. Развитие
умения
есть
самостоятельно,
в
соответствии
со
своими
возрастными возможностями.
3. Воспитание умения ценить
чужой труд, заботу, умения
быть благодарным.

209

Утренний круг

2.4.1.3049-13).
Ужин (особенности проведения). Обычно на ужин остается мало
детей, поэтому педагог имеет возможность более полного общения с
оставшимися
детьми
(поговорить
задушевно,
поиграть,
позаниматься чем-нибудь интересным и т .д.).
Это новый для программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
элемент в режиме дня. Утренний круг предоставляет большие
возможности для формирования детского сообщества, развития
когнитивных и коммуникативных способностей, саморегуляции
детей. В Программе утренний круг проводится в форме
развивающего общения (развивающего диалога).
Утренний круг - это начало дня, когда дети собираются все
вместе для того, чтобы вместе порадоваться предстоящему дню,
поделиться впечатлениями, узнать новости (что интересного будет
сегодня?), обсудить совместные планы, проблемы, договориться о
правилах и т. д.
Именно на утреннем круге зарождается и обсуждается новое
приключение (образовательное событие), дети договариваются о
совместных правилах группы (нормотворчество), обсуждаются
«мировые» и «научные» проблемы (развивающий диалог) и т. д.

1. Планирование: соорганизовать
детей для обсуждения планов
реализации совместных дел
(проектов,
мероприятий,
событий и пр.).
2. Информирование:
сообщить
детям новости, которые могут
быть интересны и/или полезны
для них (появились новые
игрушки,
у кого-то
день
рождения и т. д.).
3. Проблемная
ситуация:
предложить для обсуждения
«проблемную
ситуацию»,
интересную
детям,
в
соответствии
с
образовательными
задачами
Программы (возможно, позже
«проблемная
ситуация»
перерастет
в
проект,
образовательное событие и т. д.).
4. Развивающий диалог: вести
дискуссию
в
формате
развивающего
диалога,
т.е.
направлять
дискуссию
недирективными
методами,
стараться задавать открытые
вопросы (т. е. вопросы, на
которые
нельзя
ответить
однозначно), не давать прямых
объяснений и готовых ответов, а
подводить детей к тому, чтобы
они рассуждали и «сами»
пришли к правильному ответу.
5. Детское
сообщество:
учить
детей быть внимательными друг

1. Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками, готовности к
совместой
деятельности,
умение вести диалог (слушать
собеседника,
аргументированно
высказывать свое мнение).
2. Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
3. Регуляторное
развитие:
развитие умения соблюдать
установленные
нормы
и
правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать
свою
и
совместную
деятельность.
4. Навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
5. Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного
отношения
детей друг к другу.
6. Обеспечение эмоционального
комфорта: создание положительного настроя на день,
положительного отношения к

210

Игры, занятия

Подготовка
прогулке
(возвращение
прогулки)

к
с

к
другу,
поддерживать
детскому саду.
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
6. Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг
друга,
говорить
по
существу,
уважать
чужое
мнение и пр.).
7. Равноправие и инициатива:
поддерживать
детскую
инициативу, создавая при этом
равные
возможности
для
самореализации всем детям (и
тихим, и бойким, и лидерам, и
скромным и т. д.).
Время в режиме дня, обозначенное как «игры, занятия», предназначено для разнообразных детских деятельностей, как с участием, так и без
участия взрослого. Подробнее о том, как оптимально организовать этот процесс, написано в следующем разделе. Здесь обозначены только
некоторые особенности игр, занятий в разные периоды дня.
Игры, занятия после завтрака. Это время в первую очередь для организованных занятий, совместных проектов, образовательных событий,
то есть тех детских активностей, где важна роль взрослого. Конечно, для свободных игр и для самостоятельных занятий детей в центрах
активности время тоже должно быть.
Игры занятия после прогулки. Это время для свободных игр и для самостоятельных занятий в центрах активности, а также это время может
использоваться для совместных дел (проектов), репетиций, разучивания песенок, для дополнительных индивидуальных и подгрупповых
занятий, для занятий со специалистами. Следует позаботиться, чтобы дети перед обедом играли в спокойные игры, так как вскоре предстоит
дневной сон.
Игры, занятия после дневного сна. Во второй половине дня больше возможностей для самореализации детей - самостоятельных игр,
дополнительных занятий, проектной и событийной деятельности. Задача педагога создать каждому ребенку возможность найти себе занятие по
своим интересам - недопустимо, чтобы дети скучали, не находили, чем им заняться.
1. Учить детей самостоятельно 1. Развитие
навыков
одеваться на прогулку, после
самообслуживания,
умения
прогулки
самостоятельно
самостоятельно одеваться и
раздеваться,
убирать
свою
раздеваться в соответствии со
одежду в шкафчик, на сушилку.
своими
возрастными
2. Развивать доброжелательность,
возможностями.
готовность детей помочь друг 2. Развитие
другу.
доброжелательности,
3. Использовать образовательные
готовность
помочь
возможности
во
время
сверстнику.
режимных моментов.

211

Прогулка

Подготовка
сну,
дневной сон

Для укрепления здоровья детей, удовлетворения их потребности
в двигательной активности, профилактики утомления необходимы
ежедневные прогулки. Нельзя без основательных причин сокращать
продолжительность прогулки. Важно обеспечить достаточное
пребывание детей на свежем воздухе в течение дня.
Для оптимального развития детей необходимо тщательно
продумывать содержание прогулки, насыщать ее интересными
видами деятельности, обеспечивать условия для самостоятельных
подвижных и сюжетных игр (игрушки, игровое и спортивное
оборудование и пр.).
Прогулка может состоять из следующих структурных элементов:
- самостоятельная деятельность детей;
- подвижные и спортивные игры, спортивные упражнения;
- различные уличные игры и развлечения;
- наблюдение, экспериментирование;
- спортивные секции и кружки (дополнительное образование);
- индивидуальные или групповые занятия по различным
направлениям развития детей (основное и дополнительное
образование);
- посильные трудовые действия.
ко

Необходимо создавать условия для полноценного дневного сна
детей. Для этого в помещении, где спят дети, следует создать
спокойную, тихую обстановку, обеспечить постоянный приток
свежего воздуха. Кроме того, быстрому засыпанию и глубокому сну
способствуют полноценная двигательная активность в течение дня и
спокойные тихие игры, снимающие перевозбуждение, незадолго до
сна. Во время сна воспитатель должен находиться рядом с детьми.
Укладываясь спать, ребенок учится в определенной
последовательности раздеваться и аккуратно складывать свои вещи.
Хорошо, если в спальне звучит спокойная, убаюкивающая музыка.
Чтение перед сном. Многие дети не хотят днем спать. Чтение
перед сном помогает уложить детей в постель, успокаивает,
помогает детям уснуть.
Ежедневное чтение очень важно для развития и воспитания
детей, особенно в век интернета и смартфонов. Для детей среднего и
старшего дошкольного возраста хорошо читать тексты с
продолжением, тогда дети на следующий день более охотно
укладываются, чтобы узнать, что же дальше приключилось с
героями книги.

1. Позаботиться о том, чтобы
прогулка была интересной и
содержательной.
2. Обеспечить
наличие
необходимого инвентаря (для
сюжетных и спортивных игр,
исследований,
трудовой
деятельности и пр.).
3. Организовывать подвижные и
спортивные игры и упражнения.
4. Приобщать детей к культуре
«дворовых игр» - учить их
различным играм, в которые
можно играть на улице.
5. Способствовать
сплочению
детского сообщества.
6. При
возможности,
организовывать разновозрастное
общение.
7. Максимально
использовать
образовательные возможности
прогулки.
1. Создавать
условия
для
полноценного дневного сна
детей
(свежий
воздух,
спокойная,
доброжелательная
обстановка, тихая музыка и пр.).
2. Учить детей самостоятельно
раздеваться, складывать одежду
в определенном порядке.
3. Стремиться
заинтересовать
детей чтением, чтобы у детей
формировалась
любовь
и
потребность
в
регулярном
чтении.

1. Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
2. Удовлетворение потребности
в двигательной активности.
3. Физическое
развитие,
приобщение к подвижным и
спортивным играм.
4. Сплочение
детского
сообщества,
развитие
доброжелательности, умения
взаимодействовать
со
сверстниками.
5. Развитие игровых навыков.
6. Развитие
разновозрастного
общения.

1. Укрепление здоровья детей,
профилактика утомления.
2. Развитие
навыков
самообслуживания.
3. Формирование интереса и
потребности в регулярном
чтении.
4. Приобщение
к
художественной литературе.

212

Постепенный
подъем,
профилактические
физкультурнооздоровительные
процедуры

Читать перед сном можно не только художественную
литературу, но и познавательные тексты для детей, детям это тоже
нравится. Иногда вместо чтения можно ставить хорошую
аудиозапись, начитанную профессиональными актерами.
Чтение перед сном не заменяет совместного чтения и
обсуждения в течение дня и в процессе занятий по развитию речи и
ознакомлению с художественной литературой.
Если ребенок не хочет спать. Большинство детей после чтения
засыпают. Но есть дети, которые днем не засыпают и очень плохо
переносят необходимость два часа лежать в кровати ничего не делая.
Таких особенных детей, которые никак не спят днем даже после
адаптационного периода, бесполезно и неправильно заставлять
спать. Правильнее будет с такими детьми договориться. Например,
договориться, что он 1 час спокойно лежит, а потом, после того как
воспитатель скажет, что час прошел, идет тихонько играть. Часто
такой договор снимает у детей чувство протеста и ребенок засыпает.
Ну а если не засыпает, то воспитатель должен честно соблюдать
договоренности и дать ребенку встать и пойти играть. Конечно, по
поводу такого ребенка воспитатель должен посоветоваться с
родителями.
Правильно организованный подъем детей после дневного сна не
только создает положительный эмоциональный фон, но и дает
большой оздоровительный эффект. Приятная пробуждающая
музыка, «потягушечки» в постели, ходьба по корригирующим
дорожкам, воздушные ванны и элементы водного закаливания,
дыхательной гимнастики, самомассажа - все это будет
способствовать оздоровлению и комфортному переходу детей от сна
к активной деятельности.
Рекомендуется следующий порядок проведения:
постепенное пробуждение под приятную музыку (1–3 минуты);
«потягушечки» в постели; можно потягиваться, поднимать и
опускать руки и ноги, выполнять элементы самомассажа и
пальчиковой гимна-стики (2–3 минуты);
ходьба по массажным (корригирующим, рефлексогенным)
дорожкам, (1–2 минуты);
гимнастика после сна с элементами дыхательной гимнастики (4–
5 минут);
закаливающие водные процедуры: обтирание холодной водой
(руки до локтя, шея);
одевание после сна.
Важно, чтобы групповая комната была хорошо проветрена к

1. К
пробуждению
детей
подготовить
(проветрить)
игровую комнату.
2. Организовать
постепенный
подъем
детей
(по
мере
пробуждения).
3. Провести гимнастику после сна
и закаливающие процедуры, так,
чтобы детям было интересно.
4. Обсуждать с детьми, зачем
нужна гимнастика и закалка.

1. Формирование
у
детей
ценностного отношения к
собственному здоровью (как
хорошо
закаляться,
быть
здоровым и не болеть).
2. Комфортный переход от сна к
активной деятельности.
3. Укрепление здоровья детей,
профилактика заболеваний.

213

Вечерний
круг

Уход детей
домой

пробуждению детей. Очень хорошо все процедуры проводить в
игровой форме, сопровождать рифмовками, песенками.
Это новый для программы «От рождения до школы» элемент в
режиме дня. Вечерний круг проводится в форме рефлексии обсуждения с детьми наиболее важных моментов прошедшего дня.
Вечерний круг помогает детям научиться осознавать и
анализировать свои поступки и поступки сверстников. Дети учатся
справедливости, взаимному уважению, умению слушать и понимать
друг друга.
В теплое время года вечерний круг можно проводить на улице.

Когда ребенок уходит домой, очень важно, чтобы воспитатель
лично очень дружелюбно, ласково и весело попрощался с ребенком,

1. Рефлексия. Вспомнить с детьми
прошедший день, все самое
хорошее и интересное, чтобы у
детей
формировалось
положительное отношение друг
к другу и к детскому саду в
целом.
2. Обсуждение проблем. Обсудить
проблемные ситуации, если в
течение дня таковые возникали,
подвести
детей
к
самостоятельному разрешению
и урегулированию проблемы,
организовать
обсуждение
планов реализации совместных
дел (проектов, мероприятий,
событий и пр.).
3. Развивающий
диалог:
предложить для обсуждения
проблемную
ситуацию,
интересную
детям,
в
соответствии
с
образовательными
задачами
Программы.
4. Детское сообщество: учить
детей быть внимательными друг
к
другу,
поддерживать
атмосферу
дружелюбия,
создавать
положительный
эмоциональный настрой.
5. Навыки общения: учить детей
культуре диалога (говорить по
очереди, не перебивать, слушать
друг
друга,
говорить
по
существу,
уважать
чужое
мнение и пр.).
1. Попрощаться
ребенком

с
каждым
ласково
и

1. Коммуникативное развитие:
развитие навыков общения,
умения
доброжелательно
взаимодействовать
со
сверстниками, готовности к
совместной деятельности.
2. Когнитивное
развитие:
развитие
познавательного
интереса,
умения
формулировать свою мысль,
ставить задачи, искать пути
решения.
3. Регуляторное
развитие:
развитие умения соблюдать
установленные
нормы
и
правила,
подчинять
свои
интересы
интересам
сообщества,
планировать
свою
и
совместную
деятельность.
4. Навыки,
умения,
знания:
ознакомление с окружающим
миром, развитие речи.
5. Развитие
детского
сообщества:
воспитание
взаимной
симпатии
и
дружелюбного
отношения
детей друг к другу, положительного
отношения
к
детскому саду.
6. Эмоциональный
комфорт:
обеспечение эмоционального
комфорта, создание хорошего
настроения, формирование у
детей желания прийти в
детский сад на следующий
день.
1. Эмоциональный комфорт.
2. Формирование у ребенка

214

называя его по имени; похвалил его перед родителем, повышая его
самооценку, формируя желание вновь прийти в детский сад.
С родителем тоже надо пообщаться, поговорить о ребенке,
рассказать, как прошел день, сообщить необходимую информацию.
Важно, чтобы родитель был в курсе того, что происходит в детском
саду, чувствовал себя участником образовательного процесса.

доброжелательно,
чтобы
у
ребенка
формировалась
уверенность в том, в детском
саду его любят и ждут, всегда
ему рады.
2. Пообщаться
с
родителями,
сообщить
необходимую
информацию,
способствовать
вовлечению
родителей
в
образовательный
процесс,
формированию у них ощущения
причастности к делам группы и
детского сада.

желания прийти в детский сад
на следующий день.
3. Приобщение родителей к
образовательному процессу.
4. Обеспечение
единства
воспитательных подходов в
семье и в детском саду.

Воспитание и обучение в процессе детской деятельности
Воспитательно-образовательный процесс должен строиться с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и
возрастных особенностей, социального заказа родителей. При организации воспитательно-образовательного процесса необходимо
обеспечить единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать поставленные задачи, избегая
перегрузки детей, на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Но как это сделать? Дошкольнику труднее всего дается бездействие, ребенок не может ничего не делать, он должен быть все время
чем-то занят, причем занят чем-то важным и интересным для него. В программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» выделено достаточное
время для игр и занятий. Задача взрослого так организовать процесс, чтобы максимально обогатить детскую жизнь интересными и
полезными специфически детскими видами деятельности (амплификация развития) и создать детям условия для самореализации и
проявления инициативы (пространство детской реализации).
Особенностью пятого издания Программы является то, что новая организация образовательного процесса позволяет существенно
сместить акцент в сторону развития детской инициативы и самостоятельности.
По форме участия взрослого все виды детской активности можно условно классифицировать следующим образом:
1. взрослый организует (занятия, кружки, секции);
2. взрослый помогает (обогащенные игры в центрах активности);
3. взрослый создает условия для самореализации (проектная деятельность);
4. взрослый участвует в процессе наравне с детьми (событийная деятельность, образовательное событие);
5. взрослый не вмешивается (свободная игра).
Одно из основных преимуществ современного издания программы «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» - это нацеленность на
оптимальное сочетание всех перечисленных выше типов детской активности.
Занятия, кружки, секции (взрослый организует)
Занятия, организованные взрослым, необходимы для оптимального развития детей. Только целенаправленная образовательная
деятельность позволяет реализовать системный подход с учетом возрастных психо-физических особенностей детей, в том числе
215

учитывать сензитивные периоды развития - периоды в жизни ребенка, создающие наиболее благоприятные условия для формирования у
него определенных психологических свойств и видов поведения. Согласно теории Выготского, правильно организованное занятие
«ведет» за собой развитие.
Развивающие Занятия в программе «От рождения до школы»
В таблице представлено примерное планирование занятий для разных возрастных групп. В теплое время года часть занятий можно
проводить на улице. Правильно организованные занятия - это занятия, которые отвечают следующим требованиям: занятие должно
находиться в ЗБР (Зона ближайшего развития), то есть задания должны быть достаточно сложными, чтобы ребенку надо было приложить
усилия для решения задачи, но выполнимыми, чтобы ребенок оказывался в ситуации успеха.
Таблица № 28. Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе с детьми от 3-7(8) лет
Базовый вид деятельности
Физкультура в помещении
Физкультура на прогулке
Музыка
Рисование
Лепка, аппликация, ручной труд
Математическое развитие
Основы науки и естествознания
Развитие речи, основы грамотности
ИТОГО

Занятия по Программе
Младшая группа
Средняя группа
2 раза в неделю
2 раза неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
10 занятий в неделю
11 занятий в неделю

Старшая группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
12 занятий в неделю

Подготовительная группа
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
1 раз в неделю
2 раза в неделю
12 занятий в неделю

Соответствовать деятельностному подходу, то есть опираться на детские смыслы и интересы, специфически детские виды
деятельности, чтобы дети были активными, заинтересованными участниками процесса.
В занятии должен соблюдаться принцип возрастного соответствия, то есть занятия должны учитывать возрастные особенности
развития детей и опираться на ведущий вид деятельности.
Занятие должно строиться на принципах развивающего обучения, то есть педагог должен в своей работе направлять детей не
столько на накопление знаний, сколько на развитие умения думать, рассуждать, вступать в диалог, отстаивать свою точку зрения.
При подборе материала для занятий необходимо придерживаться принципа культуросообразности, то есть педагог должен
использовать материал, отвечающий культурно-историческим ценностям и традициям народов РФ.
В пятом (инновационном) издании Программы в формате занятий осваивается то предметное содержание, для которого
развивающие занятия являются оптимальной формой. Это относится, в первую очередь, к
освоению новых знаний и умений. Затем
полученные знания и умения используются в проектной, событийной деятельности и, конечно, в самостоятельной деятельности детей.

216

3.4. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Правильно организованные праздники в детском саду - это эффективный инструмент развития и воспитания детей. Главное, чтобы
праздник проводился для детей, чтобы он стал захватывающим, запоминающимся событием в жизни каждого ребенка.
Таблица № 29. Перечень обязательных праздников
Первая группа раннего
возраста (от 2 до 3
лет)
Новый год

Вторая группа раннего
возраста (от 2 до 3 лет)
Новый год

Младшая группа (от 3 до
4 лет)

Средняя группа (от 4 до
5 лет)

Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая

Старшая группа (от 5
до 6 лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая
День космонавтики

Подготовительная к
школе группа (от 6 до 7
лет)
Новый год
23 февраля
8 марта
9 мая
День космонавтики

Таблица № 30. Перечень традиционных событий
Месяц
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Январь
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август

Мероприятие
День Знаний, День здоровья, Праздник Осени
«День пожилого человека», День открытых дверей.
День Матери, «День рождения Деда Мороза»,
«Коляда»
Масленица
День смеха, Веснянка
Выпускной бал «До свидания, детский сад!»
День защиты детей, «День Российского флага»
«День семьи, любви и верности»
«До свиданья, лето!»

Праздники в детском саду при их грамотном проведении могут стать эффективным инструментом развития и воспитания детей.
Для этого очень важно перейти на новый формат праздников в детском саду, а отчетное мероприятие оставить в качестве одной из форм
проведения мероприятия, но не доминирующей.
Как превратить праздник в ДОО в настоящий детский праздник? Есть несколько условий.
Первое условие - разнообразие форматов. Для успешности мероприятия важен правильный выбор формата в зависимости от
смысла праздника, образовательных задач, возраста детей и пр. Существует большое разнообразие форматов праздников или

217

мероприятий, связанных со знаменательными событиями: концерт, квест, проект, образовательное событие, мастерилки, соревнования,
выставка (перфоманс), спектакль, викторина, фестиваль, ярмарка, чаепитие и т.д.
Второе условие - участие родителей. Вторым обязательным элементом является непосредственное участие родителей: дети сидят
не отдельно, а вместе с родителями, педагоги устраивают конкурсы для родителей, просят подготовить детско-родительские
выступления, родители участвуют в детских заданиях на импровизацию (то есть не отрепетированных заранее) и т.д.
Третье условие - поддержка детской инициативы. Третье условие самое важное и значимое для детей – создание и
конструирование праздника самими детьми. Для этого необходимо, чтобы основная инициатива исходила от детей и дети сами с
помощью воспитателя планировали и придумывали праздник - что там будет, во что наряжаться, кто будет выступать, как сделать
костюмы и декорации (если нужно), кого пригласить, делать ли пригласительные билеты и т. д. При этом взрослый, участвуя в
придумывании праздника вместе с детьми, не должен брать на себя руководящую роль - надо дать возможность детям проявить
инициативу и помочь им реализовать задуманное.
Но при этом такие праздники как Новый год и День победы, должны быть, на наш взгляд, организованы в основном взрослыми.
Первый, потому что Новый год - это волшебство, это радость, это подарки, это Дед Мороз и Снегурочка. А второй - потому что дети пока
не могут до конца понять и прочувствовать этот праздник.
3.5. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
В ФГОС ДО очень конкретно описаны требования к организации развивающей предметно-пространственной среды. Материал по
организации среды в этом официальном документе изложен настолько четко и понятно, что считаем необходимым привести его здесь
дословно.
ФГОС ДО (извлечения)
3.3. Требования к развивающей предметно-пространственной среде.
3.3.1. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,
приспособленной для реализации Программы (далее - участок), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
3.3.2. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать возможность общения и совместной деятельности
детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
3.3.3. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
• реализацию различных образовательных программ;
• в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
• учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется об-разовательная деятельность;

218

• учет возрастных особенностей детей.
3.3.4. Развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой,
полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в
соответствии со спецификой Программы).
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке)
должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
• двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные
возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
3) Полифункциональность материалов предполагает:
• возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм и т. д.;
• наличие в Организации или Группе полифункциональных (не обладающих жестко за-крепленным способом употребления)
предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве
предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
• наличие в Организации или Группе различных пространств (для игры, конструирова-ния, уединения и пр.), а также
разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
• периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
• доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех
помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
• свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;

219

• исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению
надежности и безопасности их использования.
3.3.5. Организация самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические, соответствующие материалы (в том
числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации Программы.
предметно-пространственная среда в программе «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ»
Предметно-пространственная среда в программе «От рождения до школы»
В программе «От рождения до школы» развивающая предметно-пространственная среда является одним из элементов
пространства детской реализации (ПДР). Главная задача педагога при организации развивающей предметной среды состоит в создании
детям возможности выбора занятий по своим интересам, проявления самостоятельности и инициативы, в обеспечении условий для
самореализации через различные виды детских деятельностей (рисование, конструирование, проекты и пр.).
При этом обеспечить высокий уровень развития детей можно имея даже скромные материальные возможности, так как
развивающим эффектом обладают не сами объекты развивающей среды, а детская деятельность, организуемая взрослыми или
самостоятельная. Результат работы в первую очередь зависит от профессионализма и творческого потенциала педагогов.
Для реализации требований Программы и ФГОС ДО пространство группы следует организовывать в виде хорошо разграниченных
зон («центры», «уголки», «площадки», «мастерские» и пр.), оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги,
игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.)
Разделение пространства в помещении группы на центры активности способствует большей упорядоченности самостоятельных
игр и занятий и позволяет детям заниматься конкретной деятельностью, используя конкретные материалы, без дополнительных
пояснений и вмешательства со стороны взрослого. Кроме того, наличие центров активности помогает детям лучше понимать, где и как
работать с материалами.
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от возраста детей, размера и конфигурации помещения,
возможностей ДОО. В Программе дается приблизительный перечень центров активности (см. табл. 40).
Основные принципы организации центров активности
Выделение центров активности. Центры активности должны быть четко выделены. Игры наиболее эффективны, если детей,
находящихся в том или ином центре, не отвлекают проходящие через центр люди. Поэтому при планировании центров активности нужно
заранее предусмотреть места для проходов, которые не будут проходить через пространство центра. Выделять центры активностей можно
при помощи низких стеллажей, столов или с помощью ковровых покрытий, мольбертов и пр.
В данном разделе не отражена специфика организации среды для детей раннего возраста (от 2 месяцев до 3 лет), хотя основные
принципы создания среды распространяются на все возраста.
Таблица № 31. Примерный перечень центров активности
№
1

Центры активности
Центр строительства

Комментарий
Обычно это самый популярный у детей, особенно у мальчиков, центр. Важно хорошо зонировать (выделить) этот

220

4
5
6
7

Центр для сюжетно-ролевых игр
Уголок
для
театрализованных
(драматических) игр
Центр (уголок) музыки
Центр изобразительного искусства
Центр мелкой моторики
Центр конструирования из деталей

8
9
10
11
12
13
14
15

(среднего и мелкого размера)
Уголок настольных игр
Центр математики
Центр науки и естествознания
Центр грамотности и письма
Литературный центр (книжный уголок)
Место для отдыха
Уголок уединения
Центр песка и воды

2
3

16
17
18
19

Площадка
для
активного
отдыха
(спортивный уголок)
Место для группового сбора
Место для проведения групповых
занятий
Место для приема пищи (детское

«кафе»)

центр, чтобы проходящие мимо не разрушали постройки.
Эти центры можно поставить рядом или объединить. Если в этом центре есть мягкая детская (кукольная) мебель, то
центр может послужить и местом отдыха.
Лучше располагать недалеко от раковины.
При нехватке пространства эти центры можно разместить в спальной комнате, кроме того, их можно объединить или
совместить.
Эти центры лучше расположить рядом, и при нехватке места их можно объединить или совместить.
Эти центры часто размещают в спальной комнате, и при нехватке места их можно объединить или совместить.
Можно организовать в любом тихом уголке на 1–2 человек.
Лучше располагать рядом с умывальной комнатой. Этот центр не постоянный, его ставят и убирают, в зависимости
от задач программы.
Обычно в детском саду нет достаточного пространства для полноценной организации этих трех центров, поэтому
эти центры объединяют в один многоцелевой полифункциональный центр. В этом случае особо важна
транспортируемость среды. Наличие легких штабелируемых столов и стульев позволяет с участием детей быстро
преобразовывать пространство и освобождать место для группового сбора, либо переставлять мебель для целей
занятий, либо для приема пищи и т.д.

Места для отдыха. Люди любят окружать себя мягкими предметами, связывая с ними понятие уюта и комфорта. Мягкая мебель
присутствует в большинстве домов, она помогает людям расслабиться. Дети дошкольного возраста не являются исключением. Для
удовлетворения этой потребности в помещении группы размещают место для отдыха, оснащая его мягкой мебелью и делая максимально
уютным. Это место, где ребенок сможет побыть один, если площадь ограничить так, чтобы в нем помещалось не больше двух человек.
Однако такое место может занимать и относительно большое пространство, став частью, например, литературного центра. И в первом, и
во втором случае здесь должны быть запрещены любые активные игры, нарушающие покой отдыхающих детей. Малыши должны
хорошо понимать назначение места для отдыха. Если они забудут, как надо себя здесь вести, их следует мягко переместить в другой
центр, более подходящий для активных игр. В одном помещении может быть несколько мест для отдыха. Кроме того, мягкую мебель
можно поставить в тех или иных центрах активности. Например, в центре ролевых игр вполне уместны мягкое детское кресло или диван.
Дети могут здесь просто отдохнуть, а могут поиграть (в том случае, если игры не становятся слишком активными и шумными).

221

Уголки уединения. Постоянно быть частью большой группы сверстников - большая нагрузка для дошкольника. Поэтому в
помещении группы необходимо предусмотреть так называемые уголки уединения, которые помогут ребенку избежать стресса. У ребенка
должна быть возможность побыть одному, если он в этом нуждается. Уголок уединения может стать и местом для игры одного или двух
детей. В нем может находиться стол с одним или двумя стульями. Соответственно, любой центр, предоставляющий место лишь для
одного или двух детей, можно рассматривать в качестве уголка уединения. Необходимо только следить, чтобы другие дети не беспокоили
находящихся в нем одногруппников. Важно научить детей понимать, что в уголках уединения не может быть много людей, а также
уважать потребность в уединении, возникающую у других. Нарушителей следует мягко переместить в другие, более подходящие для
активных игр места.
Ограничение количества детей в центрах активности. Иногда возникает необходимость ограничивать количество детей,
желающих играть в одном центре. Конечно, если речь идет о всеми любимом центре, многие дети могут расстроиться из-за
невозможности находиться в нем столько, сколько они хотят. В этом случае педагогам стоит задуматься о его расширении. Если из-за
ограниченной площади это не представляется возможным, нужно создать систему, которая позволяла бы каждому ребенку понимать, что
данный центр уже за-полнен, и знать, когда подойдет его очередь поиграть в нем. И надо помнить, что правила призваны создать более
комфортные для детей условия, а не ограничить их свободу - важно, чтобы дети видели, что все находятся в равных условиях.
Оптимальное использование пространства. Следует стремиться к максимальной реализации образовательного потенциала
пространства детского сада, группы, а также территории детского сада и для организации детской деятельности использовать не только
игровую комнату, но все возможное пространство - спальню, рекреации, дополнительные помещения детского сада, территорию детского
сада. Для этого можно использовать различные приемы, в том числе:
1. освободить пространство в спальне, частично или полностью заменив обычные кровати выдвижными, двухъярусными,
складными, штабелируемыми и пр., либо поставив вместо кроватей специальные подиумы. Это позволит перенести один или несколько
тихих центров активности, например литературный центр, зону отдыха, центр грамотности и письма, центр настольно-печатных игр,
центр мелкой моторики и пр., в спальную комнату;
2. использовать рекреации, коридоры и другие свободные пространства детского сада для различных целей:
- для проведения кружков и занятий по интересам (английский язык, шахматы, библиотека и пр.);
- для физической активности (классики на полу, кегли, физкультурные тренажеры, детский настольный футбол и т. д.);
- для выставки детских достижений (рисунки, фотографии, поделки, стенгазеты, коллективные работы и пр.);
- для информационных целей (стенды, объявления и т. д. для родителей и детей);
3. организовать в отдельных помещениях детского сада различные клубы, мастерские, студии, лаборатории: компьютерный клуб,
зону робототехники и лего-конструирования, живописную мастерскую, театральную студию, мультстудию и пр.;
4. максимально использовать территорию детского сада, не ограничивая детскую деятельность рамками групповой площадки и
создавая условия для разновозрастного общения.
Основные принципы оформления пространства
В групповом помещении всегда есть специальное место для размещения различных плакатов, объявлений, детских работ,
фотографий и пр., так называемый «групповой стенд» (один или несколько). Правильно оформленные групповые стенды являются

222

эффективным средством развития детей. Стенд станет незаменимым помощником воспитателей в обучении детей, если он отвечает
перечисленным ниже требованиям.
Материал стенда нужен и интересен детям. Материалы, размещенные на стендах, должны быть интересны и нужны детям. От
стенда не будет никакой пользы, если размещенные на нем материалы никто не будет разглядывать и обсуждать. Например, на стенде
можно разместить меню на день, написанное крупными печатными буквами, текст новой песенки, кто сегодня дежурный, у кого сегодня
день рождения, новости дня и т. д. Особый интерес у детей вызывают их собственные поделки и фотографии.
Часть стендов может занимать так называемый справочный материал. Он будет помогать детям в их занятиях или информировать
их. Например, на стенде недалеко от центра грамоты и письма может быть размещен алфавит, около центра математики - плакат с
числами.
Материалы регулярно обновляются. Не только дети, но и взрослые привыкают к неизменяющимся вещам, со временем человек
просто перестает замечать их. Зато каждого интересует новое. Поэтому чтобы материалы стенда приносили максимальную пользу,
привлекали внимание, вызывали желание обсуждать, они должны регулярно обновляться. Элемент новизны хорошо стимулирует
познавательный интерес.
Материалы соответствуют возрастным возможностям детей. Материалы стенда должны показывать то, что дети могут понять.
Главное назначение стенда - побуждать детей обсуждать представленные материалы, получать информацию, размышлять и, как
следствие, развивать у детей речь, мышление, познавательный интерес.
Материалы снабжены надписями. Материалы, вывешенные на стенде, обязательно нужно подписывать крупными печатными
буквами, хотя большинство дошкольников еще не умеют читать. Тем самым педагог знакомит детей с печатным текстом, стимулирует
интерес к чтению, а также помогает им понять, что благодаря подписям люди могут больше узнавать о представленных картинках и
фотографиях.
Стенд с фотографиями. Стенд с фотографиями обычно вызывает большой интерес у всех детей группы. Фотографии детей,
занимающихся той или иной деятельностью, а также фотографии их семей, размещенные на стенде, помогут каждому ребенку
чувствовать себя полноценным членом группы. При этом если такой стенд организуется, то на нем должны быть представлены
фотографии всех детей группы. Это очень важно. Фотографии также можно сопроводить печатными подписями или высказываниями
детей, по поводу изображенных на них эпизодов. Это позволит детям соотносить напечатанный текст с их собственным опытом, особенно
если подробно обсудить с детьми, изображенное на фотографии и прочитать подписи вслух.
Выставка детских работ правильно оформляется. Размещение на стенде детских рисунков и поделок означает признание их
значения, а также стимулирует детей ответственно относиться к своим работам. Если мы хотим, чтобы дети гордились тем, что они
делают, важно вывешивать на стенде творческие, самостоятельные работы детей, а
не раскраски или рисунки, сделанные на
групповых занятиях, когда все дети выполняют рисунок строго по заданию педагога. Возможно, детские работы и не будут сильно
отличаться друг от друга, однако к каждой нужно относиться с уважением и вниманием. Детские работы и необходимые материалы
следует выставлять на уровне, удобном детям для рассматривания и обмена мнениями. Важно помнить, что наиболее интересны для
детей именно те материалы, которые, с одной стороны, используются в жизни детей достаточно регулярно, а с другой - к созданию

223

которых дети непосредственно причастны. Использование проектной деятельности, в результате которой рождаются такие материалы,
является оптимальным в жизни детского сада.
Мебель для центров активности
Мебель в центрах активности должна максимально способствовать детской игре и обеспечивать доступность для детей и удобство
размещения игровых материалов.
Мебель в группе должна быть мобильной (легко передвигаемой), что позволит легко трансформировать (изменять) пространство.
Например, когда столы и стулья, легкие и штабелируемые, тогда дети сами смогут, по мере необходимости, легко освобождать и
заполнять пространство группы столами и стульями. Хорошо, когда есть легкие ширмы и низкие стеллажи на колесиках, тогда можно
изменять пространство, создавая, убирая и трансформируя центры активности.
Обустройство группы должно быть безопасным, например, мебель на колесиках - снабжена замками-блокираторами, стеллажи устойчивые и не могут упасть и т. д. Мебель и оборудование в группе и на участке нужно располагать таким образом, чтобы обеспечить
безопасность передвижения детей.
От подбора и расстановки мебели во многом зависит удобство присмотра за детьми. Именно поэтому лучше всего использовать
низкие шкафчики или стеллажи без задних стенок, а высокую мебель лучше всего ставить вдоль стен.
В группе необходимо предусмотреть специальное место для хранения детских портфолио. Портфолио должны быть легко
доступны детям.
Материалы для центров активности
Очень важен правильный подбор и оснащение центров активности игровыми развивающими материалами. Чтобы самостоятельные
занятия детей в центрах активности несли максимальный развивающий и обучающий эффект, должны соблюдаться неокторые основные
условия.
1. Упорядоченность материалов. У каждого материала должно быть свое определенное место. Весь материал должен быть
хорошо классифицирован, сгруппирован и находиться в соответствующих центрах активности. Оснащение должно
соответствовать характеру занятий в центре активности, чтобы дети всегда знали, что где находится. В центрах активности не
следует хранить предметы, не соответствующие их назначению.
2. Достаточность материалов. Материалов должно быть достаточно для всех желающих ими воспользоваться, чтобы у детей не
возникало излишней конкуренции и опасения, что более не будет возможности воспользоваться этими материалами.
3. Разнообразие материалов. Материалы должны быть максимально разнообразны, чтобы любой ребенок смог найти себе занятие
по интеересам, и полифункциональны, чтобы побуждать детей к творчеству и инициативе.
4. Соответствие возрастным и индивидуальным возможностям. Материалы должны быть разного уровня сложности, отвечать
возрастным и индивидуальным возможностям детей. Учебные материалы следует подбирать таким образом, чтобы работа с
ними не была слишком легкой, но и не вызывала у детей серьезных затруднений.
5. Доступность и удобство использования. Все материалы для игр и самостоятельных занятий должны быть доступны детям
(храниться на доступной детям высоте, в понятном им порядке). Центры активности и материалы следует помечать ярлыками
(рисунками, пиктограммами) и снабжать четкими надписями крупными печатными буквами. Материалы, предназначенные для

224

активной детской деятельности, должны быть размещены в открытые пластмассовые контейнеры (коробки, корзины, банки и
т. д.). При этом контейнеры, легкие и вместительные, должны располагаться на полках таким образом, чтобы ими было легко и
удобно пользоваться. Их необходимо систематизировать и снабдить необходимыми надписями и символами (слова +
пиктограммы-картинки/фотографии).
6. Автодидактика. Во всех центрах активности должно быть много материалов, с которыми дети могут работать без помощи
воспитателя, а также материалы с элементами автодидактики.
7. Регулярное обновление. Учебные и игровые материалы должны регулярно обновляться в соответствии с Программой и
интересами детей. Желательно, чтобы новый материал появлялся не реже чем 1 раз в неделю. При этом появление нового
материала должно быть объявлено (например, на утреннем круге), а дети с новым материалом ознакомлены и, при
необходимости, обучены, как им можно пользоваться.
8. Привлекательность для детей. Материалы центров должны быть интересны детям, как по содержанию, так и по оформлению,
тогда дети с увлечением и по собственной инициативе работают с материалами, проявляют интерес к новинкам, стараются
научиться ими пользоваться. Надо помнить - то, что ребенку-дошкольнику не интересно, то для него в плане обучения
практически бесполезно.
9. Прочность и безопасность. Все материалы должны обладать определенным запасом прочности, чтобы дети не боялись сломать
или испортить их.
В таблице 32 дан примерный перечень оборудования и материалов для центров активности, причем в таблице нет разбиения по
возрастам. Важно помнить, что этот перечень действительно примерный, и нет необходимости пытаться его полностью воспроизвести. С
одной стороны, этот перечень для обычного детского сада явно избыточен, так как из-за нехватки пространства и финансирования его
просто невозможно полностью выполнить. С другой стороны, недостаточен, так как в каждом регионе есть своя специфика и
региональный компонент должен присутствовать в оснащении центров.
Главная задача, которая решается предъявлением данной таблицы, состоит в том, чтобы у воспитателей было ясное понимание
предназначения каждого центра активности и чтобы воспитатель смог оснастить эти центры исходя из реальных условий своего детского
сада. При этом воспитатель должен обеспечить соответствие материалов центров возрастным возможностям детей исходя из содержания
образования для соответствующей возрастной группы (см. Содержательный раздел).
Таблица № 32. Примерный перечень материалов для центров активности
Центры
активности
Центр
строительства

Оборудование и материалы
Оборудование
• Открытые стеллажи для хранения материалов
• Ковер или палас на пол
Материалы
• Крупногабаритные напольные конструкторы: деревянные, пластиковые
• Комплекты больших мягких модулей

225

Центр
для
сюжетно-ролевых
игр

Уголок
для
театрализованных
(драматических)
игр

Центр
(уголок)
музыки
Центр
изобразительного
искусства

• Транспортные игрушки.
• Фигурки, представляющие людей различного возраста, национальностей, профессий
• Фигурки животных
Для игры в семью:
• Куклы младенцы и аксессуары для них (одеяльце, соска, бутылочки и пр.)
• Куклы в одежде (мальчик и девочка)
• Кукольная мебель, соразмерная росту ребенка: столик со стульями, плита, холодильник, кровать для куклы, шкафчик; дополнительно:
кукольная мягкая мебель (диванчик или кресло)
• Коляски
• Одежда для кукол (для зимы и для лета)
• Кукольная посуда (кастрюли и сковородки, тарелки, чашки, ложки и прочее), игрушечная еда
Наборы и аксессуары для игр в профессию:
• «Доктор»
• «Парикмахер»
• «Пожарный»
• «Полицейский»
• «Продавец»
• «Солдат»
• «Моряк»
Оснащение для игр-драматизаций (театрализованных представлений)
•
Большая складная ширма
•
Стойка-вешалка для костюмов
•
Костюмы, маски, атрибуты для постановки (разыгрывания) двух-трех сказок, соответствующих возрасту детей
•
Атрибуты для ряженья - элементы костюмов (шляпы, шарфы, юбки, сумки, зонты, бусы и прочее)
•
Атрибуты в соответствии с содержанием имитационных и хороводных игр: маски животных диких и домашних (взрослых и
детенышей), маски сказочных персонажей
Оснащение для малых форм театрализованных представлений (кукольный театр, настольный театр и прочее)
•
Маленькая ширма для настольного театра
•
Атрибуты и наборы готовых игрушек (фигурки мелкого и среднего размера) или заготовок и полуфабрикатов для изготовления
объемных или плоскостных персонажей и элементов декораций настольного театра
•
Набор атрибутов и кукол бибабо, соразмерные руке взрослого (для показа детям) или ребенка (перчаточные или пальчиковые)
Куклы и атрибуты для пальчикового театра).
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
Музыкальные дидактические игры
•
Детские музыкальные инструменты (шумовые, струнные, ударные, клавишные)
•
Музыкально-дидактические игры
Оборудование
•
Стол (1-2)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
•
Доска на стене на уровне ребенка

226

Центр
мелкой
моторики

Центр
конструирования
из
деталей
(среднего
и
мелкого размера)

•
Мольберт
•
Рабочие халаты или фартуки
Материалы
Все для рисования:
•
Бумага и картон разных размеров ( А5, А4, А3, А2) и разных цветов
•
Альбомы для рисования
•
Бумага для акварели
•
Восковые мелки, пастель
•
Простые и цветные карандаши
•
Маркеры, фломастеры (смываемые, на водной основе)
•
Краски акварельные и гуашевые
•
Кисти круглые и плоские, размеры: № 2– 6, 10–14, 12–13
•
Палитры, стаканчики для воды, подставка для кистей
•
Печатки, линейки, трафареты
•
Губка, ластик, салфетки, тряпочка для кисти Все для лепки:
•
Пластилин, глина, масса для лепки
•
Доски для лепки
•
Стеки
Все для поделок и аппликации:
•
Бумага и картон для поделок разных цветов и фактуры
•
Материалы для коллажей (не менее 3 типов)
•
Ножницы с тупыми концами
•
Клей-карандаш
•
Природный материал
•
Материалы вторичного использования
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Игра «Собери бусы»
•
Детская мозаика
•
Игрушки с действиями:
нанизывающиеся (башенки, пирамидки, бусы и др.) навинчивающиеся
ввинчивающиеся
вкладыши
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы

227

Уголок
настольных игр

Центр математики

Центр науки и
естествознания

•
Наборы конструкторов типа «Lego» (с человеческими фигурками)
•
Наборы среднего и мелкого конструктора, имеющие основные детали: кубики, кирпичики, призмы, конусы
•
Другие настольные конструкторы (металлический, магнитный и др.)
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Разрезные картинки
•
Пазлы
•
Наборы кубиков с картинками
•
Лото
•
Домино
•
Парные карточки (игры типа «мемори»)
•
Другие настольно-печатные игры с правилами (игры-ходилки и др.) в соответствии с возрастными возможностями детей
•
Шашки, шахматы
•
Игры-головоломки (типа танграм и др.)
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
разнообразный материал в открытых коробках, для измерения, взвешивания, сравнения по величине, форме. Коробки должны быть
систематизированы и снабжены надписями и символами
•
Счетный материал и разноцветные стаканчики для сортировки
•
Головоломки (геометрические, сложи узор и др.)
•
Цифры и арифметические знаки большого размера (демонстрационный материал)
•
Счеты
•
Весы с объектами для взвешивания и сравнения
•
Линейки разной длины
•
Измерительные рулетки разных видов
•
Часы песочные
•
Секундомер
•
Числовой балансир
•
Наборы моделей: для деления на части от 2 до 16
•
Набор карточек с цифрами и т.п.
Оборудование
•
Стол (1)
•
Стулья (2-4)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы

228

Центр
грамотности
письма

Литературный
центр (книжный
уголок)

Место для отдыха
Уголок уединения
Центр песка и

•
Наборы различных объектов для исследований (коллекции камней, раковин, сосновых шишек, минералов, тканей, семян, растений
(гербарий) и пр.)
•
Увеличительные стекла, лупы
•
Микроскоп
•
Набор магнитов
•
Наборы для экспериментирования
•
Весы
•
Термометры
•
Часы песочные, секундомер
•
Наборы мерных стаканов
•
Календарь погоды
•
Глобус, географические карты, детский атлас
•
Иллюстрированные познавательные книги, плакаты, картинки
Оборудование
•
Магнитная доска
•
Стол (1)
•
Стулья (2)
•
Открытый стеллаж для хранения материалов
Материалы
•
Плакат с алфавитом
•
Магнитная азбука
•
Кубики с буквами и слогами
•
Цветные и простые карандаши, фломастеры
•
Трафареты
•
Линейки
•
Бумага, конверты
•
Тренажер по «письму», водный фломастер, тряпочка
Оборудование
•
Аудиоцентр с наушниками
•
Мягкая детская мебель (диванчик, кресло)
•
Стол
•
Стулья (2)
•
Книжный стеллаж (низкий, открытый)
Материалы
•
Диски с аудиозаписями (сказки, рассказы)
•
Диски с музыкой
•
Детская художественная литература (иллюстрированные книги с крупным простым текстом)
•
Детская познавательная литература (с большим количеством иллюстративного материала)
•
Любой тихий уголок, снабженный мягкой мебелью
•
Любой тихий уголок на 1-2 детей
•
Специализированный стол для игр с песком и водой

229

воды

Спортивный
уголок
Место для сбора
группового

Место
проведения
групповых
занятий

для

•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•

Наборы для экспериментирования с водой
Наборы для экспериментирования с песком
Детские метелка и совочек (для подметания упавшего песка)
Детская швабра с тряпкой (вытирать пролитую воду)
Шведская стенка или спортивный уголок (с канатом, кольцами и пр.)
Спортивные маты
Детские спортивные тренажеры
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Напольный ковер или палас
Стульчики для каждого ребенка
Подушки для сиденья на полу для каждого ребенка
Магнитная или пробковая доска
Интерактивная доска
Флипчарт
Столы и стулья на всех детей

3.6. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических
ресурсов
Совершенствование и развитие Программы и сопутствующих нормативных и правовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного, экспертного и широкого
профессионального сообщества педагогов дошкольного образования, федеральных, региональных, муниципальных органов управления
образованием Российской Федерации, руководства Организаций, а также других участников образовательных отношений и сетевых
партнеров по реализации образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в совершенствовании и развитии Программы будут
включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и комментировать ее положения на открытых научных,
экспертных и профессиональнопедагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление возможности апробирования Программы, в т. ч. ее отдельных положений, а также совместной реализации с
вариативными образовательными программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных организаций,
участвующих в образовательной деятельности и обсуждения результатов апробирования с Участниками совершенствования Программы.
В целях совершенствования нормативных и научно-методических ресурсов.
230

Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные основы и смыслы отдельных положений Программы;
– нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса в соответствии с Программой;
– методических рекомендаций по разработке основной образовательной программы Организации с учетом положений Программы
и вариативных образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих образовательную деятельность на дошкольном
уровне общего образования.
3. Обсуждение разработанных нормативных, научно-методических и практических материалов с Участниками совершенствования
Программы, в т. ч. с учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4. Внесение корректив в Программу, разработка рекомендаций по особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное научно-методическое консультационно-информационное сопровождение Организаций, реализующих Программу.
Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся для реализации Программы разработчиками предусмотрена
разработка профессиональных образовательных программ высшего и дополнительного образования, а также их научнометодическое
сопровождение.
Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и утверждения основных образовательных программ
Организаций с учетом Программы и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на осуществление
научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и предполагает создание вебстраницы Программы, которая должна
содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования;
─ перечни научной, методической, практической литературы;
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования, а также дополнительного образования детей
дошкольного возраста;
─ информационные текстовые и видео-материалы;
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─ актуальную информацию о программах профессиональной подготовки, переподготовки и дополнительного образования;
– актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
Совершенствование материально-технических условий, в т. ч. необходимых для создания развивающей предметнопространственной среды, планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
Совершенствование финансовых условий реализации Программы направлено в первую очередь на повышение эффективности
экономики содействия.

231

Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
– кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ мотивации сотрудников Организаций, разработки
предложений по совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других ресурсов, необходимых для достижения целей
Программы;
– сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т. ч. поддержке работы Организации с семьями
воспитанников;
– достаточному обеспечению условий реализации Программы разных Организаций, работающих в различных географических,
экономических, социокультурных, климатических и других условиях.
3.7. Кадровые условия реализации Программы
ДОУ должна быть укомплектована квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель, учитель-логопед, педагог-психолог, тьютор,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как младший воспитатель.
Программа предоставляет право ДОУ самостоятельно определять потребность в педагогических работниках и формировать
штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых образовательных программ дошкольного образования,
контекста их реализации и потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
ДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых форм реализации. Следовательно, в
реализации Программы может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с ДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Каждая группа
должна непрерывно сопровождаться одним или несколькими учебновспомогательным работниками.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности пребывания воспитанников в ДОУ.
Соответствующие должности иных педагогических работников устанавливаются ДОУ самостоятельно в зависимости от содержания
Программы.
Реализация Программы требует от ДОУ осуществления управления, ведения бухгалтерского учета, финансово-хозяйственной и
хозяйственной деятельности, организации.

232

3.8.

Планирование образовательной деятельности

Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и календарного планирования
образовательной деятельности, оставляя педагогам ДОУ пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из
особенностей реализуемой основной образовательной программы, условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и
готовностей, интересов и инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ.
Недопустимо требовать от ДОУ, реализующих Программу, календарных учебных графиков (жестко привязанных к годовому и
другому типу планирования) и привязанных к календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки индивидуального развития детей и должно
быть направлено в первую очередь на создание психолого-педагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на
формирование развивающей предметно-пространственной среды. Планирование деятельности ДОУ должно быть направлено на
совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и внешней оценки качества реализации программы ДОУ.

233

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.1.

Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые шаги»

ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМНЫХ МОМЕНТОВ
Включение ребенка в режим дня представляет особую проблему в организации жизни детей в яслях. Маленькие дети обычно с
трудом привыкают к новой для них пище, плохо засыпают в новых условиях, часто не умеют самостоятельно есть, умываться, одеваться и
раздеваться, пользоваться горшком.
Важное значение для здоровья и благополучного развития детей имеет правильная организация режима питания, сна,
бодрствования, прогулок, проведения гигиенических процедур. Воспитатель должен помогать каждому малышу успешно справляться с
трудностями в режимных моментах, овладевать навыками самообслуживания.
Полноценное питание способствует нормальному росту ребенка, правильному развитию его органов и тканей, повышает
устойчивость организма к неблагоприятным условиям внешней среды. Промежутки между кормлениями в раннем возрасте составляют от
3,5 до 4,5 часов. Пища должна быть калорийной с достаточным количеством витаминов. Питание необходимо организовывать в
соответствии с медицинскими требованиями и с учетом индивидуальной диеты.
Для полноценного усвоения пищи большую роль играют ее вкусовые качества, консистенция, правильная сервировка стола,
удобная мебель. Пища должна быть достаточно теплой, твердая – удобно нарезанной.
Не менее важное значение имеет эмоциональное состояние ребенка во время приема пищи. Если он подавлен, испытывает тревогу,
беспокойство, у него пропадает аппетит. Поэтому воспитатели должны поддерживать у детей хорошее настроение, не заставлять ребенка
есть через силу, ругать или поддразнивать. Многим детям свойственна разборчивость в отношении пищи, в раннем возрасте появляется
чувство брезгливости, поэтому блюда должны быть вкусными и внешне привлекательными. Посуда должна быть нарядной, с рисунком
на дне тарелки – это вызывает у ребенка желание доесть пищу до конца, чтобы увидеть картинку
Воспитатель кормит малышей, которые еще не умеют есть самостоятельно. При этом необходимо проявлять терпение и
деликатность, не допуская резких, грубых действий. Детям, которые умеют есть самостоятельно, воспитатель при необходимости
помогает.
Сон. У детей в возрасте от 1 до 1,5 лет длительность периода бодрствования составляет примерно 4,5 часа, поэтому они нуждаются
в двух дневных снах. После 1,5 лет период бодрствования достигает 5-5,5 часов, дети обычно переходят на одноразовый дневной сон.
Необходимо учитывать, что потребность в сне у детей различна и может меняться в зависимости от состояния здоровья, погодных
условий и пр. Поэтому следует проявлять гибкость в организации сна и бодрствования, ориентироваться не только на возраст ребенка, но
и на его индивидуальные особенности. Информацию об особенностях сна ребенка воспитатель может получить от родителей и из
собственных наблюдений. Не нужно выдерживать в кроватке ребенка, если он отказывается от второго сна или заставлять малыша
бодрствовать, если он устал и хочет спать. Тех детей, которые спят дольше, следует укладывать первыми и поднимать последними, а тех,

кто спит меньше – наоборот. Легко возбудимые дети более других нуждаются в отдыхе, но засыпают с трудом. Такого ребенка
необходимо своевременно уложить спать, создать благоприятную обстановку.
В спальне или на веранде должно быть чисто, уютно, кроватки застелены красивым бельем. Готовя детей ко сну, воспитатель
создает соответствующее настроение: рассказывает сказку, поет колыбельную песенку, может ненадолго включить тихую музыку.
В распорядке дня следует предусматривать ситуации, когда один воспитатель укладывает детей спать, а другой продолжает тихие
занятия с группой малышей, еще не готовых отдыхать.
Бодрствование. В периоды бодрствования как в групповом помещении, так и на прогулке с детьми проводятся развивающие игрызанятия, сочетающиеся с самостоятельной деятельностью детей. Педагоги должны стремиться соблюдать баланс между подвижными и
спокойными видами деятельности, между совместной игрой детей и самостоятельными занятиями ребенка.
Во время прогулки педагоги предоставляют детям возможность свободно поиграть, побегать. При этом необходимо следить, чтобы
малыши не переутомлялись, своевременно предлагать спокойные занятия (собрать букет из опавших листьев, рассмотреть жука,
построить дом из песка). В то же время, если дети не могут найти себе интересное занятие, следует предложить им поиграть, чередуя
подвижные или спокойные игры. Следует уделять специальное внимание одеванию ребенка для прогулки. Родителям нужно разъяснять,
что одежда ребенка должна не стеснять движений, дыхания и кровообращения. В ней должно быть минимальное количество завязок и
застежек, чтобы переодевание происходило легко и свободно. Одежда должна соответствовать погоде, чтобы ребенок не перегревался и
не переохлаждался.
ОРГАНИЗАЦИЯ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметный мир раннего детства – это не только игрушки, но и вся окружающая ребенка среда, которая способствует
физическому, социально-личностному, познавательному, художественно-эстетическому развитию детей.
В детском саду должны быть комнаты для приема детей со шкафчиками для одежды, групповые помещения для игр и занятий,
спальни, пищеблоки, санитарные узлы, специально выделенная и огороженная территория участка для прогулок, игр и занятий на
воздухе. Помещения и участок оснащаются мебелью и специальным оборудованием - игровым, медицинским, учебным.
Желательно, чтобы в детском саду были спортивный зал, зал для музыкальных занятий, медицинский блок с кабинетами для
проведения лечебных и профилактических мероприятий, бассейн. При возможности, выделяются и оборудуются дополнительные
помещения, например, кабинеты для занятий с логопедом, психологом, комната психологической разгрузки, студии для занятий
изобразительной, театрализованной деятельностью, гостиная для семейного клуба, зимний сад и пр.
Даже самым маленьким детям должны быть доступны не только групповые помещения, но и другие функциональные
пространства дошкольного учреждения, предназначенные для взрослых или старших детей.
Выход в широкий социальный мир способствует полноценному развитию малышей, расширяет их представления об окружающем.
Например, посещая вместе с воспитателем врачебный кабинет или кухню, они наблюдают за работой врача, медсестры, повара. В студии
для изобразительной или театрализованной деятельности дошкольников малыши знакомятся с ее оформлением, рассматривают работы
старших детей. В зимнем саду они увидят экзотические цветы, фонтан, каменные горки, птиц, ящерок в террариуме. Полученные
впечатления они могут переносить в свои игры и другие виды деятельности.
235

Организация и оформление групповых помещений для детей раннего возраста
Интерьер помещений.
Размер и планировка групповых помещений должны быть такими, чтобы каждый ребенок мог найти место, удобное для занятий,
игры, отдыха. Жилая среда должна обеспечивать комфортное эмоциональное состояние малышей, олицетворять собой домашний уют,
как для детей, так и для взрослых. В ней должна быть предусмотрена возможность для ребенка побыть одному, поиграть со сверстниками
и взрослыми.
Необходимо создавать условия, чтобы ребенок попадал в благоприятное, психологически комфортное пространство с первых
минут прихода в детское учреждение.
С этой целью эстетично оформляется территория дошкольного учреждения (веранды, спортивные снаряды), создается красивый
ландшафт (летом - аллеи, клумбы, лужайки, арки, украшенные вьющимися растениями; зимой – скульптуры из снега). Вестибюль,
коридоры и лестничные пролеты хорошо освещены, украшаются цветами, зеркалами, яркими картинками, рисунками детей, игрушками,
изготовленными взрослыми. В холле может быть устроен зимний сад, звучать музыка, при входе в группу малышей может «встречать»
большая игрушка (например, медведь, Чебурашка, Микки-Маус и др.). Все элементы интерьера должны быть со вкусом оформлены,
следует избегать мрачных тонов, учитывать особенности детского восприятия. Светлые, нарядные интерьеры привлекают внимание
малышей,
радуют их, облегчают разлуку с родными.
Помещение для приема детей должно быть удобным, уютным и информативным для детей и родителей. Шкафчики для одежды
украшаются картинками (индивидуальными для каждого ребенка). Должно быть достаточное количество банкеток для одевания и
раздевания. На стене при входе размещается стенд с необходимой информацией для родителей (дневное меню, распорядок дня,
расписание занятий и пр.). Стены желательно украсить цветами, фотографиями детей. Специальное место отводится для демонстрации
детских работ (рисунков, лепки и пр.). На столике или в специальном кармашке, закрепленном на стене, могут выставляться
дидактические материалы для родителей (списки рекомендуемой литературы по воспитанию детей, книги, журналы и пр.).
Оборудование туалетной комнаты должно быть приспособлено к нуждам маленьких детей и удобным для воспитателя. Каждому
ребенку следует выделить горшочек и полотенце. Над раковинами для умывания надежно закрепляются низкие зеркала, чтобы дети
могли видеть в них свое отражение.
В помещении для приема пищи, игр и занятий располагается детская мебель: столики, стульчики, диванчики, скамейки, на которых
можно отдохнуть и полазать. В группе должна быть предусмотрена мебель для взрослых: кресло или небольшой диван, на которых
воспитатель может почитать ребенку книжку, побеседовать с ним или отдохнуть в то время, когда малыши спят. Уют и тепло создают
коврики, на которых малыши могут играть самостоятельно или вместе с воспитателем. Все это способствует поддержанию
доверительных отношений между взрослым и детьми.
Следует обязательно предусмотреть «уголок уединения», где малыш может спрятаться, некоторое время побыть в одиночестве.
Это может быть отгороженный ширмой или занавеской уголок комнаты или домик, в котором могут поместиться 1-2 ребенка.

236

Мебель и оборудование располагаются так, чтобы осталось достаточное пространство для свободной двигательной активности
детей. Малыши должны иметь возможность беспрепятственно ходить, ползать, бегать, кататься на маленьких велосипедах, возить за
веревочку машинки, толкать перед собой тележки.
Оформление приемной и групповой комнаты должно пробуждать у детей познавательные интересы, эмоции и чувства. На стенах
желательно разместить аккуратно оформленные картины и репродукции, закрепить полочки, на которых экспонируются работы взрослых
и детей, стенд или специальные рамки, в которые вставляются детские рисунки, фотографии.
Все экспозиции должны быть расположены на такой высоте, чтобы дети могли увидеть и рассмотреть их. Картины не должны
быть громоздкими и «тяжелыми» для восприятия. Хорошо, если они будут выполнены в разных техниках и жанрах, дающих детям
представления о различных графических языках. В разных регионах экспозиции живописи и декоративно-прикладного искусства могут
отражать местный или национальный колорит той или ной культуры, особенности художественных промыслов данного региона.
На небольшом расстоянии от пола рекомендуется укрепить зеркало таким образом, чтобы малыши могли увидеть себя в нем в
полный рост. Это очень важно для формирования у детей раннего возраста образа себя. Для поддержания эмоционального благополучия
малышей в изголовье каждой кроватки можно закрепить фотографию мамы ребенка или его семьи.
Групповая комната, спальня могут быть оформлены звуковым дизайном, например, записями колыбельных песен, плеска воды,
шума моря, пения птиц, шелеста листвы. Тихие, приятные звуки производят психотерапевтический эффект, успокаивают детей, создают
особый уют, выполняют познавательную и эстетическую функции. Звуковой дизайн (веселые детские песенки, танцевальные мелодии,
колыбельные, фрагменты классических произведений) может использоваться во время режимных моментов и в играх в качестве фона и
дополнения.
Рациональное размещение мебели, эстетическое оформление помещений способствует созданию домашней атмосферы,
эмоционального комфорта, отражает заботу педагогов о поддержании у каждого ребенка положительного самоощущения.
Зонирование групповых помещений.
Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять потребностям актуального и перспективного развития детей.
Жизненное пространство в группе должно давать детям возможность одновременно свободно заниматься разными видами
деятельности, не мешая, друг другу. Этому способствует зонирование групповой комнаты и спальни.
Некоторые зоны могут быть отделены одна от другой перегородками с ячейками, нишами (например, зона сюжетных игр может
быть отделена от зоны для подвижных игр для того, чтобы дети не отвлекались и не мешали друг другу). При этом каждая зона должна
быть хорошо освещена. Зонирование помещения помогает ребенку выбрать для себя привлекательное занятие и сохранить устойчивый
интерес к нему благодаря соответствующим игрушкам, не отвлекаясь на другие виды деятельности.
В групповом помещении могут быть организованы следующие зоны для: приема пищи и занятий (столики со стульчиками);
развития движений; сюжетных игр; игр со строительным материалом; игр с машинками; изобразительной деятельности; музыкальных
занятий; чтения и рассматривания иллюстраций; игр с песком и водой; отдыха (уголок уединения); уголок природы (аквариум,
фонтанчик, клетка с птичкой).
В спальне можно оборудовать уголок для «отдыха» кукол, поставить небольшую низкую вешалку для одежды, предназначенной
для «ряжения» детей.

237

Желательно, чтобы расположение зон способствовало плавному переходу от одной деятельности к другой. Например, зона для игр
со строительным материалом может соседствовать с зоной сюжетных игр (таким образом, ребенок, играя с сюжетными игрушками,
может взять расположенные неподалеку кубики и построить домик и дорожку для кукол).
В отдельном месте (в шкафу или на открытой полке) могут храниться папки с детскими рисунками, альбомы с групповыми и
семейными фотографиями.
Групповое помещение не обязательно должно быть оснащено дорогостоящими игрушками и оборудованием. Эффективный
педагогический процесс может быть организован при рациональном использовании самых скромных финансовых средств.
Разностороннему развитию ребенка может способствовать не только игровой и дидактический материал фабричного производства, но и
изготовленный самостоятельно педагогами и родителями. Главное – чтобы игрушки и материалы соответствовали возрасту детей, были
адекватны целям развития и находились в свободном доступе.

Динамичность предметной среды
Принцип зонирования не означает, что предметная среда остается неизменной. Зоны могут объединяться, взаимозаменяться и
дополняться. Главное требование к предметной среде – ее развивающий характер. Динамичная среда позволяет малышам не только
использовать в своей деятельности уже имеющиеся у них знания и умения, но и побуждать их к преобразованию, исследованию нового.
Развивающая среда должна объективно служить целям физического и психического развития детей. Она, с одной стороны, обеспечивает
ребенку ощущение постоянства, стабильности, устойчивости, а с другой стороны, позволяет взрослым и детям гибко видоизменять
обстановку в зависимости от меняющихся потребностей и возможностей малышей и постановки воспитателями новых педагогических
задач. Например, наличие в группе больших модулей из легких материалов позволяет строить в центре комнаты дома, дворцы,
лабиринты, пещеры и играть всем желающим. Эти же модули легко преобразовать в большой общий стол и играть с группой детей.
Разворачивающиеся поролоновые маты можно превращать в лодки, корабли, в острова и пр.
Воспитатели могут менять элементы интерьера, привлекая внимание малышей к тому, что в комнате появились новые красивые
вещи. Если кто-то из родителей умеет хорошо рисовать или владеет какими-либо художественными техниками, можно попросить их
расписать свободную часть стены безопасными для здоровья детей красками, сделать панно, изготовить оригами и пр.
Элементы каждой зоны (игры, игрушки) также должны периодически меняться. В каждой зоне должны своевременно появляться
новые предметы, вызывающие у детей эмоциональный отклик, стимулирующие двигательную,
познавательную активность малышей, развитие их игровой деятельности. Так, игрушки для сюжетных игр должны с одной
стороны побуждать малышей к разыгрыванию традиционных для данного возраста сюжетов, но в то же время дополняться новыми
игрушками, регулярно обновляться для того, чтобы игра детей не превращалась в воспроизведение штампов.
Наряду с сюжетными игрушками необходимо предоставлять детям неоформленный материал - природный, бросовый, элементы
старых конструкторов для использования в сюжетно-ролевых играх в качестве предметов-заместителей. Эти предметы также должны
заменяться, чтобы стимулировать развитие воображения детей.
Внесение элементов новизны в привычную обстановку, привлечение к ее преобразованию детей, способствуют развитию у
малышей свободы, инициативности, творческого воображения.

Обеспечение безопасности среды
238

Предметная среда должна не только служить целям развития детей, но и быть безопасной для них. Она организуется таким
образом, чтобы предотвратить возможность несчастных случаев и травм, и в то же время не ограничивать свободу детей.
Следует так располагать мебель и оборудование, чтобы дети и взрослые могли свободно передвигаться по комнате. Мебель,
перегородки должны быть устойчивыми, полки надежно укреплены на стенах, столы и стулья не должны иметь слишком острых углов,
цветы в горшках - стоять подальше от края подоконника. Игры и игрушки располагаются на низких полках, чтобы дети могли свободно
брать их и самостоятельно класть на место, не подвергая себя опасности. Электрические розетки, хозяйственные принадлежности,
находящиеся в группе (посуда и столовые приборы, ножницы, средства для мытья посуды и пр.) должны быть недоступны для малышей.
В свободном доступе для детей не должны находиться слишком мелкие предметы, которыми малыш может причинить вред своему
здоровью (подавиться, засунуть в нос или в ухо). Все игрушки должны быть чистыми, исправными, не иметь деталей, которые могут
поранить ребенка. Педагоги следят за тем, чтобы в игровой комнате, в спальне и в приемной не было пластиковых пакетов, веревок,
которые могут вызвать удушение. Со всеми этими предметами дети могут играть только под присмотром взрослых.
Игры с водой и песком, с пластическими материалами также проходят под наблюдением взрослых. Нужно следить, чтобы дети не
пили воду из тазика, не брали в рот песок, пластилин и пр.
Все игрушки (резиновые, пластиковые), материалы для ручного труда (пластические материалы, клей, краски, ткани, бумага и пр.)
должны быть нетоксичны.
Следует постоянно заботиться о безопасности детей на участке. Игрушки для прогулок нужно хранить отдельно и регулярно мыть.
Нельзя оставлять малышей без присмотра на качелях, горках и других игровых сооружениях. Следует проверять детскую площадку на
наличие неисправных сооружений, поломанных веток деревьев и кустарников, мусора, камней, стекла и других, опасных для здоровья
предметов. Песок в песочнице должен быть чистым. Организуя наблюдение детей за жизнью животных и растений, игры с песком и
водой, нужно следить, чтобы малыши не брали в рот траву, цветы, землю, камушки.
Перечень материалов и оборудования для групп раннего возраста
Группа должна быть оснащена оборудованием, материалами и игрушками для всестороннего развития детей раннего возраста. Это
обеспечивается разнообразием тематики, комплексностью и многообразием материалов. Следует иметь в виду, что группировка
материалов и игрушек по разным направлениям развития детей во многом условна, так как все они могут выполнять общеразвивающую
функцию. В то же время материалы и оборудование могут быть специфицированы для каждого направления развития детей.
Материалы и игрушки для познавательного и речевого развития детей: в группе должны находиться бытовые предметы и
игрушки, стимулирующие развитие предметной деятельности. Они должны быть выполнены из разнообразного материала, иметь разные
размеры, цвет, фактуру, стимулировать выполнение разнообразных действий. Необходимо предусмотреть наличие одинаковых наборов
игрушек, чтобы дети могли подражать друг другу в действиях с предметами и не ссорились из-за них.
Среди игрушек и материалов, способствующих развитию предметной деятельности, должны быть: пирамидки и стержни для
нанизывания с цветными элементами разнообразных форм для индивидуальных занятий; большая напольная пирамида для совместных
игр со сверстниками; матрешки; наборы кубиков и объемных тел (цилиндры, бруски, шары, диски); игрушки-орудия (совочки, лопатки с
наборами формочек, удочки, сачки, черпачки, грабельки, молоточки, веера и др.); наборы разнообразных объемных вкладышей; мозаики,

239

рамки-вкладыши с различными геометрическими формами, паззлы; конструкторы; игрушки-забавы (звучащие, двигающиеся: неваляшки,
колокольчики, пищалки, шумовые коробочки, клюющие курочки и др.); заводные игрушки (большие и маленькие волчки, машинки и пр.)
Материалы и игрушки для развития познавательной активности, экспериментирования: столы-поддоны с песком и водой;
плавающие и тонущие предметы (губки, дощечки, металлические предметы, предметы из резины, пластмассы и пр.); разнообразные
бытовые предметы для исследования (часы, кофемолка, телефон и пр.); приборы, в том числе детские (лупы, бинокли, калейдоскопы,
зеркальца, электрические фонарики, метроном, магнитные игрушки); игрушки из разных материалов и разной плотности (из тканей,
резиновые, деревянные, пластиковые и др.), мягконабивные игрушки из разных тканей, заполненные различными материалами (крупами,
бумагой, лоскутками и пр.); пластические материалы (глина, тесто); материалы для пересыпания и переливания (пустые пластиковые
бутылки, банки, фасоль, горох, макароны и пр.); трубочки для продувания, просовывания; игрушки с секретами и сюрпризами (коробочки
и пеналы с подвижной крышкой, шкатулки с разными застѐжками, головоломки, наборы для игр, включающих решение проблемных
ситуаций); игрушки со светозвуковым эффектом; «Волшебный мешочек», наполняемый мелкими предметами и игрушками; игрушки и
предметы для наблюдения (электрическая железная дорога, серпантиновая дорога, эстакады с движущимися игрушками, мыльные пузыри
и др.); книги, открытки, альбомы, аудио-видеоматериалы, знакомящие детей с явлениями природы, жизнью животных и растений.
Материалы для развития речи: книжки с картинками (сборники потешек, стишков, прибауток, песен, сказок, рассказов);
предметные и сюжетные картинки, наборы картинок для группировки (одежда, посуда, мебель, животные, транспорт, профессии,
игрушки и др.); материалы с изображением различных знаков (магнитная азбука, кубики, объемные фигуры с буквами, цифрами, карты и
др.); разрезные картинки, наборы парных картинок; серии картинок для установления последовательности действий и событий
(сказочные, бытовые ситуации); лото, домино; аудиокассеты с записями детских песен, сказок; диафильмы.
Материалы и игрушки для социально-коммуникативного развития детей: фотографии детей, семьи, семейные альбомы;
фотографии, альбомы, отражающие жизнь группы и детского учреждения; наглядные пособия (книги, иллюстрации), отражающие разные
занятия детей и взрослых; картинки и фотографии, изображающие разные эмоциональные состояния людей (веселый, грустный,
смеющийся, плачущий, сердитый, удивленный, испуганный и др.), их действия, различные житейские ситуации; наглядный материал и
игрушки, способствующие развитию толерантности (картинки, куклы, изображающие представителей разных рас и национальностей;
картинки, куклы, изображающие больных детей и животных и т.п.); аудио-видеоматериалы о жизни детей и взрослых.
Материалы и оборудование для художественно-эстетического развития детей: книги с красочными иллюстрациями,
репродукции; альбомы с цветными фотографиями произведений декоративно-прикладного искусства; альбомы с рисунками или
фотографиями музыкальных инструментов; музыкальные инструменты (пианино, баян, аккордеон, гитара); фланелеграф; стенд для
демонстрации детских рисунков и поделок; ёмкости для хранения материалов для изобразительной деятельности.
Материалы для изобразительной деятельности: наборы цветных карандашей, фломастеров, разноцветных мелков; краски (гуашь,
акварель, пищевые красители); кисти для рисования, для клея; палитра, емкости для воды, красок, клея; салфетки для вытирания рук и
красок; бумага разных форматов, цветов и фактуры, картон для рисования и аппликаций; глина, пластилин (не липнущий к рукам);
печатки, губки, ватные тампоны для нанесения узоров; трафареты для закрашивания; доски для рисования мелками, подставки для
работы с пластилином, глиной, тестом; мольберты; фартуки и нарукавники для детей. Все материалы должны быть пригодны для работы:
карандаши отточены, фломастеры свежие, кисти исправные и чистые.

240

Материалы для музыкального развития детей: игрушечные музыкальные инструменты: бубны, барабаны, трещотки,
треугольники, маракасы, ложки, колокольчики, дудочки, металлофоны, пианино; игрушки с фиксированной мелодией (музыкальные
шкатулки, шарманки, электромузыкальные игрушки с наборами мелодий, звуковые книжки, открытки); аудио средства (проигрыватель с
набором пластинок, магнитофон, музыкальный центр; наборы дискет с записями музыкальных произведений).
Материалы для театрализованной деятельности: оснащение для разыгрывания сценок и спектаклей (наборы кукол, игрушекперсонажей сказок, ширмы для кукольного спектакля, костюмы, маски, театральные атрибуты и пр.); карнавальные костюмы, маски;
фланелеграф с набором персонажей и декораций; различные виды театров (би-ба-бо, настольный плоскостной, магнитный, теневой);
аудио-видео средства для демонстрации детских спектаклей, мультфильмов.
Материалы и оборудование для физического развития детей: горки; лесенки; скамеечки; туннели; домики; игрушки-качалки;
модульные сооружения различных форм, изготовленные из разных материалов; веревки; дорожки для ходьбы, задающие изменение
направления движения; массажные дорожки и коврики с разным покрытием; «сухой бассейн»; мини-маты; трехколесные велосипеды;
мини-стадионы
Все эти приспособления побуждают малышей залезать, подлезать, проползать, подползать, перешагивать, прыгать и пр. В
группе должны быть игрушки и материалы, развивающие мелкую и крупную моторику: мячи разных размеров, в том числе массажные;
кегли; обручи, кольца; игрушки, которые можно катать, толкать; разноцветные предметы различной формы для нанизывания; доски с
пазами, крючочками, стержнями и молоточками; специальные приспособления – стенды, тренажеры - предназначенные для развития
разнообразных движений кисти руки и пальцев (застежки – молнии, пуговицы и петли, крючки, шнуровки и др.); коробки с разными
крышками и прорезями, копилки.
Материалы и игрушки для процессуальных и сюжетных игр: игрушки-персонажи: куклы разных размеров в одежде, которую
можно снимать и надевать, куклы-голыши, антропоморфные животные из разных материалов; стационарная и настольная кукольная
мебель (столики, стульчики, скамеечки, шкаф, кроватки и пр.); стационарные и настольные наборы «кухня» (плита, стол, холодильник,
буфет, дощечки для нарезания продуктов и пр.).
Игрушки для разыгрывания различных сюжетов: кормления кукол (посуда, столовые приборы); укладывания спать (подушечки,
простынки, одеяльца); купания (ванночки, флаконы, губки, салфетки); лечения (игрушечные наборы, в которые входят градусник, шприц,
трубочка для прослушивания, кусочки ваты, бинтик и пр.); прогулок (коляски с подушечкой и одеяльцем, машинки); уборки (губка, мыло,
мисочка или раковина совок, веничек, салфетки); игры в «парикмахерскую» (зеркало, расческа, ленточки, флаконы; игры в «магазин»
(весы, игрушечный калькулятор, касса, «деньги», муляжи продуктов и др.); игры в «цирк»: (заводные игрушки: обезьянка, курочка «заяц с
барабаном», «Дюймовочка»; куклы- рукавички, маски); игры в «солдатиков» (соответствующие наборы игрушек) и др.; строительные
наборы для изготовления мебели домов, дорожек и пр.; ашины разных размеров, цветов и назначения («скорая помощь», пожарная
машина, грузовики, легковые автомобили, гоночные машинки, подъемный кран, самолеты, кораблики, поезд, трамвай, троллейбус и пр.);
детские телефоны; предметы-заместители в коробках (кубики, палочки, шишки, желуди, шарики, детали пирамидок и конструкторов,
фигурные катушки и пр.); крупные модули для строительства машин, поездов, домов и пр.; большие и маленькие коробки с прорезями в
виде окон, из которых также можно устраивать поезда, туннели, дома и пр.

241

Оборудование и игрушки на детской площадке: песочница, скамейки, горка, качели, велосипеды, санки, игрушки для двигательной
активности (мячи, тележки, игрушки для толкания), игрушки для игр в песочнице (ведерки, формочки, лопатки, совочки), оборудование и
игрушки для игр с водой в летнее время года (надувной бассейн, тазики для воды, плавающие игрушки, сачки и пр.).
Наличие данных материалом и оборудования поможет воспитателю сделать жизнь детей в детском саду более интересной,
разнообразной и будет способствовать развитию не только предметной деятельности, но и развитию целостной личности ребёнка.
ПЛАНИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Планирование является важной частью организации педагогического процесса в детском учреждении. Оно необходимо для
успешной реализации образовательной программы, согласования деятельности педагогов, распределения их функций и обязанностей.
Планирование позволяет осуществлять индивидуальный подход в воспитании, дозировать информационную и физическую нагрузку на
детей. С помощью планирования педагог определяет свои педагогические задачи, распределяя их во времени; намечает, когда и какие
занятия следует провести; продумывает, как организовать среду, какие подобрать материалы, пособия и игрушки. Анализ выполнения
намеченного плана работы позволяет выявить причины своих достижений и неудач, определить условия, обеспечивающие успех и
недостатки в работе.
Планы должны быть оформлены в письменном виде. Это помогает воспитателю структурировать программу своей деятельности,
координировать совместные усилия педагогов и родителей. Поскольку с помощью планирования выстраивается стратегия работы
детского учреждения, планирование должно быть долгосрочным и краткосрочным.
Задачи долгосрочного и краткосрочного планирования
В рамках долгосрочного планирования коллектив педагогов определяет цели и задачи работы на несколько лет вперед и на
предстоящий учебный год в соответствии с образовательной концепцией детского учреждения. Долгосрочное планирование дает
возможность наметить основные мероприятия на текущий и последующие годы. Педагоги обсуждают, как нужно подготовиться к приему
детей в начале года, как привлечь к совместной работе родителей и другие учреждения (например, педагогический колледж,
поликлиника, медико-консультационный центр, спортивный комплекс, центр детского творчества, театр и др.). Долгосрочное
планирование позволяет также наметить основные этапы работы в соответствии с меняющимися возрастными возможностями и
потребностями детей. По мере взросления детей меняются игры и занятия, направленные на их развитие, что требует заблаговременной
подготовки.
Краткосрочное планирование производится еженедельно и ежедневно. Оно включает расписание мероприятий и занятий в группе
и подгруппах. При планировании занятий педагоги определяют одновременно и тему, и методы работы с детьми. В одних случаях это
будет практическая деятельность малышей (например, игры с песком и водой), в других – работа с наглядными пособиями
(рассматривание иллюстраций). Следует избегать перегрузки детей информацией, она не должна быть слишком обширной и абстрактной.
При планировании необходимо соблюдать баланс между активными и спокойными занятиями, организованным и свободным временем
детей.

242

В рамках краткосрочного планирования педагоги обсуждают интересы и потребности каждого ребенка, отмечают его успехи,
определяют цели работы с конкретным ребенком и со всей группой. Планирование должно строиться с учетом результатов наблюдений
воспитателей. На основе данных наблюдений педагоги могут наметить несколько целей обучения для каждого ребенка. Например, для
одного малыша это может быть обучение навыкам договариваться со сверстниками во время игры и развитие мелкой моторики, для
другого – приобщение к изобразительной деятельности и использование в игре предметов-заместителей. Воспитатель обдумывает, какие
организовать игры, беседы и занятия, решает, какие изменения следует произвести в группе, в расстановке игрушек и пр. В ежедневный
план занятий должно быть включено одно индивидуальное занятие как минимум для двух детей. Таким образом, не меньше десяти детей
смогут участвовать хотя бы в одном индивидуальном занятии в неделю.
Члены коллектива распределяют между собой обязанности и выполнение задач на предстоящую неделю, и текущий день.
Например, распределяют занятия по подгруппам, договариваются, кто подготовит инсценировку сказки с кукольными персонажами, а кто
организует игры с песком и водой; кто позвонит родителям ребенка, а кто проведет родительское собрание. В плане учитываются дни
рождения детей, праздники, совместные мероприятия с родителями.
Гибкость и вариативность планирования
В планировании должна быть предусмотрена деятельность педагогов по всем направлениям развития ребенка – физического,
социально-личностного, познавательно-речевого, художественно-эстетического. Решение каждой педагогической задачи может быть
включено в различные по содержанию занятия по изобразительной, музыкальной, театрализованной, конструктивной деятельности, в
игру, в занятия по развитию речи и др.
Планирование помогает достигнуть полноты, целостности, системности программного содержания, для чего необходимо
согласовывать деятельность педагогов. Так, если в детском учреждении работают специалисты по физическому воспитанию,
изобразительной, музыкальной деятельности, логопеды, то каждый из них должен учитывать в планировании своей деятельности
содержание и способы его подачи другими педагогами, в том числе, воспитателем, работающим в группе. Например, при подготовке к
празднику логопед на занятиях по развитию речи может организовывать игры с элементами драматизации, в которых ребенок действует и
говорит от имени персонажа сказки или декламирует строки из стихотворения. На музыкальных занятиях можно решать задачи по
физическому развитию - организовывать подвижные игры под музыку, способствующие развитию у детей движений. Игровую
деятельность можно обогатить разнообразными сюжетами в соответствии с любой тематикой реализуемой программы.
При реализации любой образовательной программы педагог, прежде всего должен стремиться к тому, чтобы вызывать и
поддерживать у детей интерес к предлагаемому содержанию. Воспитателю следует учитывать индивидуальные предпочтения детей, не
настаивая на обязательном участии каждого ребенка в той или иной деятельности, выполнении того или иного задания. При жестком
планировании индивидуальный подход в воспитании не может быть реализован, поэтому планирование должно быть гибким и
вариативным. Это означает, что педагог не должен жестко планировать проведение конкретного занятия в определенный день и час, но
иметь в виду несколько вариантов разработки темы или реализации той или иной педагогической задачи. Например, воспитатель может
запланировать несколько задач на неделю и подготовить для решения каждой из них проведение нескольких вариантов игр. В этом случае
и воспитатель, и дети имеют возможность выбора. Если игра не заинтересует малышей, педагог может быстро перестроиться,
заинтересовать их другой игрой, а решение намеченной задачи отложить на более поздний срок.

243

Особенности планирования деятельности педагогов при реализации программы «Первые шаги»
При реализации данной программы необходимо учитывать, что педагогическая работа с детьми должна проводиться сразу по всем
направлениям развития. Поэтому при планировании следует предусматривать более или менее равномерное распределение игр и занятий
из каждого направления. Желательно, чтобы воспитатель ежедневно проводил игры, направленные на развитие физической активности,
предметной, игровой, художественно-эстетической деятельности, речи, общения со сверстниками. При этом важно предусматривать
баланс между спокойными и подвижными, индивидуальными и коллективными играми и занятиями, заранее подбирая несколько
вариантов игр каждого вида, чтобы предоставить малышам возможность выбора и учитывать их интересы. Проведение игр и занятий
специалистами (музыкальным работником, логопедом, педагогами по физкультуре, изобразительной деятельности и др.) можно
планировать в недельном расписании на определенные дни.
Для удобства планирования желательно составить картотеку игр. Картотека состоит из шести комплектов описаний игр в
соответствии с разными направлениями развития ребенка. Описание каждой игры (и ее вариантов) наклеивается на карточку. Для
удобства карточки каждого комплекта окрашиваются определенным цветом. Например, описания игр, направленных на физическое
развитие – наклеиваются на карточки синего цвета, игр, направленных на развитие предметной деятельности – на карточки красного
цвета и т.д. Каждый комплект игр помещается в отдельную коробку или ящичек с соответствующей маркировкой («Речь», «Игра»,
«Физическое развитие» и пр.).
Внутри каждого комплекта карточки с описанием игр желательно рассортировать в соответствии с имеющейся рубрикацией.
Например, описание игр, направленных на художественно-эстетическое развитие, следует рассортировать по трем отделениям,
соответствующим изобразительной, музыкальной, театрализованной видам деятельности. На каждой карточке также можно обозначить
условными знаками (рисунками, буквами или цифрами) различные характеристики игры. Эти обозначения можно приклеить к карточкам
и в виде ярлычков. Например, подвижные и спокойные игры могут быть обозначены соответствующими буквами «П» и «С».
Индивидуальные и групповые игры, можно обозначить буквами «И» и «Г». Кроме того, условными значками можно пометить и другие
характеристики игр, например, место проведения (групповое помещение, прогулка, изостудия, спортзал и др.).
Таким образом, укомплектовываются 6 коробок (ящичков).
Комплект 1. «Предметная деятельность и познавательное развитие» (110 игр и занятий). Комплект состоит из 4 подразделов:
1.1. «Практические и орудийные действия»:
1.1.1. Игры с мячами
1.1.2. Каталки и тележки
1.1.3. Сачки, удочки, черпачки
1.1.4. Молоточки, колышки, палочки
1.1.5. Лопатки и совочки
1.1.6. Конструкторы
1.1.7. Кнопки, застежки, замочки
1.1.8. Ленты, нитки, веревочки
1.2. «Познавательная активность»:

244

1.2.1. Секреты и сюрпризы
1.2.2. Игры с красками
1.2.3. Игры с водой
1.2.4. Игры с песком
1.2.5. Игры с бумагой
1.3. «Восприятие и мышление»:
1.3.1. Вкладыши
1.3.2. Кубики
1.3.3. Пирамидки
1.3.4. Матрешки
1.3.5. Картинки
1.3.6. Прятки с игрушками
1.4. «Целенаправленность»:
1.4.1. Фигурные пирамидки
1.4.2. Постройки из кубиков
1.4.3. Конструкторы
1.4.4. Мозаики
1.4.5. Паззлы
Комплект 2. «Речь» (55 игр и занятий). Комплект можно сгруппировать по следующим подразделам:
2.1. Понимание речи, выполнение инструкций
2.2. Умение слушать речь взрослого
2.3. Фонематический слух
2.4. Развитие активной речи
2.5. Игры с картинками
2.6. Мелкая моторика
Комплект 3. «Игра» (43 игровых сюжетов). Комплект состоит из 2 подразделов.
3.1. Сюжеты для процессуальных игр
3.2. Игры-замещения
Комплект 4. «Художественно-эстетическая деятельность» (74 занятия). Комплект состоит из трех подразделов:
4.1. Изобразительная деятельность
4.2. Музыкальные игры
4.3. Театрализованные игры
Комплект 5. «Общение со сверстниками» (69 игр). Комплект состоит из шести подразделов:
5.1. Игры в парах

245

5.2. Игры нескольких детей
5.3. Пальчиковые игры
5.4. Хороводные игры
5.5. Игры с правилами
5.6. Игры с предметами
Комплект 6. «Физическое развитие» (63 игры). Комплект состоит из семи подразделов:
6.1. Ходьба
6.2. Прыжки
6.3. Бег
6.4. Игры сидя
6.5. Игры со снарядами
6.6. Комплексные игры
6.7. Дыхательные упражнения
При помощи картотеки воспитатели могут планировать свою работу на неделю и на каждый день. При этом необходимо
предусмотреть, чтобы в план на неделю включались игры и занятия из каждого комплекта. Для этого удобно использовать коробочки с
обозначением дней недели. В них подбираются по несколько карточек с описанием игр из запланированных разделов (подразделов). При
планировании необходимо соблюдать баланс между спокойными и подвижными видами деятельности, индивидуальными и групповыми
занятиями.
Таблица № 33. Пример планирования на неделю
Дни недели
Понедельник

Время дня
Утро

Прогулка

Вечер

Вторник

Утро

Педагогические задачи
Физическое развитие: игры из подразделов 6.1.- 6.7.
Развитие предметной д-ти: игры из подразделов 1.1.3.
Художественно-эстетическое развитие: занятия из подраздела 4.1.
Развитие речи: игры из раздела 2.1.
Наблюдение за природой.
Развитие предметной д-ти: игры из
подраздела 1.1.5.
Развитие речи: занятия из подраздела 2.2.
Развитие общения со сверстниками:
игры из подразделов 5.2., 5.4.
Развитие познавательной активности: игры из подраздела 1.2.1.
Развитие игровой деятельности: сюжеты
из подраздела 3.1.
Развитие общения со сверстниками:
игры из подраздела 5.5.
Физкультура – 6.1., 6.2.

Подготовительная работа
Подготовить
сачки, удочки; бумагу, печатки, краски
Выучить стихотворения о природе

Подготовить коробочки с
секретом

Подготовить флажки, игрушки.

246

Прогулка
Вечер

Среда

Утро

Прогулка

Вечер

Четверг

Утро

Прогулка
Вечер

Пятница

Утро

Прогулка

Худ.эст.- 4.2.
Игра - 3.1. –3.2.
Речь – 2.6.
Предметная д-ть – 1.1.4.
Речь - 2.1.
Общение со сверстниками - 5.2., 5.4.
Восприятие, мышление - 1.3.1., 1.3.4.
Игра: - 3.1., 3.2.
Речь – 2.4.
Общение со сверстниками – 5.3.
Физкультура – 6.5., 6.7.
Предметная д-ть – 1.4.1.
Речь - 2.3.
Общение со сверстниками – 5.6
Наблюдение за природой
Предметная д-ть - 1.2.4.
Речь: - 2.2.
Общение со сверстниками - 5.2., 5.4
Предметная д-ть, познавательная
активность – 1.1.7, 1.1.8, 1.3.5.
Игра: 3.1.
Речь- 2.4.
Общение со сверстниками - 5.1. 5.2.
Физкультура – 6.6., 6.7.
Предметная д-ть, познавательная активность: 1.2.3., 1.2.4., 1.4.1.
Худ.эст. – 4.3.
Игра – 3.1.,3.2.
Общение со сверстниками – 5.5.
Наблюдение за природой
Предметная д-ть 1.1.2, 1.1.5.
Физкультура – 6.3.
Предметная д-ть – 1.1.7, 1.1.4.
Игра - 3.1.
Речь – 2.2.
Общение со сверстниками - 5.2., 5.5.
Физкультура – 6.1. – 6.7.
Предметная д-ть – 1.1.6., 1.2.5, 1.3.6.
Игра – 3.2
Речь – 2.4.
Общение со сверстниками - 5.5., 5.3.
Наблюдение за природой

Подготовить бубны, колокольчики.
Подготовить молоточки, колышки.

Подготовить мячи, воротца; подготовить
конструкторы
Выучить стихотворения

Подготовить стенды с
застежками, картинки

Подготовить уголок с песком
и водой

Подготовить каталки, тележки.
Подготовить стенды

Подготовить конструкторы,
бумагу

247

Вечер

Предметная д-ть – 1.2.4., 1.1.5., 1. 2.4.
Физкультура – 6.6.
Предметная д-ть – 1.1.8, 1.2.1.
Игра – 3.1
Речь – 2.1., 2.4.
Общение со сверстниками: 5.1, 5.6.

Подготовить бобины со шнурками.

ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ
Задачи совместной работы педагогов и родителей и проблемы в работе с семьей
Воспитание ребенка не ограничивается рамками образовательного учреждения, важнейшую роль в том, как развивается ребенок,
каково его здоровье и эмоциональное самочувствие, играет семья. Поэтому работа педагогов с детьми обязательно должна строиться в
тесном контакте с родителями. Эта работа будет эффективной, если педагоги и родители исходят из согласованных взглядов на цели,
средства и методы воспитания, разделяют заботу об эмоциональном благополучии ребенка и его успешном развитии, придерживаются
единого подхода в организации распорядка дня, питания, проведении гигиенических и оздоровительных процедур. Следовательно,
родители и педагоги должны стать партнерами-единомышленниками.
Чтобы достичь этой цели, сотрудники детского учреждения должны создать необходимые условия. Прежде всего, детское
образовательное учреждение должно быть полностью открыто для семьи. Родители должны быть осведомлены о предоставляемых в
детском учреждении образовательных услугах, об условиях пребывания ребенка в яслях, о реализуемых в них программах воспитания. В
свою очередь, сотрудники детского учреждения должны иметь представление о запросах родителей, об условиях жизни ребенка в семье,
о его индивидуальных особенностях.
Главная цель совместной работы педагогов и родителей – обеспечение преемственности между воспитанием ребенка в детском
учреждении и в семье. Для привлечения семьи к сотрудничеству и установления партнерских отношений с родителями необходимо
налаживание доверительных отношений между педагогами и членами семьи, организация обратной связи между ними. Во
взаимоотношениях с семьей педагоги могут столкнуться с разнообразными трудностями, вызванными разными подходами родителей к
воспитанию детей.
Встречаются родители, которые считают, что, отдав ребенка в ясли, они снимают с себя всю ответственность за его воспитание и
развитие. Они не проявляют интереса к сотрудничеству с педагогами и избегают контактов с ними. Некоторые родители вовсе не имеют
представления о том, чем и как нужно заниматься с маленькими детьми, не знают о важности общения и игры с ребенком. Другие
понимают, что с маленькими детьми нужно специально заниматься, но также не знают, каким образом это надо делать. Воспитательные
усилия тех и других сводятся к организации питания, прогулок и сна. Вместе с тем, все более широкое распространение получает
представление о том, что ребенка чуть ли не с младенческого возраста следует обучать чтению, письму и другим «школьным» предметам.
Не понимая специфики раннего возраста, многие родители ожидают от дошкольного учреждения форсированного обучения маленьких
детей и предъявляют претензии из-за недостатка подобных занятий.

248

Некоторые родители являются сторонниками авторитарного воспитания, склонны видеть в малыше преимущественно недостатки
(жалуются на капризность, непослушание, медлительность ребенка). Они ожидают от педагогов исправления этих недостатков путем
строгих дисциплинарных воздействий. Особую проблему представляют родители, оставляющие детей без надзора и ухода, а также
допускающие жестокое обращение с ними. В связи с этим специальной задачей педагогов является защита прав и достоинства маленького
ребенка.
Таким образом, причины возможных разногласий в подходах к воспитанию детей у педагогов и семьи разнообразны, но в их
основе чаще всего лежат разные ценности воспитания и неосведомленность родителей о закономерностях развития ребенка. Поэтому
важно выявить различия в взглядах на воспитание детей педагогов и семьи, познакомить родителей с особенностями развития ребенка и
достигнуть взаимопонимания.
Для установления взаимопонимания между педагогами и родителями, обеспечения преемственности в воспитании в семье и
детском учреждении, прежде всего, необходимо выявить родительские запросы.
ОРГАНИЗАЦИЯ СОВМЕСТНОЙ РАБОТЫ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД АДАПТАЦИИ РЕБЕНКА К ДЕТСКОМУ
УЧРЕЖДЕНИЮ
Трудности адаптационного периода
Поступление ребенка в ясли вызывает, как правило, серьезную тревогу у взрослых. И она не напрасна. Известно, что изменение
социальной среды сказывается и на психическом, и на физическом здоровье детей. Особенно уязвимым для адаптации является ранний
возраст, поскольку именно в этот период детства ребенок менее всего приспособлен к отрыву от родных, более слаб и раним. В этом
возрасте адаптация к детскому учреждению проходит дольше и труднее, чаще сопровождается болезнями. Изменение условий жизни и
необходимость выработки новых форм поведения требуют и от ребенка и от взрослых больших усилий. От того, насколько ребенок
подготовлен в семье к переходу в детское учреждение и от того, как организуют период его адаптации воспитатели и родители зависят и
течение адаптационного периода, и дальнейшее развитие малыша.
Изменение образа жизни приводит в первую очередь к нарушению эмоционального состояния ребенка. Для адаптационного
периода характерны эмоциональная напряженность, беспокойство или заторможенность. Ребенок много плачет, стремится к физическому
контакту со взрослыми или, наоборот, раздраженно отказывается от них, сторонится сверстников. Особенности поведения детей в этот
период во многом связаны с особенностями их темперамента. Дети с флегматическим темпераментом будут вести себя скорее
заторможено, а дети с холерическим темпераментом, наоборот, будут излишне возбуждаться. В любом случае социальные связи ребенка
могут оказаться очень напряженными, а иногда и полностью нарушенными. Эмоциональное неблагополучие сказывается на сне,
аппетите. Разлука и встреча с родными протекают подчас очень бурно, экзальтированно: малыш не отпускает от себя
родителей, долго плачет после их ухода, а приход вновь встречает слезами.
Меняется и активность ребенка по отношению к предметному миру.
Игрушки оставляют его безучастным, интерес к окружающему снижается.
Падает уровень речевой активности, сокращается словарный запас, новые слова усваиваются с трудом.

249

Общее подавленное состояние в совокупности с тем обстоятельством, что ребенок попадает в окружение сверстников и
подвергается риску инфицирования чужой вирусной флорой, нарушает реактивность организма, приводит к частым болезням.
Врачи и психологи различают три степени адаптации: легкую, среднюю и тяжелую. Основными показателями степени тяжести
являются сроки нормализации эмоционального самоощущения малыша, его отношения к взрослым и сверстникам, предметному миру,
частота и длительность острых заболеваний.
Легкая адаптация длится 1-2 недели. У ребенка постепенно нормализуется сон и аппетит, восстанавливается эмоциональное
состояние и интерес к окружающему миру, налаживаются взаимоотношения со взрослыми и сверстниками. Отношения с близкими
людьми не нарушаются, ребенок достаточно активен, но не возбужден. Снижение защитных сил организма выражено незначительно и к
концу 2-3 недели они восстанавливаются. Острых заболеваний не возникает.
Во время адаптации средней тяжести нарушения в поведении и общем состоянии ребенка выражены ярче, привыкание к яслям
длится дольше. Сон и аппетит восстанавливаются только через 30-40 дней, настроение неустойчиво, в течение месяца, значительно
снижается активность малыша: он часто плачет, малоподвижен, не проявляет интереса к игрушкам, отказывается от занятий, практически
не разговаривает. Эти изменения длятся до полутора месяцев.
Отчетливо выражены изменения в деятельности вегетативной нервной системы: это могут быть функциональное нарушение стула,
бледность, потливость, тени под глазами, пылающие щечки, могут усилиться проявления экссудативного диатеза. Особенно ярко эти
проявления отмечаются перед началом заболевания, которое протекает, как правило, в форме острой респираторной инфекции.
Особую тревогу родителей и воспитателей вызывает состояние тяжелой адаптации. Ребенок начинает длительно и тяжело болеть,
одно заболевание почти без перерыва сменяет другое, защитные силы организма подорваны и уже не выполняют свою роль – не
предохраняют его от инфекционных агентов, с которыми ему приходится сталкиваться; это неблагоприятно сказывается на физическом и
психическом развитии малыша. Другой вариант тяжелого протекания адаптационного периода – неадекватное поведение ребенка
настолько ярко выражено, что граничит с невротическим состоянием. Аппетит снижается сильно и надолго, может возникнуть стойкий
отказ от еды или невротическая рвота при попытке накормить ребенка. Ребенок плохо засыпает, вскрикивает и плачет во сне,
просыпается со слезами; сон чуткий и короткий.
Во время бодрствования ребенок подавлен, не интересуется окружающим, избегает других детей или ведет себя агрессивно.
Улучшение его состояния происходит очень медленно, в течение нескольких месяцев. Темпы его развития замедляются по всем
направлениям.

3.2.

В целях эффективной реализации Программы имеется организационно-методическое сопровождение, которое представлено
основным и дополнительным комплектами.
Основной комплект
250

1. Учебно-методические пособия на каждый возрастной период обучения, в которых дана характеристика речевого развития детей,
содержат развернутые рекомендации по реализации целей и задач Программы, имеется подробное планирование занятий, показатели
развития. Это не инструкция, которой следует неукоснительно следовать, а дидактический материал, который педагог может
использовать по своему усмотрению, учитывая индивидуальные особенности ребенка.
2. Рабочие тетради с подобранными в системе развивающими заданиями и упражнениями, выполнение которых направлено на
последовательное усвоение детьми содержания Программы «От звука к букве. Обучение дошкольников элементам грамоты».
Тетради предназначены для индивидуальной работы ребенка в образовательных организациях, дома.
Использование рабочей тетради каждым ребенком имеет большое значение, так как:
– позволяет широко применять наглядный метод обучения и метод практических заданий;
– обеспечивает максимальное использование фонематических, звуко-буквенных, графических средств, что создает предпосылки
для перехода к следующему этапу обучения - чтению и письму в школе;
– создает условия для ориентировочно-исследовательской деятельности детей; это достигается через систему действий,
включающих в себя не только словесно-зрительное, но и двигательное ознакомление со словом, буквой;
– способствует развитию внимания, памяти, мышления, речи;
– закрепляет имеющиеся представления о звуко-буквенной системе родного языка;
– способствует формированию умения самостоятельно решать учебную задачу, предложенную взрослым;
– предоставляет возможность самому ребенку сформулировать учебную задачу, используя условные обозначения (5–7 лет);
– способствует формированию навыка самоконтроля и самооценки (с 4 лет);
– позволяет ребенку самостоятельно найти и исправить ошибку;
– облегчает педагогу работу по подбору дидактического материала.
3. Демонстрационные дидактические материалы для детей 4–5 лет «Слова, слоги, звуки» и для детей 5–6 лет «Звуки и буквы». В
качестве демонстрационного материала используются предметные и сюжетные картинки, с помощью которых дети знакомятся с
многообразием слов и звуков окружающего мира, с простейшим моделированием, делением слов на слоги. А также со звуками и буквами
русского алфавита: гласными, сонорными согласными, звонкими и глухими согласными, одиночными согласными, с твердым и мягким
знаком.
В пособии также широко представлен речевой материал: стихотворения о буквах, слова, предложения, стихотворения с изучаемым
звуком и буквой. Это повышает эффективность обучения, способствует лучшему усвоению программных задач. Использование
демонстрационного материала создает условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности детей,
подготавливает их к выполнению практических заданий в рабочей тетради «От А до Я».
Первая группа раннего возраста (2–3 года)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность занятия 10–12 минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ:
1. «Развитие речи у детей 2–3 лет». Учебно-методическое пособие к иллюстративному материалу «От звукоподражаний к словам»
2. «От звукоподражаний к словам». Иллюстративный материал для развития речи у детей 2–3 лет

251

3. «Литературные тексты для детей 2–3 лет». Учебно-наглядное пособие
Младшая группа (3–4 года)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия 10–15
минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. «Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет». Учебно-методическое пособие
2. «Раз - словечко, два - словечко». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет
3. «Дорисуй». Рабочая тетрадь для детей 3–4 лет
Средняя группа (4–5 лет)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия
15–20 минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. «Развитие фонематического слуха у детей 4–5 лет». Учебно-методическое пособие
2. «От слова к звуку». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет
3. «Дорисуй и раскрась». Рабочая тетрадь для детей 4–5 лет
4. «Слова, слоги, звуки». Демонстрационный материал для занятий с детьми 4–5 лет
Старшая группа (5–6 лет)
Проводится 32 занятия с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия 25–30
минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. «Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5–6 лет». Учебно-методическое пособие
2. «Звуки и буквы». Демонстрационный материал для занятий с детьми 5–6 лет
3. «От А до Я». Рабочая тетрадь для детей 5–6 лет
4. «Прописи для дошкольников 5–6 лет»
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
Проводится 30 занятий с режимом проведения 1 занятие в неделю с сентября по май включительно. Длительность каждого занятия 30–35
минут.
ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ
1. «Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6–7 лет». Учебно-методическое пособие
2. «Я начинаю читать». Рабочая тетрадь для детей 6–7 лет
3. «Прописи для дошкольников 6–7 лет»
4. «Диагностика готовности к чтению и письму детей 6–7 лет». Рабочая тетрадь
ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ КОМПЛЕКТ

252

Основное назначение пособий, входящих в дополнительный комплект, - предоставить ребенку, с учетом его возрастных и
индивидуальных особенностей, дидактический материал, с помощью которого у него будут совершенствоваться знания, умения и навыки
в области «Речевое развитие», а также формироваться качества, необходимые для дальнейшего обучения в школе: самостоятельность,
инициативность, произвольность, предпосылки учебной деятельности. Используйте данные пособия только после того, как закончите
обучение детей по книгам основного комплекта.
1. «Запоминаю буквы». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
2. «Предмет, слово, схема». Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
3. «Ну-ка, буква, отзовись!» Рабочая тетрадь для детей 5-7 лет
4. «Веселая грамматика для детей 5-7 лет». Рабочая тетрадь
Преимущества такого авторского подхода очевидны, так как создают возможность:
– проектировать образовательный процесс, формы взаимодействия педагога и ребенка;
– обеспечивать гарантированные результаты обучения;
– учитывать возрастные, психофизиологические и личностные особенности ребенка;
– использовать словесные, наглядные, практические, проблемно-поисковые методы обучения, метод моделирования;
– облегчить педагогу работу по подбору дидактического материала, планированию;
– предложить ребенку свободу выбора при выполнении заданий (последовательность, темп);
– проводить самоконтроль и самооценку результатов собственной деятельности;
– помочь ребенку стать субъектом собственной деятельности, а не объектом педагогического воздействия со стороны взрослых;
– создавать условия для быстрого выявления трудностей у ребенка (наличие тетради);
– использовать предлагаемые учебные пособия не только педагогами, но и родителями, что очень важно в современных условиях;
– вносить в данную технологию соответствующие изменения и дополнения исходя из индивидуальных особенностей ребенка,
педагога, родителя.
Использование организационно-методического сопровождения педагогами, родителями обеспечивает:
– ориентацию на российскую культуру (стихи, загадки, пословицы, иллюстрации);
– развитие интереса и способностей к чтению;
– развитие комплекса личностных качеств и навыков социального поведения (инициативности, аккуратности, самостоятельности и
т. д.);
– создание условий для самостоятельной деятельности ребенка, что достигается решением учебно-игровых заданий, в которых нет
готовых образцов, - ребенок самостоятельно ищет способ и порядок выполнения работы;
– возможность использования комплекта педагогами в образовательных организациях, группах кратковременного пребывания, в
центрах поддержки развития детей, центрах дополнительного образования, родителями дома;
– использование полностью или частично, в зависимости от конкретных условий, тем самым составляя альтернативу жесткой,
регламентированной системе обучения;
– создание условий для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности ребенка;

253

– развитие комплекса интегративных качеств личности (самостоятельность, любознательность, инициатива, аккуратность и т. д.);
– личностно-развивающий характер взаимодействия ребенка со взрослым;
– построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей ребенка, при котором он становится
субъектом собственной деятельности;
– поддержку инициативы ребенка;
– формирование познавательных интересов и познавательных действий;
– соответствие условий, требований, методов обучения возрасту и индивидуальным особенностям ребенка;
– использование полностью или частично, в зависимости от конкретных условий;
– условия для оптимального сочетания индивидуальной и совместной деятельности педагога и ребенка;
– единство воспитательных, образовательных и развивающих задач;
– формирование предпосылок учебной деятельности.
Наличие ОМС отвечает требованиям Стандарта к условиям реализации Программы, так как обеспечивает:
– организационно-методическую поддержку участникам образовательного процесса;
– взаимодействие с семьями воспитанников в целях осуществления решения задач Программы в области «Речевое развитие»;
– создание равных условий для формирования аналитико-синтетической деятельности как предпосылки обучения грамоте вне
зависимости от места проживания.
Рекомендации по проведению занятий
Занятия по Программе проводятся в первой половине дня.
В середине занятия проводится физкультминутка. Распределение программного материала соответствует возрастным
особенностям детей и реальным требованиям, предъявляемым к современному обучению дошкольников.
Деление программного материала по возрастным группам условно и зависит:
– от возраста, с которого начата работа. Если работа начата с 6 лет, желательно сначала изучить материалы предыдущей
группы;
– от того, как ребенок усваивает Программу: если проявляет интерес и способности к усвоению учебного материала, можно
использовать книги следующей группы, дополнительного комплекта.
Для успешного проведения занятий советуем:
– заранее прочитайте конспект, подготовьте необходимый
материал для проведения занятия;
– если вас что-то не устраивает - внесите изменения;
– при необходимости проведите не одно, а два занятия по теме;
– переходите к следующему занятию только тогда, когда дети усвоят предыдущий материал;
– выполняйте Программу последовательно;
– на протяжении всего занятия сохраняйте доброжелательный тон, с уважением относитесь к ребенку, даже если у него что-то не
получается;

254

– стремитесь к тому, чтобы ребенок сам захотел выполнить задание;
– соблюдайте правило профессии: человек человеку не навреди;
– объедините усилия всех участников образовательного процесса - детей, родителей, педагогов для достижения оставленных
целей.
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Педагогу необходимо руководствоваться рекомендациями основной образовательной программы по сотрудничеству педагога с
семьей.
Акцент делается на речевое развитие ребенка в решении задачи - формирование аналитико-синтетической активности как
предпосылки к обучению грамоте.
Программа «От звука к букве»», ее наглядно-методическое сопровождение является основой для оказания помощи педагогам,
родителям в подготовке детей к школе в области «Речевое развитие».
В целях успешной реализации Программы родителям необходимо включаться в непосредственно образовательную деятельность
посредством создания образовательных проектов («В мире слов и звуков», «От звука к букве»).
Развивающее образование детей предполагает участие родителей, которые должны стать участниками жизни ДОО, что позволит
им увидеть своего ребенка в коллективе сверстников, чтобы лучше узнать его, понимать, по-другому общаться с ним.
Чтобы сотрудничество было успешным, педагогу необходимо:
– показать родителям свою компетентность в области речевого развития детей через:
– выступления на родительском собрании;
– индивидуальные консультации;
– размещение материалов на стенде;
– проведение открытых занятий (в начале и конце учебного года);
– подборе дидактического материала к Программе;
– создание совместных проектов;
– проведение систематической работы, направленной на информирование родителей о результатах освоения Программы ребенком;
– объединение совместных усилий с целью оказания помощи ребенку в решении проблем, если они возникнут в ходе освоения
Программы.
– предоставление родителям информации о книгах дополнительного комплекта (см. перечень литературы с. 62–64),с целью
включения родителей в образовательный процесс;
– информирование родителей по использованию дополнительных пособий, игр, которые обеспечивают успешную реализацию
Программы ребенком.
Планируемых результатов можно достигнуть при тесном сотрудничестве педагогов и родителей, которые:
– осознают, что только вместе они смогут помочь ребенку в усвоении поставленных задач;
– поймут, что ребенок - уникальная личность и ее необходимо ценить, поддерживать, развивать;
– дадут понять ребенку, что взрослые всегда готовы прийти ему на помощь, если это потребуется;

255

– будут учитывать его интересы, способности и трудности, которые у него проявятся в процессе образовательной деятельности;
– проникнутся интересом к творчеству ребенка по придумыванию сказок о звуках, буквах («Что произойдет, если звук
потеряется», «Составление слов из букв» и т. д.);
– будут активны в создании развивающей среды;
– проявят внимание, деликатность, терпимость, если у ребенка не все получается;
– изучат Программу и комплект пособий, обсудят их содержание и роль каждого из участников образовательного процесса.
3.3. Толстикова О.В., Савельева О.В. Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми
дошкольного возраста.
Методическое обеспечение образовательной программы «Мы живем на Урале»
Образовательная
«Физическое развитие»

область

Образовательная
область
«Коммуникативно-личностное
развитие»:
Образовательная
область
«Художественное-эстетическое
развитие»

Образовательная область «Развитие
речи»

Подвижные игры народов Урала. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009. Составители: Толстикова О.В., Васюкова С. В., Морозова
О.И., Воронина С.Н., Худякова Т.А., Баталова Н. А., Крючкова Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте. Методические рекомендации / Сост. Воронцова О., Воробьева Л. - Екатеринбург: ИРРО. – 2009.
Азбука безопасности на дороге. Образовательная программа по формированию навыков безопасного поведения детей
дошкольного возраста в дорожно-транспортных ситуациях. – Толстикова О.В., Гатченко Т.Г. - Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО
«ИРО». 2011г. – 75 с.
Музыкально-творческое развитие детей дошкольного возраста в музыкальной деятельности. Методическое пособие / Сост.
Толстикова О.В., Мочалова Л.П., Сысоева М.С. – Екатеринбург: ИРРО, 2008.
Козицына М.В., Мир игрушки: кукла. Интегрированная программа познавательно-творческого развития личности
дошкольника. – Екатеринбург: ИРРО, 2005.
Хрестоматия для детей старшего дошкольного возраста. Литературное творчество народов Урала / Сост. Толстикова О.В.
Екатеринбург: ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
Предупреждение речевых нарушений детей дошкольного возраста. Методические рекомендации. / Толстикова О.В., Царева
М.В., Костромина О.В. – Екатеринбург: ИРРО. – 2010. – 57 с.
Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А., Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А.
Современные педагогические технологии образования детей дошкольного возраста: методическое пособие. – Екатеринбург:
ИРО, 2013. – 198с.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Примерное тематическое планирование
для детей младшего дошкольного возраста
для детей старшего дошкольного возраста
• Я, моя семья.
1. Мой родной край.
• Мой дом, моя улица.
2. Природные особенности Среднего Урала.
• Любимый детский сад.
3. Культурные традиции народов Среднего Урала.

256

• Улицы родного города (села).
• Родная природа.
• Всякий труд почетен.
• Истоки народной мудрости.

• Символика родного города (села), края
• Памятные места.
• г. Екатеринбург – столица Урала.
• Путешествие в прошлое города (села), края.
• Екатеринбург - город будущего.
• Встречи с интересными людьми.
• Ярмарка.
• Сказы П.П. Бажова.
• Народные праздники.
• Самоцветы Урала.
• Декоративно-прикладное искусство народов Среднего Урала.

Организация развивающей предметно-пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом элементом для осуществления педагогического
процесса, носящего развивающий характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство, способна
обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система материальных объектов и средств деятельности
ребенка, функционально моделирующая содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность. Материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без
недостатка), мобильную среду и обеспечивать реализацию вариативной части основной образовательной программы в совместной
деятельности взрослого и ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных возможностей, интересов и
социальной ситуации развития. По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески развивать себя, раскрывать
свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и
развить то, что ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание конструированию среды, в которой происходят
обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматривается:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка, формирования отношения к базовым ценностям,
усвоения социального опыта, развития жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений во
внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования должен осуществляться для тех видов деятельности ребенка, которые в наибольшей степени
способствуют решению развивающих задач образовательной программы “Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства (игровая,
изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская, коммуникативная, восприятие художественной

257

литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для организации
двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть ориентировано не на формальную
результативность, а на поддержку интересов, способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит в
деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может осуществляться без реальной деятельности его самого.
Для удовлетворения своих потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определённый
момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно претерпевать изменения в соответствии с развитием
потребностей и интересов ребенка младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное включение в
активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому
предметно-развивающая должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в переводе означает «взаимодействие». Учитывая
то, что участниками взаимодействия являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды раскрывает характер
и степень взаимодействия между ними, формирует между ними обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает
реализацию деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит потенциальную возможность дальнейшего
развития деятельности, обеспечивая через механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы должны иметь признаки интерактивности: они могут
предполагать как совместно-последовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера, организацию
деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих
изменений и дополнений. Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются автодидактические игрушки и
игровые пособия, направленные на развитие сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных эталонов и
способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять,
предоставляя возможность ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства удивления и радости
открытий, способствуя развитию сообразительности и исследовательской деятельности. Интерактивная среда, позволяющая наладить
совместную исследовательскую деятельность (например, в технологии «Река времени») и взаимообучение детей, учитывает его
потребности в признании и общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы. Игровой, познавательный
материал должен соответствовать востребованности ребенка играть как одному, так и в группе сверстников. Формированию социальных
качеств: умение взаимодействовать с партнером, развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность,
которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие
игрушки дают такую возможность как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные детали легко
могут использоваться в качестве предметов-заместителей). Таким образом, объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы
интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её преобразования в целом

258

3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих «оживить» среду, сделать её интерактивной.
Наиболее педагогически ценными для реализации образовательной программы «Мы живем на Урале» являются материалы и
игрушки, обладающие следующими качествами:
- полифункциональностью. Игрушки и материалы могут быть гибко использованы в соответствии с замыслом ребенка, сюжетом
игры и других видов детских деятельностей. Тем самым способствуя развитию творчества, воображения, знаковой символической
функции мышления и др.;
- вариативностью. Предметная развивающая среда должна отвечать принципу вариативности, определяющимся содержанием
воспитания, национально-культурными и художественными традициями, климатогеографическими и географическими особенностям.
- принадлежностью к изделиям художественных промыслов Урала. Игрушки, сувениры должны являться средством
художественно-эстетического развития ребенка, приобщать его к миру народно-прикладного искусства и знакомить его с народным
художественным творчеством Урала.
- образно-символичностью. Группа образно-символического материала должна быть представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий прошлого и настоящего родного города (села), края.
Предметная развивающая среда должна способствовать реализации образовательных областей: личностно-коммуникативного,
физического, речевого, познавательного, художественно-эстетического развития ребенка в образовательном процессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2) свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной взрослыми предметной развивающей
образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда должна содержать «предметы-оперирования», «игрушки-персонажи», «маркеры (знаки) игрового
пространства».
Тематические «центры» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка» этого пространства
(подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в стеллажах, полках, в непосредственной близости.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный, конструктивный, материал
должен быть размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и материал комбинировать их «под замыслы».
Стабильные тематические зоны («Изба», «Горница», «Подворье»)должны уступить место мобильному материалу - крупным
универсальным маркерам пространства и полифункциональному материалу, которые легко перемещаются с места на место.
Сюжетообразующие наборы должны позволять менять свой масштаб - это игровые макеты с «насельниками» (тематическими
наборами фигурок-персонажей разных исторических эпох) и сомасштабными им предметами оперирования («прикладом»).

259

Универсальные игровые макеты располагаются в местах, легко доступных детям; они должны быть переносными (чтобы играть на
столе, на полу, в любом удобном месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы универсальный макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
Универсальные макеты («горница», «изба», «чум» и т.п.), могут «населяться» и достраиваться по собственным замыслам детей.
Центр социально-коммуникативного развития
Младший дошкольный возраст
Старший дошкольный возраст
Мультик-банк «Разное настроение».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье»; «Памятные события в жизни моей семьи».
Фотоальбомы: «Какие мы», «Я и моя семья».
Макет нашего города (села) для игры-путешествия «По улицам и проспектам родного города».
Фотовыставка «Праздник в нашей семье».
Газета, журнал «Информационный портал» новость дня. Газетные статьи, фотографии; афиши
Иллюстративный
материал,
отображающий нашего города (села) для их с
эмоциональное
оздания.
состояние людей.
Коллаж «Любимые места моего города»; «Достопримечательности города».
Картинки с изображением предметов, необходимых для
Коробочка с фото ребенка, педагога, в которую вложена игра, дети обращаются к этому ребенку
деятельности мужчине, женщине.
с просьбой – «Поиграй со мной».
Круги большие и маленькие для моделирования состава
Мультфильмы, созданные детьми.
семьи.
Игра «Кольца дружбы».
Иллюстрации, картинки «Хорошо – плохо» по
Папки индивидуальных достижений воспитанников.
ознакомлению детей с социальными эталонами.
Мини-музей «Мир уральской игрушки».
Фотоальбомы с фотографиями «Мой дом», «Магазин на
Фотогалерея «Фото-охота по нашему городу (селу)».
моей улице», «Где я бывал?», «Где я отдыхал?».
Мультик-банк «Разное настроение».
Произведения фольклора, авторские произведения,
Мини – сообщения «Это место дорого моему сердцу», «Открытие дня».
используемые во всех режимных моментах, конфликтных
Коллекции, связанные с образами родного города (фотографии, символы, открытки; календари
ситуациях.
и пр.).
«Солнышко дружбы», привлекает внимание ребенка,
Книги, альбомы, плакаты: «Я помню, как все начиналось...».
создает настроение радости, праздника, объединяет детей для
Фотоколлажи благотворительных акций «Приглашаем в гости вас!», «Встреча с интересными
совместных игр, формирует навыки взаимодействия, людьми».
способствует формированию детского коллектива.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана,
«Семейная книга», обеспечивает связь с семьей, акварель, гуашь, восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски, акварельные, фломастеры,
формирует чувство гордости за близких, чувства личной и материал, для изготовления приглашений.
семейной значимости.
Фотовыставка «Знаменитые люди нашего города».
«Цветок радостных встреч» с первых минут пребывания
Коллекции с изображением знаменитых людей города (села).
ребенка в группе создает атмосферу радости, удовольствия,
Альбома «Мой родной город (село)».
отвлекает от отрицательных эмоций.
Тематический альбом «Наш город раньше и теперь».
«Зонтик-сюрприз» (коробочка) создан для яркости
Книжки-малышки изготовленные детьми «История города (села)»; «История моего края», «Мой
интерьера, он привлекает внимание малыша, широко город (село)».
используется для организации развлечений, сюрпризов,
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (площади), для прорисовывания и
подарков, находит применения в игровой деятельности.
размещения архитектурных сооружений на детализированной карту города).
Фотоальбом «Я и моя семья», обеспечивают связь с
Карта, маленькие картинки (символы) достопримечательностей города (села) для наклеивания
домом, с семьей, дорогими и близкими
на карту для игры «Город-мечта» («Что могло бы здесь находиться и происходить?»).

260

ребенку
людьми,
это
прекрасная
возможность
разнообразных разговоров с ребенком о его семье, близких,
это повод общения с ребенком о событиях которые
происходили с ним и его родными.
Иллюстративный
материал,
слайды,
фотографии,
отображающие архитектурный облик домов и улиц родного
города.
Демонстрация проектов «Дом, в котором я живу», «Мой
двор»; «Детский сад и я – дружная семья»; «Моя родная
улица».
Праздничная скатерть, посуда, самовар для организации
групповой традиции детского сада: «Я сегодня именинник»,
«Встреча друзей».
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная
по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски,
акварельные, фломастеры, материал, для изготовления
приглашений.
Альбом «Новая страничка» о моем городе.
Иллюстрации по содержанию малых фольклорных форм:
песенок, попевок, потешек народов Урала.
Детско-взрослые проекты «Интересная работа моей мамы
(моего папы)».
Видеофильмы «Мой родной город».
Сухой бассейн.
Водный конструктор для конструирование домов, музеев,
театров в родном городе (селе).
Фотовыставка «Моё настроение», «Зеркало добрых дел».
Тематический альбом «Разные
поступки».
Выставка рисунков и рассказов «Мой лучший друг»,
«Подарок другу».
Портфолио детей.
Конструкторы разных размеров и фактуры для сюжетно –
ролевой игры «Мы строим город»; «Высокие и низкие дома в
нашем городе».
Альбом фотографий «Узнай свой дом».
Дидактическая игра «Этот транспорт есть в нашем
городе».
Выставка «Транспорт на улицах нашего города».
Альбом с наклейками «Транспорт нашего города (села)».

Дидактическая игра «Узнай это место по описанию».
Выставки детских рисунков «Я вижу свой город таким»; «Родной город – город будущего».
Фотоколлаж участия в благотворительных акциях «Чистый город»; «Поможем нашему городу
стать краше».
Дидактическая игра «Профессии нашего город (села)».
Альбом рассказов из опыта «У моего папы (моей мамы) интересная профессия».
Детско-взрослые проекты «Я горжусь профессией моей мамы (моего папы)», «Самая нужная
профессия».
Фотогалерея «Градообразующие профессии края».
Коллаж «Профессии нашего города».
Фотографии, рисунки для создания альбома рассказов – рассуждений «За что я люблю свой
край».
Фотоколлажи «Клуб по интересам» - «Моё хобби».
Музеи «Игрушки»; «Музей ложек»; «Вот мой город» и т.д.
Альбом: «За что я люблю свой край»; «Какими достижениями славится мой край».
Интерактивная карта «Такие разные и интересные города».
Дидактическая игра «Самый крупный, самый маленький город», «Самый северный город
области», «Самый южный город области (края)».
Знаковые символы для размещения на карте своего города (села) «Найди на карте России свою
область (свой край) и отметь».
Дидактическая игра «Добавь элементы костюма».
Энциклопедия «Многонациональный Урал».
Музей: «История родного города», «Главное предприятие нашего города»; «Продукция нашего
предприятия; подбор экспонатов, рисование моделей, схем для музея»
Портфолио детей.
Дидактические картинки, иллюстрации, отражающие отношение людей к малой родине:
высаживание деревьев и цветов в городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение
города к праздникам и прочее.
Символика города (села): герб и т.д.
Музей кукол в национальных костюмах. Дидактические игры «Собери воина в поход», «Одень
девицу, молодца».
Тематический альбом «Одежда русских людей».
Карта микрорайона.
Тематический альбом «Наш микрорайон».

261

Макет нашего микрорайона, города (села).

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка, аппликация и создание разного рода
поделок, макетов из природного и бросового материала. Все эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенкадошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует возможность проявления им
созидательной активности, инициативности при создании рисунка, лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или
показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной деятельности, волевой регуляции
поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер продуктивной деятельности,
позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его действительность и создавать те или иные образы. И это
положительно влияет на развитие воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и эстетически значимые предметы
и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное время интересным и содержательным делом и формирует очень важное
умение – самому себя занять полезной и интересной деятельностью .Кроме того, в процессе работы с разными материалами дети
получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить широкие представления об их использовании, способах
обработки используемыми как народными мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
Самостоятельная музыкальная творческая деятельность ребенка возникает по его инициативе. Именно здесь представлен богатый
потенциал развития креативности дошкольника. Основными формами самоорганизации являются разнообразные музыкальные игры и
упражнения, а также музыкальная импровизация детей, в том числе и на детских музыкальных инструментах. Роль воспитателя здесь
минимальна, в основном она представлена «косвенным руководством» и созданием среды для самостоятельной музыкально-творческой
деятельности.
Музыкально-предметная развивающая среда функционально моделирует содержание образовательной программы и может быть
оформлена в виде модуля, представляющего поставленную вертикально книгу с раскрытыми 4-5-ю страницами, которые срезаны по
диагонали от верхнего (внутреннего) левого угла страницы (створки) до нижнего правого угла в виде 8 ступеней музыкальной лесенки;
створки подвижны - могут раскрываться и закрываться. Каждая сторона створки представляет определенный вид музыкальной
деятельности детей. Комбинирование количества створок, естественно, влечет изменение содержания модуля, что обеспечивает
динамичность его наполняемости пособиями развивающей предметной музыкальной среды. Модуль стоит (прикреплен) на круглом
подиуме, высотой 30-40см, который имеет встроенные секции (выдвигающиеся ящички). Лицевая сторона секции подиума окрашена в
цвет, соответствующий цвету одной из створок модуля. Наполняемость секции подиума играми и пособиями также соответствует
содержанию данной створки модуля. Таким образом, музыкальный центр имеет развивающую направленность и содержания, и

262

оформления, легко может моделироваться, многофункционален. В музыкальном центре могут быть представлены: Пособия,
побуждающие ребенка к развитию восприятия музыки:
- магнитофон с кассетами, на которых записан разучиваемый детский репертуар, любимые детские песни, колыбельные песни;
различные инструментальные, фольклорные произведения и т.п. - детские музыкальные, народные инструменты;
- карточки упражнений для моделирования: последовательности куплетов песни, движений танца, вступления в оркестре народных
инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки (два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора»;
- музыкально-дидактические игры: «Угадай, на чем играю», «Узнай инструмент по контуру» и др.;
- различные самодельные деревянные поделки, приближающиеся, например, к русским народным инструментам, издающие
разнообразные звуки: барабанки, колотушки, свирели и т.п. Пособия, побуждающие ребенка к детской исполнительской деятельности: кубики из ватмана, на сторонах одного - нарисовано содержание разучиваемых детьми песен, другого - содержание осваиваемых детьми
народных игр, танцев, плясок, третьего - нарисованы инструменты, на которых дети учатся играть (в течение года воспитатель может
делать новые кубики дополнительно, по мере необходимости);
- детские музыкальные инструменты на которых дети осваивают способы игры на них;
- дидактические пособия: нотный стан с нотами или другими фигурками (на липучках); «передвижка» с пуговицами - большими
вверху, маленькими - внизу, натянутыми на вертикальные лески; «музыкальный конструктор», состоящий из 7 кубиков
(прямоугольников) разной высоты и толщины, соответствующих 7 ступеням «музыкальной лесенки», на кубиках наклеены «ручные
знаки». Пособия, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности:
-не озвученные балалайка, гармошка и клавиатура с нотами;
- элементы ряженья: платочки, косынки, кепки, ленточки, цветы, маски зверюшек и т.п., побуждающие к игровым и танцевальным
импровизациям;
- различные детские музыкальные игрушки - инструменты для инструментальной импровизации;
- музыкально-творческие игры: «Сочини и спой песенку по картинкам», «Фольклорное лото», домино «Придумай песню», и т.п.;
«Сложи и спой (или передай образ в движении под музыку) песенку знакомого персонажа сказки, музыкальное лото (после окончания
игры каждый играющий импровизирует на каком-либо детском инструменте, а другие должны отгадать, о чем он играет, игра на
пластическую импровизацию под музыку: по последовательности карточек игры ребенок под музыку выразительно передает движениями
ход действий героя, а остальные дети должны отгадать и т.п.;
- упражнения по условно-образному и условно-схематическому моделированию: последовательности куплетов песни, пляски,
хоровода, движений танца, вступления в оркестре различных музыкальных инструментов; мелодии песни, ритмических рисунков музыки
(два-четыре такта) - с помощью «музыкального конструктора».
Младший дошкольный возраст
Уголок русской избы: домашняя утварь,
деревянные шкатулки, коромысла, прялки,
сундуки, берестяные туеса, металлические

Центр художественно-эстетического развития
Старший дошкольный возраст
Мини-музеи, выставки изделий народных промыслов и ремесел Урала (уральская роспись на бересте, дереве,
посуде, металлических подносах, каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса,

263

подносы.
Мини-музеи
«Игрушки»;
«Музей
ложек».
Демонстрация
детско-взрослых
проектов «Кукла своими руками».
Выставки
народно-прикладного
искусства.
Макет: «Гора самоцветов».
Разные виды бумаги, разных цветов и
размеров и разная по фактуре, альбомы,
листы ватмана, акварель, гуашь, восковые
мелки, карандаши – цветные, простые,
краски
акварельные,
фломастеры,
пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для
лепки, трафареты, картон белый и цветной,
раскраски, соленое тесто, материалом для
выполнения работ в нетрадиционных
техниках – бисер, соль, нитки, поролон,
крупы и т.д.
Игрушки-самоделки, поделки в русле
народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов
изготовления народной игрушки своими
руками.
Творческие корзиночки - наполненные
разнообразными
материалами,
стимулирующие деятельность ребенка.
Изобразительные,
природные
материалы для создания мини – проекта.

Шумовые игрушки, русские народные
музыкальные
инструменты:
трещотки,
бубен,
треугольники,
колокольчики,

металлические подносы.
Демонстрация детско-взрослых проектов «Народная кукла своими руками»; «Малахитовая шкатулка».
Демонстрация детско-взрослых проектов «Если бы камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»;
«Сказы, спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного искусства», «Художественное литье», «Уральский
фарфор», «Мотивы уральской росписи в узорах на посуде», «Нижнетагильский поднос».
Художественные произведения – уральских сказов П.П. Бажова.
Коробочка «Деловые хлопоты» (Уральских дел мастер) заполнена бейджиками с игровым маркерами роли,
которую сегодня ребенок исполняет: "камнерез", " угольшик", " горнодобытчик" и др. для сюжетно-ролевых игр по
уральским сказкам сказы Бажова.
Коллекция камней: малахит, родонит, агат, яшма; ювелирных изделий из уральских камней, «Богатства недр
земли уральской».
Пластилин, бумага, цветные карандаши, гуашь для научной лаборатории по изготовлению бумаги «под малахит,
яшму и других самоцветов».
Творческие корзиночки - «малахитовые шкатулки» наполненные разнообразными материалами, стимулирующие
деятельность ребенка.
Макеты: «Гора самоцветов», «Богатства Уральских гор».
Дидактические игры «Сложи узор»; «Лото Урало-Сибирская роспись», «Лото Каслинское чугунное литье»;
«Сложи решетку».
Рабочая тетрадь «Урало-Сибирская роспись»; «Художественные решетки и ограды города Екатеринбурга».
Фотографии, иллюстрации изделий каслинских мастеров. Альбом «Художественное литье уральских мастеров»;
«Уральский фарфор».
Схемы способов создания Урало-Сибирской росписи.
Разные виды бумаги, разных цветов и размеров и разная по фактуре, альбомы, листы ватмана, акварель, гуашь,
восковые мелки, карандаши – цветные, простые, краски акварельные, набор красок для росписи по ткани – батик,
фломастеры, пластилин, глина, кисти, стеки, дощечки для лепки, трафареты, картон белый и цветной, раскраски,
соленое тесто, материалом для выполнения работ в нетрадиционных техниках – бисер, соль, нитки, поролон, крупы и
т.д.
Предметы декоративно – прикладного искусства, изделия касленских мастеров, нижнетагильские подносы.
Произведения устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Игрушки-самоделки, поделки в русле народных традиций, сделанные детьми.
Народные игрушки. Схемы способов изготовления народной игрушки своими руками.
Объёмная рукотворная игрушка «эко-дерево».
Выставки народно-прикладного искусства, «Искусство в камне»; «Предметы рукоделия».
Камни, бросовый, природный материал изготовления старинного оружия, одежды народов Урала.
Демонстрация проектов «Мой папа геолог», «Мой папа ювелир».
Репродукции картин уральских художников.
Изобразительные, природные материалы для создания мини – проекта.
Русские народные музыкальные инструменты: трещотки, бубен, треугольники, дудочка деревянная,
колокольчики, балалайка, гусли, рубель, деревянные ложки, жалейка, рожок, свирель.
Костюмерная с национальными русскими костюмами: сарафаны, косоворотки, платки, кокошники.

264

музыкальные молоточки, деревянные ложки.
Макеты музыкальных инструментов,
музыкальные
игрушки,
шумовые
инструменты
для
организации
самостоятельного музицирования детей.
Костюмы для ряженья.

Фотографии, иллюстрации национального русского костюма, обрядов, традиций Урала.
Игровые маркеры по песням народов Урала.
Музыкальный пленер.
Иллюстрации, фотографии русских народных музыкальных инструментов.
Фотографии уральских композиторов, уральского народного хора, его состава: оркестр народных инструментов,
танцевальная группа, хор.
Макеты музыкальных инструментов, музыкальные игрушки, шумовые инструменты для организации
самостоятельного музицирования детей.
Коллажи, сделанные детьми в соответствии с тематикой.
Выставки музыкальных инструментов.
Кроссворды, альбом загадок «Русские народные инструменты».
Тематические альбомы «Праздники народного календаря».

Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия, мышления, речи ребенка.
Становление познавательно-исследовательской деятельности в значительной мере зависит от условий жизни ребенка. Чем полнее
и разнообразнее предоставляемый ему материал для исследовательской деятельности, тем более вероятным будет своевременное
прохождение этапов развития восприятия, мышления, речи. Наличие соответствующего материала позволит не только поддержать
изначально присущую ребенку познавательную направленность, любознательность, не дать ей «заглохнуть», но и развить его
познавательные интересы.
Опираясь на разработанные в психологических исследованиях представления о развитии познания в онтогенезе (Л.С. Выготский,
Д. Брунер, Л.А. Венгер, Н.Н. Поддьяков и др.) как последовательном овладении ребенком все более сложными культурными средствами
репрезентации мира (действием, образом, знаком), можно условно разделить материал для познавательно-исследовательской
деятельности детей на следующие типы:
- объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;
- образно-символический материал;
- нормативно-знаковый материал.
К объектам для исследования в реальном действии относится широкий диапазон материалов, от специально разработанных для
развития ребенка до естественных природных и культурных объектов (например, объекты для экспериментирования типа «проблемных
ящиков»), стимулирующие детей к поиску причинно-следственных связей, комбинации условий, приводящих к определенному эффекту.
К материалам для исследования в действии относятся и природные объекты ближайшего окружения, позволяющие опробовать их
свойства и различным образом упорядочивать их (коллекции камней, плодов и семян растений, образцы почв и т.п.). В этот тип
материалов должны быть включены и существующие в культуре, доступные для дошкольника, инструменты и приборы (например,
циркуль, лупа, весы, термометр и т.п.), простые механизмы (системы шестеренок, рычагов и пр.), действия с которыми стимулируют
ребенка к открытию новых свойств окружающих предметов, установлению причинно-следственных связей между вещами и событиями
прошлого и настоящего.

265

К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые «наглядные пособия»,
репрезентирующие мир вещей и исторических событий Урала, расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску
сходства и различия, классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных отношений. Это
всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы,
содержащие графические (наглядные) модели, подводящие ребенка к «скрытым» от реального действия, более абстрактным и
обобщенным связям между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как специально
разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические «лабиринты», так и существующие во «взрослой» культуре, но
доступные пониманию дошкольника условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Земли и т.п.). К
образно-символическому материалу можно отнести также иллюстрированные издания познавательного характера, которые расширяют
образный мир ребенка и содержат элементы наглядно-графического моделирования (условно-символические изображения,
классификационные схемы, чертежи-карты и т.п.). К образно-символическому отнесен также коллекционный материал, содержащий
большие возможности для классификационного исследования (коллекции монет, марок, книг, открыток, елочных игрушек и т.п.).
Младший дошкольный возраст
Центр «Песок-вода»: совки, разнообразные
формочки, некрупные игрушки для закапывания
(шарики, кольца, геометрические формы разных
цветов и размеров), грабельки; емкости, набор
резиновых и пластиковых игрушек (фигурки
рыбок, черепашек, лягушек, корабликов, утят,
рыбок, пингвинов), черпачки, мячики, набор
игрушек «Что плавает–что », самые разные
предметы – цветные камешки, ракушки, ложки,
скорлупки, пенопласт, дерево.
Копилка «Нужных, ненужных вещей».
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
«Полянка драгоценностей».
Детские дизайн-проекты: «Огород на окне»,
«Ангелы сна», «Обереги».
«Коробка находок».
Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг,
пруд. Создаем модели луга, городского парка,
городского пруда (внесение изменений в
зависимости от сезона, от климатических
условий).
Предметные и сюжетные картинки, наборы
открыток по сезонам, по ознакомлению детей с

Центр познавательного развития
Старший дошкольный возраст
Изделия из металла (алюминиевые, стальные, чугунные).
Иллюстрации: как добывают руду и выплавляют металл.
Магниты разной величины, размера. Компас.
Карта Урала и ее контурное изображение на листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга.
Подбор картинок с характерными видами ландшафта, маленькие картинки (символы) для наклеивания на
карту: животные, растения, одежда людей, виды транспорта.
Иллюстрации, фотографии, картинки хвойного и лиственного леса Среднего Урала и Южного Урала, степи,
города, реки, полезных ископаемые, люди, национальностей живущих на Урале.
Длинный бумажный лист: на нем во всю длину полосой синего цвета обозначена «река времени», вдоль
которой делается несколько остановок: древность, старина, наше время (воображаемое путешествие по «реке
времени» от настоящего в прошлое). Иллюстрации, маленькие карточки-метки для наклеивания их в конце «реки
времени»: деревянные дома, города-крепости, старинное оружие, одежда, посуда и т.п.
Книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с племенами исседонов и аримаспов, живших в
древности.
Демонстрация детско-родительских проектов, тематически ориентированных на обогащение краеведческого
содержания: «Достопримечательности моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу», «Заповедники Урала», «Мои родственники в других
городах и селах Урала», «История моей семьи», др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камни-самоцветы; «Наш родной город (село)».
Фотографии, книги о городе (селе), иллюстрации картин.
Коллекция уральских камней.
Книги с изображениями изделий уральских мастеров, использовавших для своих работ камни самоцветы.
Мини-музей поделок и ювелирных изделий из различных уральских камней. Художественные произведения
«Сказы П.П. Бажова».

266

трудом взрослых, с праздниками.
Дидактические игры по ознакомлению детей
с миром предметов и явлений ближайшего
окружения («Найди маму», «Чей домик»,
«Собери животное», «Лото малышам» и т.д.).
Набор тематических игрушек: «Домашние
животные», «Фрукты», «Овощи», «Животные
нашего леса».
Игры-вкладыши. Муляжи, гербарии, учебные
коллекции, наборы открыток о природе, альбомы,
которые используются в работе с детьми.
«Занимательная
коробка»,
книги
направленная на развитие тактильных ощущений.
Дидактическая кукла с подбором одежды для
всех сезонов.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения
за явлениями и объектами живой и неживой
природы, результаты отражаются в календарях
сезонных изменений.
Мини-огороды, где имеются посадки лука,
овса, гороха, фасоли, огурцов, ведутся тетради
наблюдений за ростом и развитием растений.
Макеты «Животные нашего леса», «Лес»,
«Птицы» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы
родного края.
Видеотека (фильмы о природе).
Библиотека (книги о природе).
Фонотека (голоса птиц, животных, диалоги,
песни о природе).

Иллюстративный материал, слайды, отображающие основные функции родного города (села) (защитнооборонительная, торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения), сооружения архитектуры и
скульптуры исторические и современные здания города, культурные сооружения.
Детско-взрослые проекты: «Парк будущего», «Современный город» и т.д.
Плоскостные модели архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади).
Игра «город-мечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Символов в городской среде.
Иллюстрации, слайды, фотографии для игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей вопросы о городе, использование имеющейся
информации.
Энциклопедии, научно-познавательная, художественная литература «История города Екатеринбурга»;
«История возникновения моего города (села); «Сказ о том, как царь Петр город на реке Исети построил»;
«Законы екатеринбургской геральдики»; «Монетный двор и все, что в нем»; «Как и чему учили в
Екатеринбурге».
Фотографии, иллюстрации театров, музеев, парков города (села), Екатеринбурга.
Журналы или газеты о малой родине, карты города, маршруты экскурсий и прогулок по городу.
Коллекции картинок, открыток, символов, значков, марок, календариков.
Проектной детей: «Самое интересное событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О
каких событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Дидактическая игра «Узнай герб своего города», «Пазлы» (картинка с гербом города»).
Интерактивная игра «Гербы городов Урала»; логическая игра «Найди правильный герб и объясни свой
выбор»; интерактивная игра «Раскрась герб правильно».
Взросло-детские проекты: «Герб моей семьи»; «Таким я вижу герб моего города (села)».
«Коробка находок».
Знаковый стенд «Я узнаю, я умею, я хочу научиться».
Стендовая рукописная книга с материалами о родном городе.
Макеты внутреннего устройства и убранства избы; «Русское подворье».
Коллекция кукол в костюмах народов Урала и фольклорные материалы.
Микроскоп, весы, лупы, ёмкости с водой для экспериментирования с камнями «Свойства камня».
Видеосюжеты о ближайшем природном окружении по сезонам года.
Эко-библиотека.
Эко-мультибанк.
Фотоколлажи акций добра «Природоспас»; «Чистый двор, красивый двор».
Рукописная книга «Летопись маленькой природы детского сада», переносной музей природы.
«Красная Книга», созданная из рисунков редких и исчезающих видов растений, животных, птиц. Кроссворды
«Богатства земли Уральской».
Игра – соотнесение «В каком месте можно встретить этот камень».
Игра – моделирование «Цвета на карте».
Логическая игра «Раскрась карту, используя условные цвета и условные обозначения».
Интерактивная игра «Наш край на карте России».
Дидактическая игра «Знатоки нашего края».

267

Журнал «Какие событиях помнят горожане».
Выставка рисунков «Транспорт будущего»; «Река времени» - «От телеги до автомобиля».
Дидактическая игра «Найди не ошибись» (умение ориентироваться по карте города).
Книга «Экологические сказки», созданная детьми.
Пособие «Уральская изба»; «Природа Урала».
Муляжи, гербарии, учебные коллекции, наборы открыток о природе, альбомы, которые используются в
работе с детьми.
Календарь погоды, где ведутся наблюдения за явлениями и объектами живой и неживой природы,
результаты отражаются в календарях сезонных изменений. Экологические проекты, реализованные в рамках
областной игры «Эко-колобок».
Макеты «Животные нашего леса», «Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края.
Ткацкий станок.

Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и числовых знаков, вводящий детей в
новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и
т.п. Этот материал, который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи (чтения и письма),
начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С возрастом должен расширяться
диапазон материалов, они должны изменяться от простого к сложному, что в конечном итоге на каждом возрастном этапе создает
возможность для развития речи ребенка.
Младший дошкольный
возраст
Книги – произведения
малых фольклорных форм.
Игрушки на развитие
физиологического дыхания,
материал на поддувание,
сигнальные карточки.

Центр речевого развития
Старший дошкольный возраст
Детско-взрослые проекты: «Моя коллекция», «Создание мини-музея», Альбом «Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами
детей различной этнической принадлежности, посещающих одну группу детского сада.
Полочка любимых произведений художественной литературы о Урале, о родном городе (селе).
Книга сочинения детских стихов «Мой любимый город».
Книжки-малышки, альбомы с участием в придумывании сказок и историй о достопримечательностях малой родины детей.
Книги сказок, считалок, потешек, прибауток, пословиц, поговорок.
Пиктограммы с использованием малых фольклорных форм Урала.
Речевая копилка: копилка вопросов, карточки-вопросы с текстами или условными символами, тематическая подборка наглядных
материалов, тексты, печатные слова, фотографии, иллюстрации, картинки.
Газетные вырезки для чтения заголовков.
Фоторепортажи «Моя семья», «Мой праздник», «Отдыхаем вместе».
Игры направлены на развитие речи и функций, составляющих психологическую базу речи, стимуляцию речевой деятельности и
речевого общения про Урал и город (село) в котором мы живем.
Научный фильм «Виды камней. Мифы и легенды о камнях».

268

«Универсальные макеты» для разыгрывания сюжетов и осуществления замыслов театрализованных игр по сюжетам уральских
сказок – уголок Уральской сказки.
Костюмерная «Малахитовая шкатулка», «Театр камней», «Большой Урал».
Опорные схемы для изготовления героев уральских сказок.
Альбом устаревших слов, их значение.
Пособие для детей «Азбука Урала»- знакомит с малыми фольклорными формами, с достопримечательностями, особенностями
жизнедеятельности нашего региона Урала, города (села), раскрывает особенности исторического развития и современной жизни
Урала, обогащает словарь детей новыми словами, понятиями носящими национально – региональный колорит.
Методическое пособие «Уральские поэты детям» (цель: развитие интонационной выразительности речи детей,
через приобщение детей к культуре чтения поэтических произведений)
Альбом-эстафета - летопись группы.
Книга «Мифы о камнях».
Книга, придуманных игр – диалогов «Разговор камня с ветром», «Разговор камня с солнцем», «Разговор камня с водой».
Кроссворды, ребусы, головоломки по произведениям уральских писателей: «Малахитовая шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубая змейка», «Серая Шейка», «Сказка про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральских писателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка.
Мультибанк.

Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания детей. В детском саду необходимо
иметь достаточное количество физкультурного оборудования для обеспечения детей благоприятным уровнем двигательной активности в
процессе разных форм физического воспитания дошкольников. Многообразие оборудования и пособий дает возможность продуктивно
его использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное содержание для развития
произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих замыслов. Такой материал должен предоставлять возможность
играть в подвижные игры народов Урала, обеспечивать возможность осваивать спортивные игры Среднего Урала.
Младший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
Спортивно
игровые
мобили:
«Коридор-стадион», дерево «Вырастайка»,
стена осанки.
Алгоритмы
и
пиктограммы
гигиенических процедур, одевания и
раздевания. Портфолио здоровья.
«Дорожка
здоровья»
(массажные
сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для
двигательной активности, сухой бассейн.
Фитомодульные
композиций
и

Центры физического развития и здоровья
Старший дошкольный возраст
Игровые двигательные модули.
«Тропа здоровья» (массажные сенсорные дорожки, коврики) атрибуты для двигательной активности).
Алгоритмы, пиктограммы закаливания, умывания, одевания и раздевания. Выставки рисунков, коллективных
коллажей, аппликаций о правильном питании. Энциклопедия «Азбука здоровья» - о ценностном сохранении своего
здоровья. Альбом «Кладовая матушки природы». Интерактивные пособия «Витамины»; «Чистота - залог здоровья»;
«Тайны здоровья»; «Лекарственные травы»; «Азбука здоровья». Плакаты: «Эти полезные витамины»; «Закаливание»;
«Мы со спортом
дружим»; «Правильно заботимся о своих зубах»; «Правила гигиены». Игра «Лечим зубы»: макет с зубами, белый
пластилин.
Дидактическая игра: «Сто шагов к здоровью»; «В стране здоровья».
Книжки-малышки «Стихи о здоровье придуманные детьми».

269

аромамедальоны, мешочки и подушечки с
травами. Стаканчики, понос, скатерть для
фито-бара.
«Аптека на грядке» - (познавательноисследовательская деятельность).
Выставки
рисунков,
коллективных
коллажей.
Аппликация о правильном питании.
Дидактическая игра: «Что полезно для
зубов».
Плакаты: «Не забывайте мыть руки»;
«Моем руки правильно».
Игровой набор «Кукольный доктор»,
игрушки – зверюшки, скамеечка для
машины «скорой помощи», куклы, халат и
шапочка для врача, шапочки с красным
крестом для медицинского персонала, две
игрушечных машины для сюжетно-ролевой
игры «Больница».
Кассовый
аппарат,
коробочки,
пробирки,
колбочки,
ступка,
пестик,
спиртовка, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная
аптека».
Маски: медведя, волка, ласточки, зайца,
лисички, курочек, пеньков, акулы, рыб и
атрибуты для подвижных игр.
«Маршруты выходного дня».
Мультик-банк «Все о здоровье».
Музыкальный центр с дисками «Радуга
звуков», «Живой уголок леса», «Шум моря».
Дидактическая игра «Как замечательно
устроен наш организм».

Картинки, иллюстрации, фотографии, клей, бумага для создания собственных игр направленных на сохранения
своего здоровья.
Фотографии, иллюстрации, картинки, наклейки для изготовления книги рецептов «Национальные блюда народов
Урала».
Детско-взрослые проекты о сохранении своего здоровья: «Я и моё здоровье»; «10 заповедей здорового образа
жизни моей семьи»; «Я расту здоровым», «Я не болею», «Здоровье моей семьи»; «Азбука здоровья».
Игра «Прогоним бактерии»; «Бактерии под микроскопом»; «Как бактерии попадают в организм». Рабочая тетрадь
для уроков гигиены.
Спортивно - игровые мобили: «Коридор-стадион», дерево «Вырастайка», стена осанки. Схемы - тренажеры
зрительных траекторий, метки на стекле с целью развития зрительной координации, тренировки глазных.
Фитомодульные композиции, аромамедальоны, куклы-травницы, мешочки и подушечки с травами. Тропа «Здоровья»
(массажные сенсорные дорожки, коврики). Фитомодульные композиций и аромамедальоны.
Кусочки ткани и травы для изготовления саше.
Стаканчики, понос, скатерть для фито-бара.
«Аптека на грядке» (познавательно-исследовательская деятельность).
Музыкальный центр с дисками «Радуга звуков», «Уголок леса», «Шум моря».
«Маршруты выходного дня».
Фотовыставки «Не боимся стужи, со здоровьем дружим!»; «Мы со спортом дружим и растем здоровыми»; «Всем
всегда на свете ясно, что здоровым быть – прекрасно»; «Дети многих городов знают
лозунг «Будь здоров».
Коллаж «Мы спортсмены».
Фотографии, иллюстрации для изготовления «Книги рекордов», журнала «Здоровичок», «Моё здоровье».
Портфолио здоровья группы.
Эколого-оздоровительная игра «Путешествие на планету здоровья».
Кассовый аппарат, иллюстрации лечебных трав, банки с медом, мешочки с травами, коробочки от трав, фрукты и
овощи для сюжетно-ролевой игры «Лесная аптека».
Пиктограммы и схемы проведения подвижных игр. Маски: волка, филина, коршуна, курочки, цыплят, ягнят,
оленя, рыб и атрибуты для подвижных игр.
Мультик-банк «Все о здоровье».
Иллюстрации, фотографии знаменитых спортсменов, спортивных команд края, моего города (села).
Коллаж «Любимые виды спорта».
Макет человека в движении. Игровой макет «Тело человека» своими руками.
Дидактическая игра «Как замечательно устроен наш организм».
Энциклопедии для дошкольников: разделы «Мое тело», «Органы чувств».

270

271

4.ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Презентация Программы
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного образования (далее - Программа) является
нормативно-управленческим документом Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городского округа
«город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10» (далее - ДОУ) реализуется в группах общеразвивающей направленности.
Основанием для разработки Программы послужили нормативные правовые документы:
8.
Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 11.06.2022) «Об образовании в Российской Федерации»
9.
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (далее - ФГОС ДО).
10. Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –
образовательным программам дошкольного образования (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации
от 30 августа 2013 года № 1014).
11. Примерная образовательная программа дошкольного образования, одобренная решением федерального учебнометодического объединения по общему образованию (протокол от 20 мая 2015 года №2/15) (далее – Примерная программа).
12. СП 3.1/2.4.3598-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации работы
образовательных организаций и других объектов социальной инфраструктуры для детей и молодежи в условиях
распространения новой коронавирусной инфекции (COVID-19)», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 30.06.2020 года № 16.
13. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённые главным государственным санитарным врачом Российской Федерации (Постановление от 27 октября 2020
года N 32
14. Рабочая программа воспитания Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения Городского округа
«город Ирбит» Свердловской области «Детский сад № 10», реализующая основную общеобразовательную программу образовательную программу дошкольного образования, присмотр и уход за детьми (Приложение № 13).
В группах дошкольного возраста имеются воспитанники с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ), на которых
составлены адаптированные образовательные программы:
5. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с тяжелыми нарушениями
речи в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 9)
6. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с задержкой психического
развития в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 10)
7. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с умственной отсталостью
в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 11)

8. Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования для воспитанников с расстройством
аутистического спектра в группах общеразвивающей направленности (Приложение № 12)
ДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и оздоровление воспитанников в возрасте с 2-х
месяцев до завершения образовательных отношений. Обучение и воспитание в ДОУ осуществляется на русском языке.
Режим работы ДОУ разработан в соответствии с Уставом ДОУ и календарным учебным графиком, в соответствии с объемом
решаемых задач образовательной деятельности. Продолжительность пребывания детей в ДОУ - 10,5-часовое, с 07.30 до 18.00 часов,
исключая выходные и праздничные дни. Режим посещения ребенком ДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы ДОУ).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в ДОУ. Период определяется сроком поступления и
завершения воспитанником дошкольного образования в ДОУ. В соответствии с п. 1.3. ФГОС ДО учитывается возможность освоения
воспитанником Программы на любом этапе ее реализации.
Программа направлена на:
4. создание условий развития воспитанников, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного
развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
5. на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему условий социализации и
индивидуализации воспитанников.
Программа:
4. раскрывается через представление общей модели образовательного процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития
воспитанников, определение структуры и наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития воспитанника в пяти образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной среды, в том числе предметно-пространственная и
развивающая образовательная среда, выступают в качестве структурных единиц, из которых создана данная Программа.
Содержание Программы выстроено на материалах выбранных участниками образовательных отношений (взрослыми) спектра
имеющихся образовательных программ дошкольного образования («Навигатор образовательных программ»);
5. учитывает обобщения и интеграцию фундаментальных достижений отечественной и мировой дошкольной педагогики,
психологии, других наук, отражает концепцию воспитания дошкольника как неповторимой индивидуальности на основе
амплификации развития и саморазвития его самосознания;
6. направлена на образование, развитие и саморазвитие воспитанника от 1 года до 7(8) лет.
Программа включает следующие разделы: целевой, содержательный, организационный и дополнительный. Программа состоит из
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных отношений. Структура Программы соответствует требованиям
ФГОС ДО и учитывает Примерную основную образовательную программу дошкольного образования. Программа выстроена в
соответствии с возрастными периодами – раннего и дошкольного возраста.

273

Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками
образовательных отношений - не более 40%. Объем обязательной части в группе раннего возраста составляет примерно 80% от ее общего
объема; части, формируемой участниками образовательных отношений – примерно 20%.
Обязательная часть Программы разработана на основе программно-методического комплекса: «От рождения до школы».
Инновационная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. - Издание пятое
(инновационное).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана с учетом:
1. Воспитанники раннего возраста (от 1 до 3 лет): Комплексная образовательная программа для детей раннего возраста «Первые
шаги» / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова.
2. Воспитанники дошкольного возраста (от 3 до 7(8) лет): «От звука к букве». Формирование звуковой аналитико-синтетической
активности дошкольников как предпосылки обучения грамоте / Е.В. Колесникова; «Мы живем на Урале» образовательная
программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная
деятельность с детьми дошкольного возраста/Толстикова О.В., Савельева О.В..
Программа адресована:
1.
родителям (законным представителям) - для информирования о целях, содержании и организации образовательного
процесса, о предполагаемых результатах деятельности образовательной организации;
2.
педагогам - для углубления понимания смыслов дошкольного образования и в качестве ориентира в проектировании
практической образовательной деятельности и оценки освоения детьми содержания Программы;
3.
администрации - для координации деятельности педагогического коллектива по осуществлению требований к содержанию,
условиям реализации Программы и результатам освоения воспитанниками дошкольного возраста основной образовательной программы,
а также осуществления управленческого контроля; для регулирования совместных действий участников образовательных отношений.
Основная цель взаимодействия детского сада с семьями воспитанников - сохранение и укрепление здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия, комплексное всестороннее развитие и создание оптимальных условий для развития личности каждого
ребенка, путем обеспечения единства подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и семьи и
повышения компетентности родителей в области воспитания.
В связи с короновирусной инфекции COVID-19 мероприятия с родителя (законными представителями), такие как конкурсы,
детские утренники, консультации, акции и т.д. проводятся в онлайн-режиме.
Информационная поддержка родителей (законных представителей) осуществляется посредством интернет-ресурсов через:
- Официальный сайт МБДОУ «Детский сад № 10».
- ВКонтакте.
- Мессенджер WhatsApp.
Таблица № 33. Основные направления работы с родителями
Функции совместной

Формы работы (взаимодействия) с родителями

274

партнерской
деятельности
Информационно–
аналитический блок
Информационноконсультативная
деятельность

Просветительская
деятельность

Практикоориентированная
методическая
деятельность

Культурно-досуговая
деятельность

Индивидуальноориентированная
деятельность

- знакомство родителей с локальной нормативной базой ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий, направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование (учет особых интересов семьи, персонала и других членов местного сообщества).
- определение и формулирование социального заказа родителей, определение приоритетов в содержании образовательного процесса;
- анкетирование, опрос, для выявления области специальных знаний и умений родителей и их желания участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- интернет, сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом результате, образовательных достижениях каждого ребенка, его личностном
росте, о планах развития (как долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как родители могут в этом помочь детям дома;
- организация семинаров, моделирование решения проблем/задач, мастер-классов и др..
- совместная разработка дидактических игр;
- групповые стенды;
- плакаты различной тематики;
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и небольших конструкций.
- день открытых дверей
- родительские конференции и встречи;
- лекции приглашенных специалистов;
- индивидуальные беседы, консультации;
- детско-родительские выставки;
- мастер-классы;
- проектная деятельность.
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- экскурсии, походы;
- игровые семейные конкурсы;
- викторины.
- приглашение членов семей для знакомства с миссией, целями, с программой, методологией и порядком работы ДОУ, предоставляя им
локальные акты, психолого-педагогические материалы и проводя презентации в дни открытых дверей;
- проведение собеседований с родителями ребенка для обсуждения достижений и трудностей в развитии ребенка, а также для получения
информации об ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- включение родителей в оценку результата образовательного процесса, своего участия «вклада» в процесс воспитания и развития
ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемственность и
последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания детей;

275

- работа с картой индивидуального маршрута ребенка.

Успешное взаимодействие возможно лишь в том случае, если детский сад знаком с воспитательными возможностями семьи
ребенка, а семья имеет представление о ДОУ, которому доверяет воспитание ребенка. Это позволяет оказывать друг другу необходимую
поддержку в развитии ребенка, привлекать имеющиеся педагогические ресурсы для решения общих задач воспитания.
В каждой возрастной рабочей программе представлен примерный план взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

276